網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過程寫作法教學(xué)探究論文

　　1 引言

　　寫作是一項(xiàng)重要的語言輸出活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者英語綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)。然而，在高職英語的教學(xué)中，寫作一直是薄弱環(huán)節(jié)，大部分教師采用“教師講解—學(xué)生模仿—教師批改”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，注重寫作結(jié)果，忽視寫作過程。學(xué)生常處于消極被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，沒有素材積累，面對(duì)寫作標(biāo)題無從下筆，完全喪失了學(xué)習(xí)過程中的主體作用。而教師只是充當(dāng)學(xué)生作文的唯一評(píng)價(jià)人，埋頭批閱堆積如山的作業(yè)本，工作量驚人，但是對(duì)學(xué)生的整個(gè)寫作過程和思維過程卻一無所知。整個(gè)寫作教學(xué)內(nèi)容枯燥，方法單調(diào)，手段落后，評(píng)價(jià)單一，見效甚微。近些年來，西方國家盛行的過程寫作法得到很多英語教師的認(rèn)可，這種寫作法注重寫作過程，強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)復(fù)雜、循環(huán)、創(chuàng)作、社交的過程。這種不斷完善的寫作模式是高職英語周課時(shí)2~4課時(shí)、普通教室這樣的教學(xué)場(chǎng)所難以實(shí)現(xiàn)的。但是，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)創(chuàng)新提供了契機(jī)，越來越多的教師開始嘗試使用教育博客、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)軟件等方式輔助英語寫作教學(xué)。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運(yùn)用過程寫作法進(jìn)行英語寫作教學(xué)是值得探討的問題。

　　2 過程寫作法符合語言教學(xué)發(fā)展的規(guī)律

　　過程寫作法于20世紀(jì)70年代興起于歐美國家，以交際理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程，寫作者通過寫作過程中一系列的認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。由此可見，過程寫作法注重的是寫作過程，強(qiáng)調(diào)的是思考、創(chuàng)作、社交等多方面能力的培養(yǎng)，追求的是寫作過程中寫作者的主動(dòng)性、能動(dòng)性，符合語言教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

　　3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過程寫作法教學(xué)過程

　　筆者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用過程寫作法教學(xué)已有一年時(shí)間，學(xué)生寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力均有顯著提高。在教學(xué)實(shí)踐中，主要把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過程寫作法教學(xué)分成寫作前、寫作中、寫作后這三個(gè)部分。

　　3.1 寫作前

　　教師根據(jù)教學(xué)要求確定好標(biāo)題，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行寫作準(zhǔn)備，包括搜集資料、調(diào)查、討論等，并且將搜集到的精華資料上傳到班級(jí)網(wǎng)盤共享，可以節(jié)約時(shí)間，且方便以后的教學(xué)。寫作方法指導(dǎo)是寫作教學(xué)中必不可少的一步，但是筆者通常會(huì)在精讀課上穿插講解寫作方法，寫作前引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，防止寫作前的特別指導(dǎo)讓學(xué)生思維定勢(shì)，寫出的文章千篇一律。寫作前學(xué)生會(huì)進(jìn)行組內(nèi)討論、網(wǎng)上討論，筆者有時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如辯論、頭腦風(fēng)暴、情境模擬等，幫助學(xué)生掃除寫作障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)體精神。特別強(qiáng)調(diào)寫作的目的不是為了完成任務(wù)，而是為了交流和傳達(dá)思想，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，集思廣益，選擇和整理有效素材，形成大致的提綱。

　　3.2 寫作中

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者借助的是句酷批改網(wǎng)這個(gè)寫作評(píng)分系統(tǒng)，學(xué)生提交作文后可以即刻得到反饋，并且可以隨時(shí)修改，這種“批閱—修改—再批閱—再修改”的過程完全符合過程寫作法。教師提前在句酷批改網(wǎng)布置好作文，設(shè)定好要求、開始及截止的時(shí)間、字?jǐn)?shù)、寫作時(shí)限、學(xué)生互評(píng)等，然后將作文號(hào)告知學(xué)生。

　　3.2.1 擬稿

　　學(xué)生登錄句酷批改網(wǎng)，根據(jù)作文號(hào)找到作文，按照要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)擬寫初稿。學(xué)生在寫作過程中碰到問題，可以在留言版塊跟教師實(shí)時(shí)溝通。

　　3.2.2 自主修改

　　學(xué)生提交作文，句酷會(huì)即刻給出評(píng)分、評(píng)語，形成詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)這四個(gè)維度的評(píng)價(jià)，并按句指出常見的拼寫錯(cuò)誤、句子錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)、中式英語等，同時(shí)提供易混詞匯、學(xué)習(xí)提示等供學(xué)生參考，學(xué)生對(duì)照修改建議進(jìn)行自主修改、完善。

　　3.2.3 學(xué)生互評(píng)

　　一年的親身體驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)句酷批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)主要集中在詞匯、語法層面，而對(duì)作文的內(nèi)部質(zhì)量，如完整性、流暢性、連貫性、措辭、復(fù)雜程度等方面無法做出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)。因此，課前筆者會(huì)在句酷批改網(wǎng)設(shè)定學(xué)生互評(píng)，寫作時(shí)間截止以后，句酷會(huì)自動(dòng)配對(duì)，學(xué)生進(jìn)行匿名互評(píng)，建議學(xué)生多給出內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)句酷批改網(wǎng)存在的局限性。當(dāng)然，學(xué)生如何有效互評(píng)是一大難點(diǎn)，筆者通常會(huì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表供學(xué)生參考。學(xué)生互評(píng)讓學(xué)生以主體的角色參與進(jìn)來，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，提高自我評(píng)價(jià)及改正能力。

　　3.2.4 重寫

　　學(xué)生根據(jù)句酷點(diǎn)評(píng)和同學(xué)點(diǎn)評(píng)，重寫并提交。

　　3.3 寫作后

　　網(wǎng)絡(luò)給英語寫作教學(xué)帶來了便利，但無論其功能如何強(qiáng)大，系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)永遠(yuǎn)代替不了教師點(diǎn)評(píng)。系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，作文幾經(jīng)修改，語言普遍較為規(guī)范，教師更多關(guān)注內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，提出修改意見，普遍問題課堂講解，個(gè)別問題私下講解，因材施教。教師除了指出不足，更多的是對(duì)學(xué)生在相互合作、反復(fù)修改的過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)。教師點(diǎn)評(píng)以后，學(xué)生可以再次修改，形成終稿，發(fā)布在小組博客上，鼓勵(lì)大家相互閱讀、積極回復(fù)。教師也挑出幾篇作文發(fā)布在教師博客上，推薦給更多的人學(xué)習(xí)、欣賞，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，也真正體會(huì)到寫作不是任務(wù)，而是思想交流的媒介。教師為每位學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案，以詳細(xì)了解學(xué)生的寫作過程及其取得的進(jìn)步。

　　4 結(jié)語

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過程寫作法，在寫作準(zhǔn)備、過程和評(píng)價(jià)中，都形成師生、生生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，寫作效率提高。但同時(shí)也存在一些問題：浩瀚如海的網(wǎng)絡(luò)資源，教師如何引導(dǎo)學(xué)生合理利用;豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，教師如何避免學(xué)生沉迷其中等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)優(yōu)化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等是今后要探討的話題。

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