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中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究論文
摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)金社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校應(yīng)用問寫作的要求越來越高。在目前的一些中職學(xué)校里面，有一部分教師對(duì)于應(yīng)用文寫作存在著一定的誤區(qū)，因此這門課程的教學(xué)效率也一直沒有提高，這對(duì)于學(xué)生以后不如社會(huì)都是不好的影響。因此，中職學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用文寫作的教學(xué)指導(dǎo)，用科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生們更好更快的學(xué)習(xí)到關(guān)鍵知識(shí)，提高學(xué)生們的表達(dá)能力、邏輯思維能力以及思考問題的方法，培養(yǎng)出被時(shí)代所需要的人才。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前專業(yè)；應(yīng)用文寫作
社會(huì)的進(jìn)步是日新月異的，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境中，社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的要求也變得愈來愈高�，F(xiàn)在，很多中職學(xué)校開設(shè)了學(xué)前專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)的課程，但是因?yàn)榻虒W(xué)方法的不合理，導(dǎo)致學(xué)生的課堂表現(xiàn)并不理想。
一、中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┲匾暯處煹牡匚唬雎詫W(xué)生
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一直都是以教師為主導(dǎo)地位來進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的去接收教師所傳達(dá)的信息和知識(shí)，兩者地位出現(xiàn)了錯(cuò)位。隨著新課改的深入，確定了以學(xué)生為主體的地位，因此，教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的知識(shí)接收能力和認(rèn)知能力。
�。ǘ┲匾曊n本知識(shí)，忽略實(shí)際
以課本知識(shí)為主要教學(xué)中心，一直是傳統(tǒng)教育的重要宗旨，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，顯然這種方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)了。中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)前專業(yè)的應(yīng)用文寫作中，大多運(yùn)用學(xué)校的教材進(jìn)行授課，這些教材的內(nèi)容千篇一律，內(nèi)容陳舊，與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系并不密切。學(xué)生們看到課本的時(shí)候，就會(huì)感覺十分的枯燥無聊，沒有心思讀下去。
�。ㄈ┲匾曊n堂效率，忽略學(xué)生
在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的過程中，教師以課堂為中心，不去考慮學(xué)生們的吸收能力和認(rèn)知情況。只一味的將備課容全部講完，就結(jié)束了課程。學(xué)生們不去主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，任由教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，課堂效率低下。
二、針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)的意見和建議
�。ㄒ唬┙Y(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)
教師在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的備課中，應(yīng)注重學(xué)生是學(xué)前專業(yè)這一個(gè)特點(diǎn)，按照此特點(diǎn)進(jìn)行備課和教學(xué)。將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)融入到應(yīng)用文的教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生感到親切，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容也不會(huì)吃力。比如說教師在進(jìn)行學(xué)前專業(yè)的應(yīng)用文教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)呐e例敘述學(xué)前專業(yè)的一些特點(diǎn)，也可以結(jié)合實(shí)際說一兩件教學(xué)的趣事兒，這樣可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
�。ǘ┙Y(jié)合學(xué)生的接受能力進(jìn)行教學(xué)
中職學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來說文化基礎(chǔ)比較弱，對(duì)于問題的分析能力和思考方法以及語言表達(dá)能力都不強(qiáng)，一些應(yīng)用文對(duì)于他們來說是比較難以把握的。因此，教師在教學(xué)的過程中，要考慮到學(xué)生的吸收能力來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于比較難掌握、用詞深?yuàn)W的應(yīng)用文，就可以分成幾部分來進(jìn)行教學(xué)，將難的知識(shí)劃分開，由淺入深，讓學(xué)生們慢慢的將知識(shí)吸收。一些不必要的知識(shí)也可以適當(dāng)?shù)膭h除，比如說一些科技成果的展示、刁鉆的名詞注釋等。教師要真正的掌握因材施教，將應(yīng)用文的理論知識(shí)真正的融入到課堂之中，讓學(xué)生們輕松的接受知識(shí)。
�。ㄈ├枚嗝襟w，增強(qiáng)課堂趣味性
應(yīng)用文課程相對(duì)來說比較枯燥單一，常常容易讓學(xué)生感到枯燥，因此喪失了學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在教學(xué)的過程中，要將應(yīng)用文的授課靈活起來，讓學(xué)生們感覺到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的趣味性。
教師教授應(yīng)用文的時(shí)候，可以利用多媒體在上課前通過講一個(gè)小故事或者是播放一段視頻，讓學(xué)生們快速的融入到這些內(nèi)容中來，然后讓學(xué)生們結(jié)合所參與的內(nèi)容，來進(jìn)行應(yīng)用文的寫作。學(xué)生們?cè)隈雎牷蛘哂^看的時(shí)候，所有的感官都開始互動(dòng)，提高了對(duì)于外界的感知能力，加強(qiáng)了對(duì)于課堂的興趣。課堂提高了趣味性，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)的參與到課堂的互動(dòng)中來，然后根據(jù)內(nèi)容，寫出更加真實(shí)的應(yīng)用文。
�。ㄋ模┻M(jìn)行角色換位的教學(xué)實(shí)踐
教師可以每一個(gè)月進(jìn)行一定角色換位活動(dòng)，也就是學(xué)生扮演教師的角色來進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生如果要進(jìn)行課堂教學(xué)，那么就會(huì)提前預(yù)習(xí)和做功課，不自覺的提高了學(xué)習(xí)的自控能力和主動(dòng)性。教師可以挑選在學(xué)生中間表現(xiàn)能力比較強(qiáng)的同學(xué)作為第一次的教師扮演角色，給其他的同學(xué)做一個(gè)良好的示范。在該學(xué)生授課的過程中，教師在旁邊聆聽。在教師授課結(jié)束之后，和學(xué)生們互動(dòng)，由學(xué)生們發(fā)問，提出不懂的地方和問題，教師再結(jié)合該學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的一面，對(duì)于學(xué)生的不足之處可以多多鼓勵(lì)。在之后每個(gè)月的角色換位中，教師可以讓每個(gè)學(xué)生輪流上講臺(tái)授課，考慮到教學(xué)的公平性。
�。ㄟ@是對(duì)本校一個(gè)班級(jí)的抽查報(bào)告，可以分為應(yīng)用文教學(xué)改革前和改革后：）
由此可以看出，采用合理多元化的應(yīng)用文寫作教學(xué)之后，學(xué)生們的整體成績(jī)都有所上升，課堂效率也大大提高。
參考文獻(xiàn)
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