現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用文寫作課程改革論文
內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)為應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)提供了理論和智力支持，多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)應(yīng)用文寫作課程改革有積極的影響也有負(fù)面的影響�，F(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用文課程教學(xué)的運(yùn)用有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率；有利于把抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀感受和認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生主體、老師主導(dǎo)建構(gòu)主義的實(shí)現(xiàn)；有利于營(yíng)造開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的不夠；加強(qiáng)資源的整合和建設(shè)。同時(shí)也存在片面追求現(xiàn)代手段，忽視真正教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過程中喧賓奪主；早期投入成本較大等問題。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);應(yīng)用文寫作;影響
目前，高職《應(yīng)用文寫作》課程因?qū)W校、教師等客觀條件不同而采取的教育模式也不同，有用“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教育技術(shù)手段、有用幻燈、投影等視聽媒體教育技術(shù)手段、有用多媒體計(jì)算機(jī)等信息化教育技術(shù)手段。高職院校的應(yīng)用文寫作課程基本在多媒體課室授課�，F(xiàn)代教育技術(shù)為應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)提供了理論和智力支持。應(yīng)用文寫作課程過去都通過紙和筆就可以完成教和學(xué)的過程，但隨著信息更新速度的加快和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)文本信息資源，顯然已跟不上教學(xué)變化的需求，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是時(shí)間的限制。課程教材和相關(guān)的文本資料需要幾年才更新一次，這都大大降低了教學(xué)的效果；二是空間的局限性。紙質(zhì)的文本資源都受圖書館、檔案館的客觀條件影響。三是表現(xiàn)形式的單一性。紙質(zhì)資料以文本和插圖的靜態(tài)形式表現(xiàn)，一些實(shí)訓(xùn)和場(chǎng)景模擬教學(xué)很難展開，影響教學(xué)的生動(dòng)性和形象性[1]。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集聲、文、圖、像于一體，如果把它運(yùn)用到應(yīng)用文寫作教學(xué)中，它會(huì)因其教學(xué)靈活性、內(nèi)容豐富性、形式新穎性等特點(diǎn)而受到學(xué)生的青睞。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果事半功倍�，F(xiàn)代教育技術(shù)的教和學(xué)的理論、多媒體技術(shù)理論研究等都為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了重要的思路。隨著辦公無紙化和利用計(jì)算機(jī)、電子產(chǎn)品處理日常信息的普及，應(yīng)用文寫作的形式和內(nèi)容也發(fā)生了變化，文章的起草通過計(jì)算機(jī)輸入，文件上傳下達(dá)和信息交流都在網(wǎng)上完成。公文格式的排版、簡(jiǎn)歷的制作等，脫離了計(jì)算機(jī)對(duì)其內(nèi)容的處理是無法完成的；寫作素材的收集和處理，也需要利用網(wǎng)絡(luò)這最大的數(shù)據(jù)庫(kù)，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。
一.多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，具有更多優(yōu)點(diǎn)
第一，多重感官刺激，加強(qiáng)記憶。現(xiàn)代教育學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生獲取知識(shí)，聽覺和視覺同時(shí)接受新知識(shí)比只靠聽覺效果好。有專家證明：“視覺和聽覺結(jié)合獲得的信息經(jīng)3小時(shí)后可保持的有85%，3日后可保持的有65%�！盵2]采用生動(dòng)活潑的多媒體教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。第二，信息量大，速度快。利用多媒體技術(shù)與圖象壓縮技術(shù)可以在極短的時(shí)間內(nèi)傳輸、存儲(chǔ)、提取大量的文字、圖形、圖象、視頻和音頻信息。另外，多媒體教學(xué)還具有信息傳輸質(zhì)量高、時(shí)效性強(qiáng)、交互能力強(qiáng)、使用方便、易于操作等優(yōu)點(diǎn)。
二.多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)應(yīng)用文寫作課程改革有積極的影響也有負(fù)面的影響
(一)計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用具有許多優(yōu)勢(shì)
第一，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給課堂教學(xué)提供了新的手段，注入了新的`活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，同時(shí)拓寬了教學(xué)渠道和平臺(tái)。第二，計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)手段的使用有利于把抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀感受和認(rèn)識(shí)。通過豐富多彩的多媒體課件，抽象的理論通過文字、圖片、音頻、視頻等多媒體技術(shù)手段的演繹，變成具體而生動(dòng)的畫面給予學(xué)生直觀的思維和聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)理論的具體化、形象化和生動(dòng)化，對(duì)學(xué)生理解和創(chuàng)新能力的開發(fā)發(fā)揮了積極作用。第三，有利于學(xué)生主體、老師主導(dǎo)建構(gòu)主義的實(shí)現(xiàn)。重視教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)過程、引導(dǎo)思考、答疑解惑等行為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)才能得到有效的開展。學(xué)生主體作用表現(xiàn)在：學(xué)生主動(dòng)去搜索并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證；教師的主導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在以下方面：通過網(wǎng)絡(luò)課件的制作、課堂問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)和任務(wù)的安排提出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索；與此同時(shí)，對(duì)教師的能力、教學(xué)水平和素質(zhì)提出更高的要求。第四，有利于營(yíng)造開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必嚴(yán)格按照教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行。第五，拓寬了教學(xué)時(shí)間，彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的不夠。網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)突破了時(shí)間和空間的限制，對(duì)于目前應(yīng)用文寫作課時(shí)不斷被壓縮的尷尬，教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷受刪減，寫作實(shí)踐減少。網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、自由性、延展性可以有效地彌補(bǔ)課堂的不足和限制，學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)交互性和互動(dòng)。第六，加強(qiáng)資源的整合和建設(shè)。根據(jù)目前高職教育教學(xué)的實(shí)際狀況，為學(xué)生提供豐富的多種媒體教學(xué)資源。在應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，要營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、加快資源庫(kù)的開發(fā)和建設(shè)、制作網(wǎng)上學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)等。
(二)計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)帶給課程的負(fù)面影響
第一，片面追求現(xiàn)代手段，忽視真正教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用文寫作以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為最終目標(biāo)。大多數(shù)的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字與畫面的疊加，缺少與學(xué)生感情的交流。盡管多媒體課件在畫面上顯得圖文并茂，但在教學(xué)策略、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面多是傳統(tǒng)教學(xué)模式，那也達(dá)不到好的教學(xué)效果。第二，多媒體課件在教學(xué)過程中喧賓奪主。多媒體教學(xué)通過構(gòu)建的形、色、聲的綜合立體效果，使學(xué)生“身臨其境”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代教育理念之下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。多媒體是課堂教學(xué)的輔助手段，而不是主導(dǎo)，不能讓多媒體喧賓奪主，讓多媒體替代教師的授課。多媒體手段的濫用會(huì)干擾學(xué)生注意力的集中。在教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間精力來播放課件，忘記與學(xué)生的互動(dòng)交流，逃不出傳統(tǒng)的“注入式”、“填鴨式”教學(xué)模式[3]。第三，現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用文寫作課程的應(yīng)用需要計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)，如目前研究人員實(shí)驗(yàn)的WebQuest、CAI、VBA、CAW等模式，但在編程、維護(hù)、軟件開發(fā)等技術(shù)支持方面缺乏專職人員，早期投入成本較大。受專業(yè)限制，中文專業(yè)的授課教師不能靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的全面結(jié)合，計(jì)算機(jī)技術(shù)人員缺乏該課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能被動(dòng)地根據(jù)該課程的教師提出的任務(wù)和要求完成軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)，這類網(wǎng)站和軟件不一定真正能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且更新和維護(hù)較困難和周期較長(zhǎng)。合理和科學(xué)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以彌補(bǔ)和解決目前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的缺陷，但不能過度依賴多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，客觀看待計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的正面和負(fù)面影響。
參考文獻(xiàn)
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