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小學(xué)數(shù)學(xué)教育尊重個(gè)性因材施教
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使每個(gè)學(xué)生都能獲得最基本的數(shù)學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性,切忌教學(xué)時(shí)實(shí)施一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),搞一刀切,而必須尊重個(gè)性差異、實(shí)行因材施教。因?yàn)橐虿氖┙淌菍?shí)施差異性教學(xué)的核心,而分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的有效方式。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué),教學(xué),因材施教。
一、因材施教是實(shí)施差異性教學(xué)的核心
我國(guó)古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材,墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平,做到“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”。教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認(rèn)識(shí),即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可達(dá)到的發(fā)展水平,可達(dá)到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中,通過(guò)模仿,卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離,就是“最近發(fā)展區(qū)”,只有把握“最近發(fā)展區(qū)”,才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究,指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是,如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件,90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。在一個(gè)班內(nèi),個(gè)性的差異是各式各樣的,教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生因材施教。
二、分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方式
分層次教學(xué)是將同一班級(jí)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個(gè)同質(zhì)組,進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式。教師在同一課時(shí)對(duì)各組分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下,容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾,而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),我們可從以下幾方面來(lái)實(shí)施。
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法,更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該以學(xué)困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結(jié)”、“跳一跳摘得到”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則,既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng),又要對(duì)學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo),還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智,嶄露頭角。同時(shí)教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),保護(hù)學(xué)困生的自尊心,鼓勵(lì)優(yōu)等生不斷超越自我,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
如:在教學(xué)《角與直角》時(shí),教師可把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個(gè)層次,即知識(shí)目標(biāo):初步認(rèn)識(shí)角。知道角的各元素名稱,認(rèn)識(shí)直角,會(huì)借助三角尺等工具正確判斷直角;能力目標(biāo):能動(dòng)手制作直角。體會(huì)直角的特征,能用自己所掌握的知識(shí)和自制的工具去驗(yàn)證猜想。在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí),我們確定其知識(shí)目標(biāo)為:在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式,能正確地計(jì)算平行四邊形的面積;能力目標(biāo):會(huì)運(yùn)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積;情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,團(tuán)結(jié)合作的精神。通過(guò)操作、觀察、比較,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,滲透轉(zhuǎn)化的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
。ǘ┱n堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地,在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué),因材施教。教學(xué)有法而教無(wú)定法,只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法,對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法,才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》時(shí),課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計(jì)。
1.創(chuàng)設(shè)情境:(1)思考:計(jì)量一個(gè)物體的體積需要看什么?(2)出示一個(gè)由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長(zhǎng)方體積木,問(wèn):怎樣求出它的體積?
2.提出問(wèn)題:能否不切開(kāi)物體,找出一個(gè)計(jì)算其體積的方法呢?并板書課題:長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算。再問(wèn):我們應(yīng)該掌握哪些知識(shí)呢?
然后,根據(jù)學(xué)生回答歸納:計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體體積的方法;(板書:方法)學(xué)了長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法,有什么用?(板書:應(yīng)用)。
。ㄈ┨釂(wèn)分層
提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段,是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問(wèn)分層,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題上必須認(rèn)真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生,采用不同的方法提出不同的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng),循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。例如,教學(xué)“數(shù)位表上的游戲”時(shí),教師可以分三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)問(wèn):第一層:(1)在數(shù)位順序表上,右邊第一位是什么位?第二位,第三位呢?(2)在個(gè)位上放上1個(gè)小圓片表示幾?在百位上放上2個(gè)小圓片表示幾?(3)523這個(gè)數(shù)是由幾個(gè)百,幾個(gè)十,幾個(gè)一組成的?(4)你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個(gè)數(shù)嗎?第二層:(1)還是523,小胖想在數(shù)位表上加上一個(gè)小圓片可以怎樣放?(2)放在個(gè)位上這個(gè)數(shù)是幾? 比523多了多少?其中的原因是什么?(3)放在十位上呢? 比523多了多少?其中的原因是什么?(4)放在百位上呢? 比523多了多少?其中的原因是什么?最后一層:(1)還是523,移動(dòng)一個(gè)小圓片,可以得到哪些數(shù)?(2)有沒(méi)有規(guī)律,一個(gè)也不漏?(3)觀察所得到的6個(gè)數(shù),它們之間有什么關(guān)系?這樣分層提問(wèn),逐步增加了問(wèn)題的難度,能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,使學(xué)生的興趣更濃,掌握更多新知。
(四)練習(xí)分層次
練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)和技能的有效方式,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性,教師在練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。例如:在學(xué)生學(xué)完《長(zhǎng)方體的表面積》內(nèi)容后,教師可以設(shè)計(jì)一組漸進(jìn)性的練習(xí)題,包括三種練習(xí)。
1.模仿性練習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)方體的形狀大小為:長(zhǎng)3分米,寬1.5分米,高1.2分米,它上、下兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米?它左、右兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米?它前、后兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米?這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少平方分米?
2.發(fā)展性練習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)方體木箱,長(zhǎng)1.2米,寬0.8米,高0.6米。做這個(gè)木箱至少要用多少平方米木板?如果這個(gè)木箱不做上蓋呢?
3.綜合性練習(xí)。把第一題的木塊平均分成三塊后,木塊的表面積增加多少平方厘米?
通過(guò)分層次練習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高,學(xué)得扎實(shí)而牢固。此外,教師還可以以差異學(xué)生搭配合作、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層次、分層評(píng)價(jià)、開(kāi)展數(shù)學(xué)課外興趣小組等方式來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。
總之,小學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立正確的兒童觀和發(fā)展觀,正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異,注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高,使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
。1]宋長(zhǎng)紅。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[論文網(wǎng)]。教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007.
[2]范杰章。讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課的幾點(diǎn)體會(huì)[論文網(wǎng)]。時(shí)代教育,2010.
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