心理干預(yù),引導學生快樂寫作論文
一、消除藩籬，由衷地表情達意
《義務(wù)教育語文課程標準》(2011 年版)要求學生在寫作的時候要力求寫出自己對自然、社會和人生的真實感受，寫出自己體驗人生的過程中的真情實感。教學中，教師如果能消除學生對寫作的畏懼心理，讓他們由衷地表達，一定能更好地促使學生快樂寫作。例如初二階段要求以《我的故事》為題寫一篇作文，要求學生掌握按照時間順序和空間順序?qū)懬宄䞍?nèi)容的寫作方法，同時還要求用自然的語言進行創(chuàng)作。然而很多學生在接到寫作題目之后都感到十分為難，因為他們普遍覺得沒有什么內(nèi)容可寫。為了消除學生的心理障礙，教師可以采用示范法，先給學生講一個自己小時候發(fā)生的故事，如“老師小時候向往當英雄人物，于是偷偷地訓練自己，在爬樹的時候不小心摔了一跤，反而被同學笑話，等長大后才知道那時候的自己有多么幼稚”，這樣敞開心扉的講述，可以幫助學生打開心扉，學生還可以從教師講述的故事中得到啟發(fā)。這時候可以進而讓學生放開自己，以小組為單位給同學講述童年發(fā)生的故事，讓學生嘗試著敞開心扉進行交流。這樣的活動可以促使學生在交談中更好地表情達意，從而為寫作積累素材。如有學生在作文中寫自己小時候淘氣砸碎了鄰居阿婆家的玻璃，本以為阿婆會去告狀，但是阿婆卻沒有這么做，他心中過意不去，主動承認了錯誤，這樣的作文就寫出了學生真實的內(nèi)心感受。
找到學生的心理問題，并用適當?shù)男睦砀深A(yù)來消除藩籬，可以促使學生由衷地表達內(nèi)心情懷，寫出好作文。
二、抓住契機，盡情地宣泄情緒
巴金說過，如果想讓學生在寫作的時候順利下筆的話，就要讓學生嘗試吐露情感。對于初中生來說，他們的生活經(jīng)驗還不是很豐富，因此教師要努力把握住學生的心理契機，進行適當指導，讓學生嘗試著宣泄情感，寫出真情實感。
例如在寫作《他(她)深深地留在我的記憶里》這篇文章的時候，教學目標是讓學生學會展示生活中最美麗的畫面，學會展示人類最真摯的情感。在寫作時，教師就要找到合適的心理契機，促使學生宣泄自己的情緒。在學生嘗試創(chuàng)作的過程中，教師可以播放《愛的相遇》等歌曲，用富有情感的旋律激發(fā)學生的情緒，還可以讓學生閱讀《幽徑悲劇》等文章片段，讓學生從古藤的滅亡中受到心靈的震撼，并告訴學生：“其實任何一個人生中的點滴經(jīng)歷都可以在記憶深處留下深刻的印象，你所描寫的人可以是你一直都接觸的人，你對他們很了解，比如你的父母、同學、老師等，也可以是你生命中偶然相遇，但是卻給你留下了深刻印象的人�！痹谶@樣的啟發(fā)下，學生們都利用作文傾訴了自己的情感。如有學生寫到在一個寒冷的冬天，他無意中被一陣悠揚的二胡聲所感動，循聲望去，看見是一個腿有殘疾的老人正在拉二胡賣藝，他本來并不在意，此時卻聽見路上有人喊抓賊，旋即看見一個年輕人快步向前逃竄，馬路上沒有人敢站出來管閑事，但是那個老人卻伸出拐杖絆倒了小偷，這個老人的行為讓學生深深感動，他因此在文章中宣泄了自己的情感，表達了對老人的敬意。
把握住學生的心理契機，可以更好地促使學生寫出情感豐沛的好文章，長期訓練，他們就會樂于寫作，消除對寫作的畏難情緒。
三、創(chuàng)設(shè)情境，自覺地伏案動筆
創(chuàng)設(shè)情境對于激發(fā)學生的想象力是很有幫助的，有的時候?qū)W生面對某個寫作話題一時想不出如何下手，此時教師如果創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學生的想象，就可以使他們自覺地伏案動筆，寫得更加快樂。
例如在初一下冊第四單元的學習中，寫作課的要求是抓住特點描寫一種動物。生活在城市中的學生和動物接觸得并不多，有的學生家中養(yǎng)貓狗等寵物，但是更多的學生對動物并不了解。要讓學生更好地了解動物，教師還要給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，在課堂上，可以用微課給學生展現(xiàn)一些動物的照片，或者從《動物世界》等紀實類節(jié)目中選擇相關(guān)的精彩畫面播放給學生觀看，激發(fā)學生的興趣，在此基礎(chǔ)上告訴學生：“其實動物是人類的好朋友，大家在生活中會遇到很多小動物，除了貓狗以外，大家是不是曾經(jīng)看見過蝴蝶、蜜蜂等小昆蟲呢，你是否觀察過它們呢?家長是否會買魚蝦回家，你是否近距離觀察過它們呢?”另外還可以給學生一定的啟發(fā)，讓他們?nèi)游飯@參觀，近距離地觀察動物，并結(jié)合《松鼠》等課文思考應(yīng)如何描寫動物。在這樣的情境中，學生們很快便投入到了積極的創(chuàng)作之中，主動地嘗試動筆寫作。如有學生描寫自己將米糠撒在地上，結(jié)果吸引了很多麻雀來吃，他則利用這個機會躲在角落里觀察到了麻雀的外形特征和生活習性。
通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生更加真切地感受到作文題目的立意，明白自己該從什么地方入手進行創(chuàng)作，從而促使學生更加投入地寫作。
四、鼓勵模仿，逐漸樹立自信
在教學中如果能讓學生從模仿入手來嘗試寫作的話，可以使學生逐漸樹立自信，這樣會有更好的效果。
例如初一階段的作文要求學生寫出自己最熟悉、最動情的東西，而學生可能在寫作的過程中沒有自信，不知道自己寫得好不好。這個時候可以讓學生閱讀《從百草園到三味書屋》，并讓學生找出作者是如何細致描寫自己兒時的樂園百草園的，有哪些細節(jié)描寫。學生們很快便找出了“碧綠的菜畦、光滑的石井欄、紫紅的桑葚”等內(nèi)容，此時教師可以告訴學生：“這些東西其實都很普通，但是作者卻能寫得如此精彩，就是因為他將自己的真情實感滲透到了文字中�！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以讓學生嘗試模仿《從百草園到三味書屋》開始寫作，力求神似，要寫出真情實感，寫出自己熟悉的事物的細節(jié)之處。有學生以《會開花的書本》為題，講述自己收集花草制作干花的愛好，她將干花夾在書本中，被同學戲稱為“會開花的書本”，她帶著同學一起去田野采花，一起制作干花書簽，結(jié)果班級里每一個學生的書本都變成了“會開花的書本”。該生抓住了自己最熟悉和最喜歡的事物，在模仿名篇的同時寫出了自己的創(chuàng)意。在模仿的過程中，學生的寫作思路會漸漸變得清晰，他們也能在此過程中樹立自信，從而在今后更好地寫作。
要更好地開展寫作教學，讓學生寫出自己的心聲，教師必須注意觀察學生的心理狀態(tài)，采用必要的心理干預(yù)措施進行指導，讓學生感受到寫作的快樂，寫出真感情。
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