英語教學論文的格式
摘要：
旨在探討一種特殊的英語教學問題，即學生在英語交際練習中出錯時該怎么辦的問題。采用技能訓練的觀點對英語學習的過程進行了分析研究以搞清學生出錯的原因，并論證了改錯和再練習這兩個基本環(huán)節(jié)。
不少英語教師對改錯在英語學習中的作用沒有給予足夠的重視。他們或者把改錯當作填補漏洞的活動，或者認為出錯是必然現(xiàn)象，沒有必要專門進行改錯。其實，改錯對于英語學習有著重要的意義。發(fā)現(xiàn)錯誤的過程也就是為英語學習提供反饋的過程，改錯和再練習則既可以鞏固和加強已經(jīng)學過的知識，又可以從中獲得新知識，也就是那些以前被忽視或沒有學會的知識。本文采用技能訓練的觀點分析英語學習的過程，對學生在英語交際活動中出錯的原因以及如何改錯的問題進行了討論。
一、語言是一種技能。
語言是一種技能，語言學習是技能學習，而語言教學則是技能訓練。我們說語言是技能，并把它與諸如騎馬、打網(wǎng)球、踢足球、開飛機或彈奏樂器等一些非語言技能相比較，是因為包括語言交際在內(nèi)的所有這些技能都包含著一系列復雜的活動。人們在從事這些活動時所需要的都是一些有關“怎樣做（how to do）”的知識（有人稱之為程序知識），而不是“做什么（what to do）”的知識。一個熟練掌握了某種語言的人和一個熟練的雙簧管演奏者，其共同點在于他們都需要有這種“程序”知識。
有人可能不贊同這種把語言看作技能的觀點。他們可能會覺得把學語言和學騎馬相比較是不妥當?shù)�。的確，認為語言是技能的觀點還需要更多的論證，但限于本文的篇幅，這里不準備多談。不過有必要指出，這種觀點并非筆者的發(fā)明，很早以前它就已經(jīng)存在并被人們所廣泛接受，只是近年來才變得不大流行了。毫無疑問，它的不流行是由于受了喬姆斯基關于“語言是人類特有的一種行為”[1]觀點的影響。喬姆斯基認為，語言是通過人體中特有的某種語言學習機制而獲得的，而這種機制對非語言技能的學習是不起作用的。
按照這種“語言是獨特的并通過特殊機制獲得”[1]的觀點，如果我們希望了解語言學習的過程，那我們是不可能從非語言技能學習中得到任何有用的信息的，所以對語言學習的真正研究只能是語言學習本身。然而，對于喬姆斯基的理論是可以提出異議的，而且已經(jīng)有人這樣做了。早在1980年，英國教育家安德森就曾說過：“那種認為語言是獨特系統(tǒng)的觀點是沒有直接根據(jù)的”[2]。一旦排除了語言的特殊性，非語言技能訓練的過程便有可能成為外語教師們感興趣的研究領域。本文的目的之一就是要證明用技能訓練的觀點對語言學習進行研究，不僅在理論上可行，而且在實踐上也有效。
二、反饋的作用。
反饋的概念在有關技能訓練的文獻中占了主導地位。在技能訓練的初始階段盡管理論上的講解和指導是相當重要的，反饋也同樣有著自己的重要性。反饋的作用不僅在于鞏固和加強已知的信息，而且也在于提供新的信息。以球發(fā)球為例，大量的學習任務是在教練的理論指導之后，在學員拿起球拍發(fā)球并觀察發(fā)球效果時才開始進行的。在這種情況下，訓練的過程不是“學習—表演”，而是“學習—表演—學習”。這種訓練過程表明，當我們談及反饋時，我們是在討論一件可能對語言學習有用的事情。
以往的英語教學大都遵循“學習—表演”的程序，即學生首先聽教師講解，然后進行練習。在練習之中或之后，改錯的活動被用來堵塞漏洞或者被認為是不必要的。把語言教學看作是技能訓練的觀點則認為，反饋在英語學習中所起的作用更大一些。發(fā)現(xiàn)錯誤的過程也就是為英語學習效果提供反饋的過程。這種反饋可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在英語知識和技能方面存在的錯誤和不足，并通過改錯和再練習來使自己的知識和技能得到完善。因此，英語學習的過程應該是“學習—表演—學習”。
有些教師所采用的反饋方式是不成功的。比如英語實意動詞一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)后面需要加“s”，學生在做交際練習時往往容易把這個“s”丟掉。每當出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，教師便傾向于告訴學生“這樣不對，實意動詞一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)后面應該加“s””�？上乱淮巫鼍毩晻r，學生們還是記不住，還會出現(xiàn)同樣的錯誤。正確的反饋方法應該是：讓學生把自己的練習與英語專家或本族人的示范樣板做比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在并獲得新的有用的信息。
三、區(qū)分errors和mistakes。
要幫助學生改正英語交際練習中出現(xiàn)的錯誤，首先應搞清楚學生為什么會出錯。出錯的原因至少有兩個，其中之一是沒有掌握所學的語言知識。學生可能沒弄明白動詞某種時態(tài)的表達形式，或者是記住了一種錯誤的表達形式。也就是說，他們的語言知識是不完善的。由于這種對語言知識的不完全理解或掌握而出現(xiàn)的錯誤叫errors。學生出錯的另一個原因是缺乏對所學語言知識的運用和處理加工能力。他們可能已經(jīng)懂得了某種時態(tài)的表達形式，而且平時做填空練習時也會正確使用。但是，到了一些緊迫的場合，比如考試、辯論等，他們便會因緊張或疏忽而把這種表達形式搞錯。這時，不是他的“知識”出了毛病，而是他們沒能把“知識”發(fā)揮出來。由此而出現(xiàn)的錯誤便是mistakes。
對于學生的英語水平，人們往往傾向于用數(shù)量統(tǒng)計的方法來估價，說他們已經(jīng)掌握了多少詞匯，懂得了多少語法知識，等等。然而我們在估價學生對一種語言的掌握情況時，還應考慮到一些有關正確使用所學語言知識進行交際的能力問題。我們可以舉例說明這一點。比如我們評價一位足球運動員的球藝。在正常的環(huán)境條件下，他可能是個很好的射門手。但假如他是在世界杯足球賽上或者是在海拔6000英尺的環(huán)境中與強隊交鋒，而且一旦失敗了國內(nèi)的球迷們會對他罵聲不絕，此時他還能有把握射門成功嗎？同樣，我們在評價一個學生的英語水平時，如果僅僅因為他在做填空練習時能夠正確使用現(xiàn)在完成時就說他已經(jīng)掌握了這種時態(tài)，那未免也是一種糊涂的做法。我們應該問一下，假如他是在通國際電話，需要在最短的時間里把信息轉(zhuǎn)達給對方，這時候他還能夠正確使用這種時態(tài)嗎？
由此可見，errors和mistakes的區(qū)別是“知識”與“運用知識的能力”這個更帶有普遍性區(qū)別的一種表現(xiàn)形式。在以往的英語課教學中，教師往往把較多的注意力集中在errors上面而忽視了mistakes。我們在糾正errors時比較有辦法有把握，而糾正mistakes時就不行了�；蛘吒M一步說，我們往往趨于把mistakes當成errors來處理。還有人認為，mistakes在英語學習中是不可避免的，不會對英語學習產(chǎn)生多少影響。但是，如果把學生在特殊語言環(huán)境中不能夠正確運用語言知識而出現(xiàn)的錯誤稱作mistakes，那么學生所犯的語言錯誤絕大多數(shù)都是mistakes而不是errors。假如這一分析成立的話，改錯（mistakes correction）的問題就應該是英語教學中的一項重要內(nèi)容。
四、怎樣改錯。
學生在使用英語交際時怎樣才能不出錯呢？筆者認為應該要求他們做好以下幾件事情：
1、他們首先應該有杜絕錯誤的愿望。有些語言錯誤長期得不到糾正，是因為學生覺得不改正這些錯誤照樣可以過得去。比如有人認為在動詞一般現(xiàn)在時單數(shù)第三人稱后面忘了加“s”對語言交際并沒有多大影響，因此也就不下決心去糾正它。
2、他們應該懂得正確的語言表達形式。換言之，他們需要有區(qū)別errors和mistakes的能力。
3、他們應該搞清楚，自己在英語交際活動中出了什么錯�？梢越柚撤N形式的反饋來幫助他們建立這種認識。
4、他們應該得到在真實語言環(huán)境中再練習的機會。雖然上述第一點十分重要，但本文不準備在這方面進行探討，而將著重討論如何在英語教學中為學生提供其余的三個條件。
�。ㄒ唬閷W生提供正確的語言表達形式。
教師對語言知識的理論講解可以幫助學生建立起對語言正確表達形式的認識，比如某一種語言現(xiàn)象或語法結(jié)構的構成形式、功能作用及其使用場合等。為了給學生提供正確的語言表達形式，我們在講授英語口語或聽力時可以借助錄音或錄像等來讓學生體會本族人（native speaker）的交際示范。也可以讓他們看一些簡短的英文電影，體會在實際生活環(huán)境中英國人或美國人是如何交際的。在進行英語寫作教學時，我們不僅要通過批改來幫助學生改正拼寫或語法錯誤，更重要的是要為學生提供一份標準的范文，讓學生了解英語專家或本族人是怎樣就同一主題和內(nèi)容進行闡述的。
�。ǘ┦箤W生認識到自己錯在哪里。
不少英語教法專家認為，對智力或技能的最佳鑒定方法可能在于發(fā)現(xiàn)和改正錯誤的能力。能否知道自己錯在哪兒并知道如何改正，這是區(qū)別熟練的網(wǎng)球運動員與初學者的關鍵，也是鑒定一個人英語語言技能的關鍵所在。我們不能指望學生們都能自動地發(fā)覺自己犯了錯，因為造成錯誤的環(huán)境條件往往使他們無法察覺自己的錯誤。正如初學騎馬的人在騎馬跨越障礙時（或者當他的腳從馬蹬上滑脫時），身體會不由自主地往前傾，而他自己卻往往意識不到這一點。因此，我們有必要采取一些有效的措施來幫助學生察覺自己的錯誤。
僅僅靠教師給學生指出錯誤顯然是不夠的。學生似乎需要親自發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在。當那位學騎馬的人從錄像上看到自己的身體向前傾伏到馬背上的姿勢時，他才會清楚地意識到自己的不足；或者讓其觀看別人在相同的情況下所犯的同樣的錯誤，也可以幫助他意識到自己的錯誤所在，因為錄像上的表演為他提供了反饋信息。我們同樣也可以把學生的英語交際活動錄音或錄像，然后播放給他們自己聽，自己看，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足�；蛘咦寣W生們注意觀看某個同學的英語交際表演并幫他找錯，從而幫助每個學生發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯誤。 幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正自己在英語交際活動中所出的錯誤，最好的辦法是讓他們正視自己不完善的表演與英語專家示范表演之間的差距。比如我們讓學生就某一情景或某個語言知識進行交際練習之后，給他們播放英語專家是如何就這同一情景或同一語言知識進行交際的錄像。通過比較和對照，學生們就能夠比較客觀全面地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足之處。這大概也是目前電視和錄像英語教學盛行的一個原因吧。
�。ㄈ閷W生提供在真實語言環(huán)境中再練習的機會。
本文所討論的改錯程序是“發(fā)現(xiàn)錯誤—改正錯誤—再次練習”，其中重要的是改錯和再次練習。就時間關系而言，再練習的過程往往也就是改錯的過程，而再練習又需要有真實的語言環(huán)境。下面通過兩個例子來論證。第一個例子是非語言訓練的：在晴朗的天氣條件下，一位新飛行員能夠駕駛一架運行良好的飛機安全著陸，而在霧天或者當機翼出現(xiàn)故障時，就要出差錯了。這種情況表明，該飛行員需要的是在惡劣天氣駕駛故障飛機著陸的訓練。為此，就需要給他準備一架模擬飛機，模擬出在真實著陸情況下可能出現(xiàn)的各種困難和危險。通過這種再訓練，他才能糾正自己駕駛操作中的錯誤和不足，成為一名熟練的駕駛員。
第二個例子是關于語言學習的：一位學生在做多項選擇和填空練習時能夠正確使用現(xiàn)在完成時，而當他需要通國際電話時卻把這一時態(tài)用錯了。這時候繼續(xù)讓他做填空練習已無多大意義，他所需要的是用“現(xiàn)在完成時模擬器”來模擬那些會使他出錯的語言環(huán)境。“現(xiàn)在完成時模擬器”應該是什么樣子的呢？我們可以把它理解為在真實語言環(huán)境中辨別困難參數(shù)的嘗試。自由交談或辯論都可以是一種“現(xiàn)在完成時模擬器”。它們可以為學生提供一些現(xiàn)成的而且總在變化的語言環(huán)境。每種語言環(huán)境對語言信息處理能力的要求各不相同，有時要求迅速作出反應，有時則允許緩慢一些。不同的交際場合對語言的需要量不同，對信息的需要量也隨之改變。即使在感情表達方面也不例外，談話者的焦慮程度、對方的態(tài)度等，都會影響學生語言信息處理的效率。 我
們可以樂觀地說，把改錯和再練習結(jié)合起來糾正語言錯誤的方法可以防止學生在以后的英語交際活動中重犯類似的錯誤。毫無疑問，它將有助于提高學生的英語水平和英語語言交際能力。
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