高校多模態(tài)英語寫作教學實踐探析論文

時間：2022-10-08 08:00:37 論文寫作我要投稿

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　　摘要： 本文對多模態(tài)教學在大學英語課堂寫作教學中的應用效果進行了實證研究。其中，對實驗班采用多模態(tài)寫作教學方法，對照班采用傳統的教學方法。以兩個班期末成績?yōu)橐罁?研究不同教學方法在大學英語寫作教學中應用效果的差異，顯示出多模態(tài)寫作教學方法具有明顯優(yōu)勢。

高校多模態(tài)英語寫作教學實踐探析論文

　　關鍵詞： 多模態(tài)教學；大學英語寫作；應用；效果；

　　寫作能力是語言綜合應用能力的最終表現形式，也是大學英語教學最終的目的之一�！洞髮W英語教學大綱》以及教育部高等教育司在2007年正式頒布實施的《大學英語課程教學要求》中也明確提出高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生在書面表達方面應該達到的基本要求。

　　一、研究對象與方法

　�。ㄒ唬� 研究對象

　　某學院非英語專業(yè)2015級兩個本科班共計114名學生。為便于進行對比研究和分析，我們將選取的兩個班級分別設為實驗班和對照班。實驗班55人，對照班59人。實驗班和對照班的授課教師、教材、教學進度表及授課學時均相同。兩個班同學之前均未接受過任何寫作訓練。為確保實驗的效度，在將兩個班級設為實驗班和對照班之前，本研究對兩個班的學生高考作文成績進行了數據分析。從兩個班的顯著性差異來看， P=0.963>0.05, 說明兩個班級學生寫作基礎方面不存在顯著性差異，具有可比性。

　�。ǘ� 研究方法

　　1、對照班的教學方法

　　對照班采用傳統的單模態(tài)教學模式授課。課堂寫作任務中由教師確定寫作話題，學生根據寫作要求進行寫作，課后教師對學生作文進行批改并點評。在整個過程中，教師不會刻意進行多模態(tài)的語言信息輸入和考核評價。

　　2、多模態(tài)教學法

　　在實驗班的大學英語寫作課堂中采用多種模態(tài)進行授課。任課教師接受過教學法培訓，熟練掌握信息技術，教學經驗頗為豐富。

　　3、師生的多模態(tài)課前準備階段

　　教師方面，為了更好地指導學生進行高效的寫作，教師應當學習多模態(tài)的相關理論，并根據教學大綱的基本要求和學生的實際寫作水平，利用信息技術的工具性和環(huán)境性模態(tài)設計出適合學生的教學方案和計劃。借助網絡平臺上傳與寫作內容相關的圖片或視頻，要求學生運用視覺或聽覺感官，啟動進行相關話題討論。學生方面，學生接收教師上傳的多模態(tài)資源，對即將展開的課堂寫作內容進行預知，做好調動語言符號資源進行描述或討論的準備。

　　4、師生的多模態(tài)課堂教與學

　　首先，教師向學生呈現多模態(tài)教學課件。緊接著進入課堂討論階段。教師運用純語言，走到學生中間去與他們展開探討。隨后，學生進行語言輸出實踐。寫作初稿完成之后，教師將學生進行分組，組內同學進行互評完畢后再展開小組互評和討論。學生根據教師的指導再進行修改，提交終稿，教師對作文中表達有誤和欠妥的部分用紅筆標記，要求學生進行修改和反思。

　　5、課后輔導與答疑

　　課后教師可借助網絡信息化平臺將相關范文或解析、視頻講座、經典美文提供給學生自主進行課外寫作訓練和閱讀，促進寫作水平的提高。如遇到問題可隨時通過郵箱、QQ群、微信群等平臺與教師進行及時溝通交流與互動。

　　（三）考核評價

　　1、閉卷考試

　　課程結束后采取閉卷的方式對兩個班學生進行期末考核。期末考核試卷中作文題總分20分，出自大學英語四級真題。閱卷教師根據四級作文評分標準進行打分。由于作文的閱卷具有一定的主觀性，因此我們將每位同學的期末試卷作文部分復印了兩份，并請三位教師進行批改，取平均值。

　　2、問卷調查

　　參照相關文獻自行設計5點計分制量表，將選擇題選項設計為“非常不贊同”“不太贊同”“一般”“比較贊同”“非常贊同”五種，量表涉及學習興趣的激發(fā)、課堂參與度的增加、課堂氣氛的活躍、創(chuàng)造力的提高、寫作綜合水平的提升5個維度。

　　3、統計分析

　　研究所得數據均采用SPSS13.0進行數據處理和分析。

　　二、研究結果

　　（一）兩班學生期末成績比較

　　采用SPSS13.0分析軟件對實驗班和對照班學生寫作成績進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，實驗班學生總體寫作成績高于對照班，差異具有非常顯著性意義（見表1） .

　�。ǘ� 兩班學生對教學效果評價分析

　　三、討論

　�。ㄒ唬� 兩班學生期末成績比較

　　寫作能力是語言綜合應用能力的最終表現形式，也是大學英語教學最終的目的之一。雖然我國向來重視英語語言教學，許多學校從小學便開始開設英語課程，進入大學階段的學生學習英語的時間長達十余年，但學生整體寫作水平不佳。長期以來，教師教學通常采用“一言堂”或者枯燥的文字，學生輸入涉及的模態(tài)符號資源單一，導致學生學習的積極性不高，參與度很低，教學效果不理想，學生的寫作水平不能得到有效提升。

　　課堂寫作的多模態(tài)教學注重運用兩種或兩種以上的模態(tài)符號資源如聲音、圖片、視頻、語言、環(huán)境、身勢語、表情等進行教學和交流。在教學過程中，教師將相關的多模態(tài)信息資源整合起來，將教學活動變得豐富有趣，使教學效果最大化。學生接收多模態(tài)符號資源的輸入、自主查閱資料、主動參與到組內和組間討論，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力和批判性思維能力，最終達到提高英語寫作能力的目的。本研究結果顯示，實驗班在寫作部分的得分總體高于對照班，且差異具有非常顯著性意義（P<0.01） .這一結果說明多模態(tài)寫作教學對于學生寫作水平的提高比傳統單一的寫作教學效果要好。

　�。ǘ� 兩班學生對教學效果評價分析

　　本研究中，實驗班和控制班學生寫作成績差異具有顯著或非常顯著性意義（P<0.05, P<0.01） .這一結果說明學生更傾向于英語寫作課堂的多模態(tài)教學。與傳統的單模態(tài)教學相比較，多模態(tài)寫作教學存在如下幾個方面的優(yōu)勢：首先，多模態(tài)教學對教師的知識面、責任心和教學能力等方面有了更高的要求。教師在備課過程中學習多模態(tài)話語分析相關理論知識，對非語言成分的多模態(tài)以及各個模態(tài)之間的關聯有了進一步的了解，根據學生實際寫作水平，借助相關模態(tài)構建意義，幫助學生更好地理解和習得，提高教學效果；其次，教師在教學中重新定位，角色從主導逐漸轉變?yōu)橹笇ё饔�。學生從被動接受到積極主動參與。師生互動、生生互動頻繁進行，課堂氛圍由死板沉寂變得愉快活躍，學生思維得到拓展。美國心理學家赤瑞特拉的著名實驗表明：人類獲取信息的來源中，視覺占了83%, 聽覺占11%, 觸覺占1.5%, 嗅覺占3.5%, 味覺占1% （吳凌鷗， 2015） .這說明人類主要依靠視覺和聽覺來獲取信息。在多模態(tài)課堂中，工具性模態(tài)、環(huán)境模態(tài)、語言模態(tài)、身體模態(tài)等都可以豐富學生的視覺和聽覺模態(tài)。多模態(tài)教學比傳統的“一言堂”教學更有利于學習者的語言記憶和習得。

　�。ㄈ� 模態(tài)寫作教學應該注意的問題

　　首先，教師上課使用多種模態(tài)的原則是要具備相關性。教師備課時應充分意識到模態(tài)使用并非越多越好。教師應根據學習者實際寫作水平和教學需要，選擇適合的模態(tài)，優(yōu)化使用多種模態(tài)，更好地為教學服務。

　　其次，要明確課堂中教師的主導作用和學生的主體作用，建立一種和諧融洽的師生關系。教師應當在教學中起到引導、輔導和點撥的作用，給予學生更多的鼓勵和信心，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生的主體作用得以體現，教學效果自然顯著。

　　四、結語

　　提高學生的英語寫作能力是大學英語教師面臨的難題。多模態(tài)英語寫作教學改變了傳統的單模態(tài)寫作教學方式，借助多種模態(tài)的多樣性、集成性和交互性等特點，激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與度，使之成為教學活動中的主體。實驗表明，多模態(tài)寫作教學使學生接受豐富的模態(tài)符號資源的輸入的同時，學生綜合語言輸出能力的寫作水平也得到明顯提高。

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