探索課堂教學(xué)方式,著力培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力

　　論文關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；自主合作學(xué)習(xí)；理念
　　論文摘要：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)是課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式。教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，形成自主合作的課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的學(xué)法與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　　
　　 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。“自主、探究性的合作學(xué)習(xí)”是根據(jù)對時(shí)代和素質(zhì)教育的要求，針對課堂教學(xué)中相當(dāng)程度存在的“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的狀況提出來的，目的是改變目前教育中單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化、探索性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究性的合作學(xué)習(xí)也是適應(yīng)教育改革新形勢的需要。
　　一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師與學(xué)生的關(guān)系不是簡單的“授”與“受”的關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候，只有當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)的時(shí)候，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠以多種形式呈現(xiàn)的時(shí)候，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義的時(shí)候，只有當(dāng)學(xué)生自主參與探索與創(chuàng)新的時(shí)候，只有當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待的時(shí)候，只有當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛的時(shí)候，他們才能學(xué)得更好，學(xué)得最好。在課堂教學(xué)的過程中，我們要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
　　對自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求要有所了解。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”提出的。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)�學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)�學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查、自我、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生自己想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。所謂“合作學(xué)習(xí)”，是就教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是相對“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的。它要求學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中圍繞共同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行明確的責(zé)任分工，相互支持、配合、溝通、互動(dòng)，對個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組的集體加工，并對共同活動(dòng)的成效做出評估。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神、競爭意識和交往能力，有助于互相取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。所謂“探究學(xué)習(xí)”是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，具有很強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。它要求學(xué)生在一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境中，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)和交流等探索活動(dòng)，獲得知識和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升和發(fā)展。探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得理智能力發(fā)展的深層次體驗(yàn)，有助于學(xué)生自我建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，有助于學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。
　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師的擔(dān)子不是減輕了，而是更重了；對教師的要求不是降低了，而是更高了；教師的作用不是削弱了，而是更積極了。在課程改革中，教師如果不能轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，就不能適應(yīng)教育教學(xué)的需要。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師要多動(dòng)腦筋、多想辦法，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生檢省和反思自我，明確自己想學(xué)習(xí)什么、想獲得什么；引導(dǎo)和幫助學(xué)生尋找和利用學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義；引導(dǎo)和幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中、互動(dòng)、積極、和諧的氛圍；引導(dǎo)和幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)化。只有這樣，才能提高我們課堂有效教學(xué)效果。
　　教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格，摒棄一切有傷孩子自尊心的做法。建立平等和諧的師生關(guān)系，真正將學(xué)生當(dāng)成小主人，尊重他們，信任他們，關(guān)心他們，熱愛他們，鼓勵(lì)他們。平等地對待他們中每一個(gè)人，特別要給落后學(xué)生更多的溫暖和愛，使學(xué)生都能對生活充滿自信與希望，產(chǎn)生自強(qiáng)奮斗的與力量。
　　我們要相信每個(gè)孩子都有發(fā)展的愿望與可能，學(xué)生之間的差異并不是能不能發(fā)展的問題，而是發(fā)展的速度問題。每個(gè)學(xué)生的能力有差別，智力有差異，但他們的心智時(shí)時(shí)處在發(fā)展變化之中。教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)利于各自發(fā)展的空間，促使學(xué)生發(fā)展得更快一些。
　　每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，相互之間都存在著差異。我們需要從研究差異入手，承認(rèn)個(gè)性、尊重個(gè)性，為每個(gè)人健康的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的氛圍，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的核心“創(chuàng)造適合兒童的教育，而非適合教育的兒童”。
　　 我們要相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛力，都有屬于自己的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，而這種潛能完全具有被開發(fā)成現(xiàn)實(shí)的可能性。教師要努力對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手制作。培養(yǎng)他們思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和變通性，使他們具有更豐富的聯(lián)想和想象力，更強(qiáng)的好奇心和進(jìn)取心，更好的創(chuàng)新求異思維品質(zhì)。
　　二、創(chuàng)設(shè)自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境
　　1.加強(qiáng)個(gè)體自主學(xué)習(xí)。
　�、僬n內(nèi)增加自練環(huán)節(jié)。
　　教師在講授每部分知識前有意識地增設(shè)自讀、自思、自問、自答、自圈、自點(diǎn)、自寫、自查等環(huán)節(jié)，在課堂上讓學(xué)生眼到口到，手到心到，自我感悟，自求所得。借助獨(dú)立、積極、主動(dòng)的個(gè)體練習(xí)活動(dòng)為教師的講授、集體的討論做好充分的準(zhǔn)備。
　�、谡n外增設(shè)自備環(huán)節(jié)。
　　在課外努力去除以往預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查閱資料等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的刻板強(qiáng)制成份，加入更具靈活、自主的成份，使自備內(nèi)容更充實(shí)、更富于個(gè)性。通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)意識逐漸由弱到強(qiáng)，進(jìn)而形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使他們通過自己主動(dòng)的讀，積極的思和大膽的問來獲取知識。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效能，又培養(yǎng)了自主性素質(zhì)。
　　2.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。
　　第一：分組。
　　按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱等狀況進(jìn)行合理搭配分組，每組4—6人，改變傳統(tǒng)的“秧田式”桌椅擺放形式，成為T形或?qū)ψ罃[放。這樣做，既體現(xiàn)出組內(nèi)大致是班級的縮影，又體現(xiàn)出組間總體水平基本一致。既可運(yùn)用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性，有利學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。
　　第二：實(shí)施。
　�、僬n前準(zhǔn)備：
　　課前讓學(xué)生自主、合作完成：預(yù)習(xí)讀書、思考質(zhì)疑、查閱資料三項(xiàng)工作。
　　首先學(xué)生按照課本的預(yù)習(xí)要求，教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容或自行拓展的準(zhǔn)備范圍自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。他們認(rèn)真查字典，讀書，進(jìn)行思考，提出不懂的問題，查閱書刊雜志，弄清背景。然后，通過組內(nèi)交流或組長檢查，使其得到落實(shí)。
　　通過自主、合作搞好課前準(zhǔn)備就為順利上課打下了良好的基礎(chǔ)。這樣不僅使教師了解了學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、便于有的放矢，提高教學(xué)的針對性，而且能使學(xué)生打有備之戰(zhàn)，激活思維，促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究。
　�、谡n中學(xué)習(xí)：
　　小組合作學(xué)習(xí)變教師講解這種單向式信息交流的方式為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)這種雙向和多向式信息交流方式。在小組內(nèi)部學(xué)生們互學(xué)互練、互查互評、互幫互助，他們互相激勵(lì)、共同探討、情感交流、思想碰撞，充分發(fā)揮了主體作用，有利于教學(xué)效率的提高。組內(nèi)一般按照獨(dú)立思考→研究探討→核對檢查→評價(jià)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。組間還可以開展交流、爭論、競賽等活動(dòng)。

　　教師遵循著這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過小組研究解決的問題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。
　�、壅n后復(fù)習(xí)：
　　作業(yè)批改：讓學(xué)生當(dāng)小老師，互判聽寫。做完作業(yè)后先自查進(jìn)行自我訂正，然后互查做上記號，再組長查，層層把關(guān)，最后老師批改，看一看是哪一關(guān)沒把好出的問題。以小組為單位進(jìn)行評比、獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，不但降低了錯(cuò)誤率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，落后生也能充當(dāng)小老師，更調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，克服了自卑感。
　　綜合復(fù)習(xí)：期中、期末復(fù)習(xí)的查缺補(bǔ)漏采用小組合作學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的作用。小組合作復(fù)習(xí)節(jié)約了時(shí)間，減輕了負(fù)擔(dān)，同學(xué)們互相幫助，積極性高，實(shí)效性強(qiáng)，得到學(xué)生的一致肯定。
　　第三：評價(jià)。
　�、僮冞^去單純結(jié)果性評價(jià)為注重形成性評價(jià)、注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，實(shí)行鼓勵(lì)性評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比較，從中體會進(jìn)步，消除落后生的自卑感，增強(qiáng)自信心。
　　②改變過去以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對象的做法，只有當(dāng)所有的小組成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，才能算獲得成功。這種共同的目標(biāo)、集體的評價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生互相幫助，共同前進(jìn)的集體主義思想的形成。
　　三、教師精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，靈活應(yīng)變
　　在過去的課堂教學(xué)中，教師更多的是考慮自己怎樣上這堂課，怎樣教學(xué)生才能學(xué)會，很少站在學(xué)生的立場去思考“遇到這樣的問題該怎樣解決”。 我們應(yīng)該把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程。應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和知識。在備課時(shí)，我們要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，找出新舊知識之間的聯(lián)系，找到舊知識的生成點(diǎn)。教學(xué)中，我們要以現(xiàn)實(shí)生活為載體，精心設(shè)計(jì)課堂提問，為學(xué)生提供具有探究價(jià)值的問題情景，使學(xué)生在感受、聯(lián)想、質(zhì)疑、鉆研、討論中主動(dòng)探究知識。我們要為學(xué)生提供交流與爭鳴的機(jī)會，在學(xué)生探究的過程中，為學(xué)生解疑釋難，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到新知，還要使學(xué)生在探究的過程中找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，為他們的終身學(xué)習(xí)提供幫助。在學(xué)習(xí)的過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，肯定學(xué)生的不同見解，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。
　　課堂上構(gòu)建開放型教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師放手不管，反而對教師的要求更高了，更需要教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，針對不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力分層要求，分層設(shè)問，分層練習(xí)，盡可能讓全體學(xué)生動(dòng)起來，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
　　四、營造和諧課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
　　 教師在課堂上建立、寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生。教師要親切，要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。
　　給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生趟著石頭過河。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過師生共同，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。
　　 鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓他發(fā)言，消除其膽怯。
　　教師在課堂上力求做到精講精練，教師的拓展、點(diǎn)撥要“點(diǎn)到為止”，啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行概括、總結(jié)，教師進(jìn)行引申精講，并靈活設(shè)計(jì)變式的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納、小結(jié)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識是零碎的、片面的，因此，教師在知識歸納中起作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問題講到關(guān)鍵處要有意停頓，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。
　　培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1、《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第19期
　　2、科學(xué)研究，費(fèi)潔如
　　3、在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

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