高中英語課堂中任務(wù)型教學(xué)方式的研究

　論文關(guān)鍵詞：高中英語課堂　任務(wù)型教學(xué)方式
　　論文摘要：實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變必須構(gòu)建充滿生命力的任務(wù)型課堂教學(xué)運行體系，使高中英語課堂教學(xué)過程真正成為一個開放的、富有個性化的過程。任務(wù)型教學(xué)方式的本質(zhì)，以及教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方式過程中所遇到的問題和困難正是本文所要研究和探討的問題。
　　
　　一、任務(wù)型教學(xué)方式的本質(zhì)
　　
　　2002年，國家教育部新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》在大框架下為我們規(guī)劃了任務(wù)型教學(xué)方式的教學(xué)思想及表現(xiàn)形式，并在第四部分《實施建議》中針對任務(wù)型教學(xué)途徑的操作提出了更為具體的教學(xué)建議和要求：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”，“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”
　　倡導(dǎo)并實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)方式是為了改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。然而，在實際變革過程中，一系列“嶄新教學(xué)方式”搞得人們眼花繚亂，讓人們誤以為這就是任務(wù)型教學(xué)方式，這就使得我們不得不質(zhì)疑：到底什么是任務(wù)型教學(xué)方式？其本質(zhì)究竟是什么？我們應(yīng)該如何理解、構(gòu)建并實施任務(wù)型教學(xué)方式？
　　事實上，任務(wù)型教學(xué)法究竟如何定位，學(xué)術(shù)界的意見也各不統(tǒng)一。當前國內(nèi)外實踐與研究側(cè)重的任務(wù)型教學(xué)模式既強調(diào)語言形式，又注重意義與功能，把語言的用法和用途融為一體。因此，本文把任務(wù)型教學(xué)方式界定為：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成教師設(shè)計的課堂任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就，以有效習(xí)得目的語的一種外語教學(xué)途徑。
　　這種嶄新的教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)—練習(xí)—運用模式，對教師的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，它不僅要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，要求教材的編寫以話題為主，能為教學(xué)提供真實的語言環(huán)境，還要求學(xué)生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，從而真正使得任務(wù)型教學(xué)方式在當前的高中英語課堂中煥發(fā)旺盛的生命力。
　　
　　二、任務(wù)型教學(xué)方式實施過程中的困難
　　
　　倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方式以來，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化。但從對我國當前外語教學(xué)的現(xiàn)狀的觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)方式在高中英語課堂的實施過程中存在著許多問題和困難。
　　首先，傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)模式的影響根深蒂固，高中英語課程的教育教學(xué)理念陳舊，高中英語課程設(shè)置缺乏彈性和選擇性，教學(xué)條件和教師整體水平的差異擴大化，不能滿足新形勢對高中英語課程提出的新要求。
　　其次，高中英語教師對任務(wù)型教學(xué)方式一知半解，由于缺乏深入的認識和理解難以真正掌握任務(wù)型教學(xué)方式的本質(zhì)和特征，更難以把任務(wù)型教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，所以在真正的課堂教學(xué)中，大多數(shù)英語教師還是樂于采用比較容易掌握的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往是盲目、被動地采用任務(wù)型教學(xué)方式，甚至誤把課堂教學(xué)的形式變化、花樣的翻新看成是任務(wù)型教學(xué)方式，課堂教學(xué)的本質(zhì)并未發(fā)生實質(zhì)性變化。
　　最后，當前大部分高中教學(xué)質(zhì)量的衡量標準仍然是全國統(tǒng)一的高考，是升學(xué)率，在高考指揮棒的引導(dǎo)之下，同一標準的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，高中英語課堂教學(xué)還是明顯側(cè)重于語言知識的系統(tǒng)講解，強調(diào)記憶的功能和機械的訓(xùn)練。任務(wù)型教學(xué)方式的實施是否會影響到學(xué)生成績的提高？是否會影響學(xué)校升學(xué)率的提高？等等現(xiàn)實問題導(dǎo)致高中英語教學(xué)改革步履艱難。
　　
　　三、以任務(wù)為核心的課堂教學(xué)構(gòu)建
　　
　　毫無疑問，任務(wù)型教學(xué)方式對于大多數(shù)基層教師而言還是一種嶄新的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式仍然處于探索和摸索階段。通過對當前高中英語課堂教學(xué)的深入觀察和研究，我們認為在實施任務(wù)型教學(xué)過程中，應(yīng)該主要從三個方面來設(shè)計任務(wù)型課堂教學(xué)，具體過程如下：
　　首先明確任務(wù)型教學(xué)方式的教學(xué)目標。任務(wù)型教學(xué)方式是注重真實場景下的、以明確目標為導(dǎo)向的語言交際活動。任務(wù)型教學(xué)目標應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會觀察、了解和探索一定的生活或文化現(xiàn)象，學(xué)會分析并深入思考通過觀察所發(fā)現(xiàn)的實際問題，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和提高語言運用技能，并使得新課程理念和目標得到真正體現(xiàn)，使新教材在使用過程中得到驗證，使課程資源得到進一步的拓展和開發(fā)，從而形成新的學(xué)校文化。
　　其次選擇合適的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容，明確所要完成的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的選擇應(yīng)該遵守課題性、生活性、社會性、合作性、創(chuàng)新性、過程性、梯度性、針對性這八個原則。雖然，從理論上講，所有內(nèi)容都可以作為任務(wù)型教學(xué)模式的話題材料，但實際上并非如此。因為教材內(nèi)容所涉及的社會生活方面的寬狹和與學(xué)生關(guān)系的近遠，有的單元內(nèi)容難以確定話題或安排任務(wù)，有的材料容易確定話題但話題超出了學(xué)生的英語表達能力的范圍。因此，教師在選擇內(nèi)容、設(shè)計任務(wù)時一定要以學(xué)生當前的語言知識能力水平為前提、以滿足學(xué)生在將來社會生活中運用語言的需要為導(dǎo)向，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，開發(fā)符合學(xué)生實際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務(wù)來練習(xí)目標語，布置學(xué)以致用的任務(wù)。
　　最后要制定切實可行的任務(wù)型教學(xué)方案。任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計一定要緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，在體現(xiàn)英語交際性原則前提之下，精心設(shè)計趣味性強和多樣性的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置有意義的語言情景。這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，有利于提高學(xué)生語言應(yīng)用的綜合能力。任務(wù)的完成必須體現(xiàn)從易到難、從簡單到復(fù)雜的梯度，體現(xiàn)學(xué)生能力提升的過程。任務(wù)型課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)可構(gòu)建英語課堂教學(xué)的基本框架。
　　毫無疑問，任務(wù)型教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著本質(zhì)上的不同，沒有一定的規(guī)律和方法可遵循。因此，教師與學(xué)生要根據(jù)所面臨的任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)造性的想象能力、任務(wù)設(shè)計能力和語言應(yīng)用能力。隨著任務(wù)型教學(xué)方式的深入開展與實施，教師必須首先要加強英語新課程標準的學(xué)習(xí)，加強理論修養(yǎng)，更新教學(xué)觀念。其次倡導(dǎo)教師之間的合作備課，認真研究新教材，經(jīng)常反思課堂教學(xué)。再次堅持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主的教學(xué)原則，貫徹英語學(xué)習(xí)的交際性原則，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機會。最后加強校本課程研究，在專家的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地在課堂中實踐任務(wù)型教學(xué)方式。總而言之，在任務(wù)型教學(xué)活動過程中，教師必須牢記教學(xué)是師生雙方互動的過程，人的因素應(yīng)當成為英語課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。
　　
　　參考文獻：
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