任務(wù)型教學(xué)方式在中學(xué)英語課堂中的實施

　　論文關(guān)鍵詞:高中英語課堂；任務(wù)型教學(xué)方式
　　論文摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一次現(xiàn)代教育理論的大普及，高中英語課堂教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變是實施新課程的核心環(huán)節(jié)之一，構(gòu)建充滿生命力的任務(wù)型課堂教學(xué)運行體系也成為教師當(dāng)前所面臨的重大挑戰(zhàn)，因此，高中英語課堂教學(xué)過程能否真正成為一個開放的、富有個性化的過程取決于教師對任務(wù)型課堂教學(xué)方式的準(zhǔn)確理解、掌握和應(yīng)用。?
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　　一、任務(wù)型教學(xué)方式提出的背景?
　　
　　 縱觀各國外語教學(xué)發(fā)展，外語教學(xué)改革更強調(diào)語言的應(yīng)用能力、強調(diào)外語在加強各國人民理解和溝通中的作用、強調(diào)外語對于各國文化交流和國際文化的多樣性的作用。歐盟早在上個世紀(jì)九十年代就由 13個國家的專業(yè)研究機構(gòu)和大學(xué)合作制作了綱領(lǐng)性的外語教學(xué)文件（European Framework of Language Learning and Teaching），強調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的教學(xué)思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進行基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革、外語教學(xué)大綱設(shè)計中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的《中學(xué)英語教學(xué)大綱》）。在此背景下，任務(wù)型教學(xué)理念和交際教學(xué)理念逐漸得到普遍認(rèn)可。?
　　 任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”，它符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)，主要是通過語言（外語）學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行教學(xué)。它的合理性和可行性首先來自克拉申二語習(xí)得理論中的‘輸入假設(shè)’，認(rèn)為只有當(dāng)語言習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，才能促成習(xí)得。雖然當(dāng)前關(guān)于“任務(wù)型”教學(xué)法的內(nèi)涵學(xué)術(shù)界的意見各不相同，但是一般說來，國內(nèi)外實踐與研究側(cè)重的任務(wù)型教學(xué)模式既強調(diào)語言形式，又注重意義與功能，把語言的用法和用途融為一體。這里，我們認(rèn)為“任務(wù)型語法教學(xué)”就是：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成教師設(shè)計的課堂任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就，以有效習(xí)得目的語的一種外語教學(xué)途徑。［1］
　　 與此同時，2002年，國家教育部新也頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），這為我們規(guī)劃了“任務(wù)型”教學(xué)方式的教學(xué)思想及表現(xiàn)形式，指出：“此次英語課程改革……強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”［2］
　　
　　二、任務(wù)型教學(xué)方式提出的意義?
　　
　　針對“任務(wù)型”教學(xué)途徑的操作，《新課標(biāo)》還提出了更為具體的教學(xué)建議和要求，指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”，“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”［3］任務(wù)型教學(xué)方式的提出對于當(dāng)前的中學(xué)英語課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。?
　　一方面，它徹底顛覆了傳統(tǒng)英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)－練習(xí)－運用（Presentation、 Practice、 Production）模式，它更注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動，提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。它為學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)英語、探究學(xué)習(xí)英語、合作學(xué)習(xí)英語以及真實運用英語的實踐空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作實踐的能力，有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、提高教師教學(xué)的實效性，使得新課程理念和目標(biāo)得到真正體現(xiàn)，使新教材在使用過程中得到驗證，使課程資源得到進一步的拓展和開發(fā)，從而形成新的學(xué)校文化。?
　　另一方面，它集中反映了英語新課程倡導(dǎo)的基本理念。英語新課程以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和我國外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，力求從教學(xué)觀念、目的、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、策略、手段和評價等方面進行重大改革。在課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)方面，除涉及語言技能和語言知識外，把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展也列人其中。這在我國英語教育發(fā)展史上是一種創(chuàng)新，突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一，有助于改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的人文性，教學(xué)環(huán)境的豐富性和教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性和探究性，教學(xué)活動的任務(wù)性和教學(xué)組織形式的合作性以及評價體系中主體的多元性和形式的多樣性。
　�。�4］
　　
　　三、任務(wù)型教學(xué)方式實施過程中所遇到的挑戰(zhàn)?
　　
　　 任務(wù)型教學(xué)方式作為一種嶄新的教學(xué)體驗對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了強有力的挑戰(zhàn)，一方面，它要求教師要從教學(xué)方法和課程資源等各個方面為學(xué)生的語言習(xí)得提供技術(shù)和物質(zhì)保障。教師需要根據(jù)現(xiàn)行的高中英語教學(xué)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了體裁多樣、內(nèi)容豐富的素材，使學(xué)生的專題學(xué)習(xí)和研究具有了選擇性。它還要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，活用教材，充分利用多媒體資源，為學(xué)生提供語言實踐的機會，設(shè)計出能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動，有效提高高中英語教學(xué)水平。從某種意義上來說，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者, 而是集啟發(fā)、組織、指導(dǎo)、參與、評價于一身的“導(dǎo)演”。這就要求當(dāng)前的普通英語教師必須轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)觀、教育觀，樹立以人為本的學(xué)生主體觀，全面提高個人素質(zhì)和教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動活動，消除學(xué)生對互動課堂模式的懷疑，營造輕松愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生在互動活動中相互溝通和激勵，把語言知識與語言技能有機結(jié)合起來，把個人體驗和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語言學(xué)習(xí)和全人教育結(jié)合起來，使學(xué)生成為具備英語能力和創(chuàng)造力的綜合性人才。
　 但是，在實際教學(xué)中，教師對于什么是任務(wù)型教學(xué)方式？怎樣實施？還是一知半解，不知道怎樣把新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為，往往盲目、被動、僵硬地采用任務(wù)型教學(xué)方式。在改革實踐中，有些教師常常預(yù)設(shè)幾種花樣，經(jīng)過精心的演練后，再運用到自己的教學(xué)中，并不考慮是否實用。把課堂教學(xué)的形式變化、花樣的翻新看成是任務(wù)型教學(xué)方式，課堂教學(xué)的本質(zhì)并未發(fā)生實質(zhì)性變化，達不到教學(xué)目標(biāo)的要求。?
　　 另一方面，任務(wù)型教學(xué)方式的成功實施要求全體學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他必須主動積極地改變自己原有的學(xué)習(xí)方式，在倡導(dǎo)自主合作在研究性學(xué)習(xí)過程中，主動與同學(xué)、他人進行交往與合作，主動地習(xí)得目的語言并獲得自身素質(zhì)的全面發(fā)展，不斷提高自身運用英語的能力。在任務(wù)型課堂中，學(xué)生往往要針對某個主題，出于真實的交際需要，在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中掌握真實、實用和有意義的語言。但是，從對我國外語教學(xué)歷史的回顧中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國外語教學(xué)始終難以擺脫語法翻譯法這種傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，這種教學(xué)模式導(dǎo)致大部分的學(xué)生都習(xí)慣于這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式制約的學(xué)習(xí)方式，而這種被動的學(xué)習(xí)方式不僅壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且也束縛了學(xué)生的思想與實踐。

　　 因此，盡管任務(wù)型教學(xué)模式提出了很好的教學(xué)過程和教學(xué)實施的方法，它提供的是要你怎么做，但為什么這么做，到目前它還不能提供一個理論上的解釋。實施當(dāng)中，涉及到每一個具體步驟的操作，還沒有參考和借鑒的多樣的實現(xiàn)途徑。因此，說到任務(wù)型教學(xué)，大家都能理解，但認(rèn)識很不一樣，有些做法是適得其反。因此，任務(wù)型課堂教學(xué)方式的提出，對于當(dāng)前已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的英語教師和習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說，都不失為一個艱巨的挑戰(zhàn)。 ?
　　
　　四、以任務(wù)為核心構(gòu)建中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)的步驟?
　　
　　毫無疑問，“任務(wù)型”教學(xué)方式對于大多數(shù)基層教師而言還是一種嶄新的教學(xué)模式，在很多學(xué)校，這種教學(xué)方式仍然處于探索和摸索階段。通過對當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)的深入觀察和研究，我們認(rèn)為在實施任務(wù)型教學(xué)過程中，圍繞英語新課程的理念和新教材的教學(xué)體系, 任務(wù)型課堂教學(xué)大致可分為三個基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。?
　　（一）任務(wù)前階段?
　　在這一階段，教師首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供了有益的輸入，幫助他們熟悉話題，并識別新詞和短語。其目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。教師要幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟，這個目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會觀察、了解和探索一定的生活或文化現(xiàn)象，學(xué)會分析并深入思考通過觀察所發(fā)現(xiàn)的實際問題，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和提高語言運用技能，能讓學(xué)生獲得成功的快感和美的享受。一般說來，教師可以利用圖片、個人經(jīng)歷等介紹主題，在這過程中可以突出有用的詞和短語，然后給學(xué)生以準(zhǔn)備的時間，思考如何完成任務(wù)。?
　　（二）任務(wù)中階段?
　　在這個階段，教師主要是制定切實可行的任務(wù)型教學(xué)方案，設(shè)計多個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計由簡到繁、由易到難、層層深人，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。\+?［5］從理論上講，在當(dāng)前所使用的高中英語教材中，每一單元都可以用來作為任務(wù)型教學(xué)模式的話題材料，但實際上并非如此，因為教材內(nèi)容所涉及的社會生活方面的寬狹和與學(xué)生關(guān)系的近遠(yuǎn)，有的單元內(nèi)容難以確定話題或安排任務(wù)，有的材料容易確定話題但話題超出了學(xué)生的英語表達能力的范圍。因此，教師在選擇內(nèi)容、設(shè)計任務(wù)時一定要依據(jù)學(xué)生的心理，要滿足學(xué)生在將來社會生活中運用語言的需要，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，開發(fā)符合學(xué)生實際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務(wù)來練習(xí)目標(biāo)語，布置學(xué)以致用的任務(wù)。?
　�。ㄈ�）任務(wù)后階段?
　　在這個階段，教師讓各個小組向全班展示任務(wù)成果，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評價。其目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，讓他們接觸更多的口頭語和書面語。與此同時，教師還要幫助學(xué)生探索語言，將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西，概括出語言的規(guī)律。教師還需要根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目，使這些相關(guān)項目與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生的生活經(jīng)歷發(fā)生有益聯(lián)系，強化學(xué)生所學(xué)知識，變機械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。 ?
　　 簡言之，“任務(wù)型”教學(xué)方式與傳統(tǒng)的按一定套路進行練習(xí)的語言學(xué)習(xí)方法存在本質(zhì)的不同，在完成任務(wù)的過程中，沒有統(tǒng)一的規(guī)律和方法可遵循。因此，教師與學(xué)生要根據(jù)所面臨的任務(wù)，充分結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。?
　　
　�。蹍⒖嘉墨I］?
　�。�1］盧水林．試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在基礎(chǔ)英語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用［D］．華中師范大學(xué)，2004．?
　�。�2］鐘啟泉等．《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》［M］．華東師范大學(xué)出版社，2001版． ?
　�。�3］鄭紅蘋．英語任務(wù)性語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施［J］．課程·教材·教法，2006（01）．?
　�。�4］［5］劉忠保．研究性學(xué)習(xí)背景下的高中英語任務(wù)型教學(xué)［J］．中國教育學(xué)刊，2006（09）．
 

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