中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的理性思考論文

　　在目前的小學(xué)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)，一般都是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文的聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)能力比較注重，但是對(duì)于口語(yǔ)交際卻很少有教師關(guān)注，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有三，一是而忽視了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，因此，筆者認(rèn)為，為了小學(xué)生能夠在日后的交往中多一些才華，少一些障礙，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是十分有必要的。

　　一、小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┬�學(xué)生口語(yǔ)交際能力薄弱

　　小學(xué)生口語(yǔ)交際能力薄弱，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是很多小學(xué)生很難能夠完整的為對(duì)方復(fù)述一件事情；二是很多學(xué)生在交際中的語(yǔ)言理解和記憶能力仍然不強(qiáng)；三是小學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)交際中很難抓住重點(diǎn)，缺少一定的歸納總結(jié)能力。這些都是影響小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵所在，作為一名語(yǔ)文教師，在鍛煉小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力上，可以在以上幾個(gè)方面下工夫。

　�。ǘ�）在交際中伴有小動(dòng)作

　　筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生口語(yǔ)交際中，很多學(xué)生存在一邊說(shuō)話一邊搞小動(dòng)作的現(xiàn)象，例如捋頭發(fā)，折紙，摸衣服扣子等等，尤其是小學(xué)生在和老師進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候更為嚴(yán)重，這種現(xiàn)象雖然不會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)生影響，但是這種小毛病如果長(zhǎng)時(shí)間不改的話，會(huì)嚴(yán)重影響他們?nèi)蘸蟮目谡Z(yǔ)交際效果，給人一種不莊重的感覺(jué)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)閷W(xué)生在交往中比較緊張，因此通過(guò)一些小動(dòng)作緩解一下緊張的心情，也可能是因?yàn)樾�學(xué)生的精力比較旺盛，定力相對(duì)不足，因此比較好動(dòng)，是一種在交際中分神的體現(xiàn)。

　�。ㄈ�）在當(dāng)眾口語(yǔ)交際中還比較緊張

　　小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，很多被家長(zhǎng)呵護(hù)的很好的學(xué)生相對(duì)而言缺少一定的社交經(jīng)驗(yàn)和能力，因此，很多小學(xué)生在當(dāng)中口語(yǔ)交際中往往表現(xiàn)的很緊張，尤其是那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在日常交流中還比較自如，但是一旦讓他們走上講臺(tái)和大家進(jìn)行交流，就非常緊張，甚至有的學(xué)生因此而口吃或者發(fā)抖，在語(yǔ)言上也比較語(yǔ)無(wú)倫次，連簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際都變得十分困難，非常需要進(jìn)一步的鍛煉。

　　二、在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的手段

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)互動(dòng)讓學(xué)生在課堂上“多說(shuō)”

　　小學(xué)生在交際中出現(xiàn)口語(yǔ)障礙是十分值得重視的，但是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間較短，因此就需要充分利用短暫的課堂時(shí)間，在授課中多和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生想要交流的渴望，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，例如教師在語(yǔ)文教學(xué)中，在教師提出一個(gè)問(wèn)題后，可以針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)答中不自覺(jué)的提升了口語(yǔ)交際能力。例如在教授《春曉》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以找到一個(gè)平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：

　　教師：誰(shuí)能告訴我，為什么作者在春天里睡覺(jué)，不知不覺(jué)就醒了呢？

　　學(xué)生：因?yàn)樗��?tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)的叫聲，被小鳥(niǎo)吵醒了。

　　教師：哦，原來(lái)是被小鳥(niǎo)的叫聲吵醒的呀，那你覺(jué)得還有其他的可能嗎？

　　學(xué)生：也有可能是天亮了，不知不覺(jué)就醒來(lái)了。

　　教師：嗯，這個(gè)也有可能，那對(duì)于你來(lái)說(shuō)，早晨一般都是怎么醒來(lái)的呢？

　　學(xué)生：被媽媽叫醒的......

　　通過(guò)一些和教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，不僅可以在互動(dòng)中讓學(xué)生不知不覺(jué)的參與了口語(yǔ)交際，同時(shí)也會(huì)拉近學(xué)生和老師的距離，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，這些看似和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的對(duì)話，實(shí)際上卻可以通過(guò)交流讓學(xué)生不知不覺(jué)的和教師產(chǎn)生口語(yǔ)交際，同時(shí)這種輕松的交際還能有效的緩解學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生放下思想包袱，和教師自如的交流，進(jìn)而讓學(xué)生在口語(yǔ)交流的時(shí)候更加輕松自如。

　　（二）通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練游戲讓學(xué)生“敢說(shuō)”

　　針對(duì)那些在課堂上不敢進(jìn)行口語(yǔ)交際的學(xué)生，筆者認(rèn)為可以通過(guò)在課堂上做一些口語(yǔ)交際類的小游戲，讓學(xué)生在游戲中緩解緊張情緒，從“不敢說(shuō)”，變成“敢說(shuō)”。例如，教師可以把學(xué)生分成幾組進(jìn)行小故事復(fù)述接龍，每一組的第一位學(xué)生負(fù)責(zé)默讀故事并把故事復(fù)述給第二位學(xué)生，第二位學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的理解把自己認(rèn)為的聽(tīng)到的內(nèi)容告訴第三個(gè)學(xué)生，以此類推，最后由最后一位聽(tīng)到故事的學(xué)生為大家把這個(gè)故事講出來(lái)，然后再由第一位默讀故事的那個(gè)學(xué)生把故事讀一遍，進(jìn)行對(duì)比，最后由大家評(píng)選出復(fù)述的最準(zhǔn)確的小組，這個(gè)游戲可以說(shuō)在無(wú)形之中鍛煉了所有學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且在游戲中同時(shí)考察的學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述能力和記憶力，讓學(xué)生在歡樂(lè)中得到能力的訓(xùn)練。

　　（三）通過(guò)加入表演因素讓學(xué)生“想說(shuō)”

　　由于語(yǔ)文中的很多課文都是由小故事組成的，因此，十分具有趣味性，在這些課文中，很多課文都是對(duì)話性質(zhì)的，有些文章雖然不是對(duì)話，但是也同樣可以用對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)，因此，可以通過(guò)把語(yǔ)文課文改造成為一個(gè)小的舞臺(tái)劇，讓學(xué)生參與其中表演，通過(guò)學(xué)生對(duì)于表演的欲望，讓學(xué)生變得“想說(shuō)”，此外，為了提高語(yǔ)文課堂的趣味性，教師也可以有針對(duì)性的選擇一些學(xué)生喜歡看的電影、動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，例如一些低年級(jí)的小學(xué)生都比較喜歡看《熊出沒(méi)》，教師可以選出幾名學(xué)生，讓他們一個(gè)扮演熊大、一個(gè)扮演熊二、一個(gè)扮演光頭強(qiáng)，三個(gè)人經(jīng)過(guò)短暫的商量，在舞臺(tái)上即興發(fā)揮，讓學(xué)生表演的盡興，大家玩的開(kāi)心。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　其實(shí)，要想讓學(xué)生能夠在口語(yǔ)交際中更加自如，還需要從學(xué)生的語(yǔ)言組織能力培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生克服當(dāng)眾講話障礙上下工夫，尤其是對(duì)于一些比較內(nèi)向敏感的學(xué)生，更應(yīng)該讓他們放下心中包袱，大膽的參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，讓學(xué)生們都能主動(dòng)的、大膽的說(shuō)話，通過(guò)一些饒有趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)克服在口語(yǔ)交際中的一些小動(dòng)作，變不敢說(shuō)、不想說(shuō)為我要說(shuō)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]廖軍.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].課程教育研究，2015

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