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　　高職會計教育理念是從事教育活動的人對自身所從事的教學活動所持有的態(tài)度和觀念。

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　　高職會計教育論文格式范文

　　一、我國高等職業(yè)院校會計教育管理存在的問題

　　1.教育管理理念較為落后

　　所有的教師尤其是擁有多年教學實踐經(jīng)驗的教師，對自身在教學活動中出現(xiàn)的問題等都有自己獨到的看法和見解，且這種教學看法和見解(教學觀念)會對自己的教學方法和教學模式產(chǎn)

　　生各種各樣的影響。從我國高等職業(yè)院校的現(xiàn)狀可以看出：職業(yè)院校的教育理念依然比較落后，以此落后理念為基本指導的教學方法必然會和現(xiàn)代高等職業(yè)教育特點之間出現(xiàn)各種各樣的矛盾。因此，面對這種情況，我們的教育管理者有責任引導教師不斷更新教育觀念。

　　2.會計教育培養(yǎng)目標設定模棱兩可

　　我國會計學學會教育改革研究的會議上明確指出：“高職是職業(yè)培訓，本科是素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，即前者是專，后者是通”.高等職業(yè)教育是一種高等教育模式，其存在的價值是重點培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。換句話說，高等職業(yè)教育，一方面，要對學生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，確保學生對會計理論知識和基本體系能有一個初步的掌握，為學生成功步入工作崗位奠定良好的基礎;另一方面，要重點培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐能力，兩者的共同培養(yǎng)才能走好高等職業(yè)教育這條路�，F(xiàn)在存在的問題是職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標的設定與在本科和職業(yè)教育方面的設定并沒有特別顯著的區(qū)別，模棱兩可，不能形成自己的特色。

　　3.教學方法手段單一

　　現(xiàn)在我國高職院校會計教學模式中常見的教學模式依舊是以教師為主、學生為輔，雖然這種模式非常有利于教師在教學過程中靈活掌握局面，有效管理課堂秩序，但這種單一的教學模式對知識的應用與檢驗能力非常差，同時也不能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造思維能力。學生在對知識的重難點進行掌握的過程中總是出現(xiàn)偏差，影響整體的課堂效率。

　　二、高等職業(yè)院校會計教育管理改革的基本對策

　　1.全面掌握職業(yè)教育和普通教育的價值觀同等性

　　職業(yè)教育和普通教育一樣，只要能促使人以自身條件為基礎得到個性發(fā)展，滿足社會對人才的需求的教育就具有同等的價值。這一點我們需要向西方的職業(yè)教育學習，他們尊重每名學生的個性發(fā)展，學生在學�？梢愿鶕�(jù)自己的發(fā)展需要選擇適合自己的學校和專業(yè)。因此，在新時期，要想從根本上樹立職業(yè)教育的社會地位，促使企業(yè)管理者和教育管理者能樹立職業(yè)教育和普通教育同等的價值觀，國家有必要改變傳統(tǒng)的教育觀念，制定相關的法律對職業(yè)教育的發(fā)展提供保障，或創(chuàng)建激勵人才培養(yǎng)的方案。

　　2.準確設定高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

　　人才培養(yǎng)目標具體是指學校培養(yǎng)的人才在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務能力、身心素質(zhì)等方面應達到的標準。人才培養(yǎng)目標制定是否準確、人才培養(yǎng)方案的制定、教學內(nèi)容的選擇及具體的教學安排與實施之間有聯(lián)系密切。所以，我國的高職院校教育管理者應以明確的教育理念為基礎性指導，制定符合高職定位要求的人才培養(yǎng)目標。具體來講，我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標必須和本科教育、中職教育有明確區(qū)分。其最終定位是：面向生產(chǎn)、建設、管理、服務的第一線，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的'人才，全面掌握現(xiàn)代會計準則、會計基本理論和方法，熟悉國家財經(jīng)法規(guī)，勝任會計核算、管理、監(jiān)督等具體工作，具有較強職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型會計人才。

　　3.鼓勵教師深化啟發(fā)式教學

　　高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學主抓學生的動手能力，但與其他專業(yè)的不同之處是，本專業(yè)對學生動手能力的培養(yǎng)必須建立在一定的理論知識的基礎上。因此，在整個會計專業(yè)的教學過程中，對理論知識的講授不僅不能跳過，還必須詳細。

　　但在講授知識的過程中，我們究竟該選擇怎樣的方法，是我們關注的焦點，現(xiàn)在比較受人們關注和認可的是“啟發(fā)式”教學。

　　通過拋出問題、學生思考并解答問題、教師點評到最終的綜合運用，“啟發(fā)式”教學基本成了課堂教學方法中的核心方法，但具體應用過程中，“啟發(fā)式”教學運用得還不夠深入。如教師在拋出問題對學生進行啟發(fā)時，只是進行了句式的轉變，學生對此問題感興趣的程度非常低，導致啟發(fā)式教學變得機械化，形式主義非常嚴重。這就要求高職院校會計教育管理工作者在對教學方法進行改革時要深化“啟發(fā)式”教學方法，如拋出的問題盡量與學生日常生活相聯(lián)系，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣，從而提高教學質(zhì)量與學生課堂參與質(zhì)量。

　　參考文獻：

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