畢業(yè)論文提綱格式寫(xiě)作

　　標(biāo)題：論中學(xué)教師對(duì)新課程改革的不適應(yīng)性及應(yīng)對(duì)策略

　　[摘要] 基礎(chǔ)教育新課程改革緣起于社會(huì)發(fā)展與課程功能滯后、素質(zhì)教育與課程運(yùn)作流弊、價(jià)值轉(zhuǎn)型與課程旨趣單向等方面的矛盾動(dòng)因。在這種背景下的新課程改革，給中小學(xué)教師帶來(lái)了很大的不適，主要有教師的角色轉(zhuǎn)換、教師的視角轉(zhuǎn)換、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面所引起的心里不適，針對(duì)新課程改革中教師這些心理不適, 給出教師的自身努力、學(xué)校的策略和社會(huì)支持等三種應(yīng)對(duì)策略。

　　[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育;新課程改革;教師;心里不適;應(yīng)對(duì)策略

　　[引言]：隨著新課程改革的進(jìn)行，也有很多的專家、教師意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并對(duì)它展開(kāi)了研究。但由于傳統(tǒng)教育它的真的是根深蒂固，要想一下子改變是非常難，研究也沒(méi)有太深入的進(jìn)行。因?yàn)檎n程的改革是勢(shì)在必行的，教師只有去適應(yīng)它的變化，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能讓自己更好的發(fā)展。那么，跟著這個(gè)趨勢(shì)，我們的研究將會(huì)越來(lái)越來(lái)剝出真相，更能掌握住新課程改革的真是目的，提高我國(guó)的教育質(zhì)量和水平。本文主要就對(duì)教師的這些心理不適應(yīng)進(jìn)行分析，并提出一些相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此給一些處在這種狀況下的教師做些參考。

　　[正文]

　　一 引 言

　　1.1基礎(chǔ)教育新課程改革時(shí)代背景

　　1.1.1 社會(huì)發(fā)展與課程功能滯后

　　1.1.2 素質(zhì)教育與課程運(yùn)作流弊

　　1.1.3 價(jià)值轉(zhuǎn)型與課程旨趣單向

　　二 教師對(duì)新課程改革的不適應(yīng)性

　　2.1 教師對(duì)由居高臨下向平等融洽的角色轉(zhuǎn)變的心里不適

　　2.2 教師對(duì)視角的轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)

　　2.3 教師對(duì)新的教學(xué)方式的心里不適

　　2.4 教師對(duì)學(xué)生的新學(xué)習(xí)方式的心里不適應(yīng)

　　2.5 教師對(duì)自我的心里不適

　　三 應(yīng)對(duì)新課程改革中教師心理不適的策略

　　3.1 教師的自身努力層面

　　3.1.1 教師要關(guān)注自身在新課改中的教師轉(zhuǎn)換

　　3.1.2 提高教學(xué)監(jiān)控能力

　　3.1.3 正視自己，提高自信，完善自我

　　3.2 學(xué)校策略層面

　　3.2.1 學(xué)校管理策略

　　3.2.2 學(xué)校的培訓(xùn)策略

　　3.2.3 學(xué)校的交流策略

　　3.3 社會(huì)支持層面

　　3.1.1 加快教師專業(yè)化進(jìn)程

　　3.3.2 建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系

　　3.3.3 要理解和尊重教師

　　四 結(jié)束語(yǔ)

 

　　教學(xué)論文提綱格式范文一

　　摘要 4-5

　　Abstract 5

　　1 引言 9-15

　　1.1 課題的背景和意義 9-11

　　1.2 國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展 11-14

　　1.3 課題研究的內(nèi)容和方法 14-15

　　2 多元智能理論在中學(xué)地理實(shí)踐中的適宜性 15-20

　　2.1 多元智能理論的內(nèi)涵及教育啟示 15-17

　　2.2 地理學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)以及地理教育目標(biāo) 17-18

　　2.3 多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì) 18-20

　　3 高中地理多元智能理論課堂教學(xué)應(yīng)用研究 20-32

　　3.1 多元智能理論與高中地理結(jié)合的教學(xué)思路 20

　　3.2 多元智能理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則 20-22

　　3.3 基于不同類型學(xué)生智能組合差異背景下的教學(xué)實(shí)踐 22-29

　　3.4 實(shí)踐效果分析和反思 29-32

　　4 基于多元智能理論指導(dǎo)下的地理教師專業(yè)化發(fā)展 32-36

　　4.1 我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的要求 32

　　4.2 借鑒多元智能理論促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 32-36

　　5 結(jié)論、反思與展望 36-40

　　5.1 主要結(jié)論 36-37

　　5.2 存在的不足和創(chuàng)新點(diǎn) 37

　　5.3 展望 37-40

　　參考文獻(xiàn) 40-41

　　附錄 1 41-43

　　附錄 2 43-45

　　致謝 45-46

　　在校期間的科研成果 46

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