應(yīng)用文寫作教學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育論文
摘要：高校應(yīng)用文寫作教學(xué)在開展大學(xué)生素質(zhì)教育工作中起著不可忽視的重要作用。提高大學(xué)生寫作能力，尤其是應(yīng)用寫作能力，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。然而當(dāng)前來(lái)看，應(yīng)用文寫作教學(xué)未能充分發(fā)揮其在大學(xué)生素質(zhì)教育中優(yōu)勢(shì)作用。通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、利用校園刊物、總結(jié)教學(xué)反饋信息等教學(xué)探索與實(shí)踐，應(yīng)用文寫作教學(xué)開辟了新的素質(zhì)教育教學(xué)途徑。 關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作教學(xué) 大學(xué)生素質(zhì)教育 教學(xué)方法 實(shí)踐活動(dòng) 校園刊物
高校是培養(yǎng)人才的陣地，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是智力強(qiáng)，遇事有見解，遇問(wèn)題有解決的方法。認(rèn)識(shí)事物的深刻程度、正確程度以及解決問(wèn)題的速度和質(zhì)量，反映著一個(gè)人智力的高低，它往往通過(guò)觀察、記憶、想象、思考、判斷等表現(xiàn)出來(lái)。這些恰恰與一個(gè)人的寫作能力相吻合。寫作能力是綜合性的素質(zhì)表現(xiàn)，如觀察能力，采集信息的能力，感知事物的能力，思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等。毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)寫作訓(xùn)練能夠很好地提高人的綜合素質(zhì)和能力，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須上升到以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)層次上。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)有著很強(qiáng)的素質(zhì)教育功能
應(yīng)用文寫作是一門綜合性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課和能力課。作為基礎(chǔ)課，它要求學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作語(yǔ)言、寫作方法、寫作格式和寫作思路等；作為能力課，它培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、洞察能力、分析判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等；同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生在潛移默化中還培養(yǎng)了不怕挫折、持之以恒、勇于創(chuàng)新的精神，良好的心理素質(zhì)和健全的人格。通過(guò)應(yīng)用文寫作教學(xué)開展大學(xué)生素質(zhì)教育，值得高校和教師們重視和深入探討。
二、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與素質(zhì)教育脫節(jié)
應(yīng)用文寫作教學(xué)有著重要的素質(zhì)教育功能，然而就目前的教學(xué)情況來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)效果都沒(méi)有完全達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。主要原因表現(xiàn)為：
(一)教師專業(yè)水平不高，不能游刃有余地利用應(yīng)用文寫作開展素質(zhì)教育
應(yīng)用文寫作是門年輕的學(xué)科，從事應(yīng)用文教學(xué)的教師往往是文學(xué)老師。雖然文學(xué)專業(yè)的教師寫作基礎(chǔ)理論和基本功比較扎實(shí)，但缺乏應(yīng)用文寫作牽涉到的其他專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如公文寫作、經(jīng)濟(jì)類文書、法律文書等，授課無(wú)法深入。有些文書(如禮儀文書、事務(wù)文書、會(huì)議文書、新聞文書等)相對(duì)比較好講，然而，由于各種文書分析研究不夠透徹，不能在教學(xué)中游刃有余地開展素質(zhì)教育，達(dá)不到應(yīng)用文寫作教學(xué)高層次的教學(xué)目標(biāo)。
(二)教師教學(xué)目標(biāo)不夠明確，素質(zhì)教育被忽視
不少教師對(duì)文體格式和例文寫法講解過(guò)多，帶領(lǐng)學(xué)生分析行文思路和設(shè)計(jì)實(shí)踐寫作訓(xùn)練過(guò)少。課堂教學(xué)“一對(duì)多”單項(xiàng)傳授，沒(méi)有做到以教學(xué)主體為核心，學(xué)生參與較少，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要是教師教學(xué)目標(biāo)不夠明確，應(yīng)用文寫作教學(xué)不能停留在寫作知識(shí)和寫作格式的講解的層面上，應(yīng)用文寫作的`教學(xué)目標(biāo)不是“外在的知道”，而是“內(nèi)化為會(huì)用”，必須讓學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)分析行文思路的習(xí)慣，培養(yǎng)正確的思維方法，通過(guò)寫作訓(xùn)練提高綜合素質(zhì)，達(dá)到高水平的行文。
(三)教師教學(xué)過(guò)程單一，不符合素質(zhì)教育的要求
大多數(shù)教師按照“講理論——學(xué)例文——模仿作文——作文講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，雖然不少教師注重改進(jìn)授課方法，采用提問(wèn)式、討論式、分析式等多種教學(xué)方法引起學(xué)生興趣，但課堂教學(xué)的局限性最多是模擬場(chǎng)景在想象中訓(xùn)練，主觀因素太多，不能達(dá)到實(shí)際寫作訓(xùn)練的目的，很難有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，素質(zhì)教育的成果無(wú)法凸顯
應(yīng)用文寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，大多采用考卷方式，比較單一，不能完全反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更不能反映教師通過(guò)應(yīng)用文寫作教學(xué)開展的素質(zhì)教育成果�？荚嚦闪诵瓮撛O(shè)，不能作為總結(jié)分析教學(xué)效果的材料依據(jù)，無(wú)法指導(dǎo)今后的教學(xué)。應(yīng)用文寫作教學(xué)與素質(zhì)教育脫節(jié)，教師們呼吁著更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
三、關(guān)于在應(yīng)用文寫作教學(xué)中實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的幾點(diǎn)探索
針對(duì)目前應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的與素質(zhì)教育脫節(jié)的問(wèn)題，結(jié)合高校二課堂活動(dòng)的典型經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，應(yīng)用文寫作教學(xué)要想有效發(fā)揮它在素質(zhì)教育方面的強(qiáng)大功能，必須把學(xué)生的課堂擴(kuò)大到實(shí)踐活動(dòng)中。教師需要努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，鉆研教學(xué)內(nèi)容，精心
設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方案，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)到，并實(shí)實(shí)在在的用到。
(一)加強(qiáng)教師應(yīng)用文寫作專業(yè)化教學(xué)水平，深挖寫作教學(xué)開展素質(zhì)教育的途徑與方法
教師要自覺(jué)加強(qiáng)自身的寫作知識(shí)理論學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐能力訓(xùn)練，鉆研各種文書，提高專業(yè)化水平，使自己成為寫作的能手，這是做一名寫作教學(xué)“教練員”的必備條件。好的“教練員”不僅是寫作的專家，而且能夠善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中最值得用來(lái)開展寫作素質(zhì)教育的精華部分，深化知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
(二)精心設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，把課堂從教室內(nèi)擴(kuò)展到教室外，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)，提高能力和素質(zhì)
寫作訓(xùn)練是學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。教師可以先講解理論知識(shí)，然后布置寫作訓(xùn)練題目，組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。當(dāng)然教師也可以直接布置寫作任務(wù)，為了完成作業(yè)，學(xué)生們常常自己查閱資料或研究范文來(lái)掌握理論知識(shí)，然后自覺(jué)地加以實(shí)踐，老師在分析了學(xué)生作業(yè)之后再講解。后者更有利于開展素質(zhì)教育，能夠很好地提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們提倡采用這種“教師布置任務(wù)——學(xué)生自學(xué)并開展活動(dòng)——學(xué)生在實(shí)踐中完成作業(yè)——教師總結(jié)”的教學(xué)模式。其間教師看起來(lái)似乎參與的比較少，其實(shí)不然，這種教學(xué)模式，需要精心設(shè)計(jì)和合理安排才能達(dá)到良好的效果。首先，教師在布置任務(wù)的時(shí)候，要激發(fā)起學(xué)生的求知欲和探索興趣；其次，學(xué)生開展活動(dòng)的過(guò)程中要給予指導(dǎo)；最后的總結(jié)，教師要把知識(shí)與學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程結(jié)合起來(lái)講解，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
我們以“新聞寫作”為例：教師布置任務(wù)，可以把學(xué)生們分成組，要求在校園內(nèi)采寫新聞稿件；學(xué)生們自己學(xué)習(xí)新聞寫作的知識(shí)，并開展課外采訪采稿活動(dòng)；學(xué)生寫成校園新聞稿件交給老師；老師評(píng)析學(xué)生作業(yè)，并講解新聞文書的寫作知識(shí)。整個(gè)寫作訓(xùn)練的過(guò)程，是一個(gè)完美的大學(xué)生素質(zhì)教育的過(guò)程。第一，學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐掌握了知識(shí)，印象深刻；第二，學(xué)生在采訪活動(dòng)中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)了心理素質(zhì)，提高了觀察能力、判斷能力和應(yīng)變能力；第三，學(xué)生們?cè)谡麄�(gè)訓(xùn)練中，培養(yǎng)了良好的人際交往能力和協(xié)作精神，以及不怕困難、直面挫折和堅(jiān)持不懈的精神，塑造了良好的人格。
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