教師課堂教學(xué)權(quán)力對(duì)其教學(xué)方式的影響研究

　論文關(guān)鍵詞:教師課堂教學(xué)權(quán)力;教學(xué)方式;影響

　　論文摘要:教師課堂教學(xué)權(quán)力是教師從職業(yè)、、自身狀況及學(xué)生等因素綜合作用中獲取的在課堂這個(gè)時(shí)空中行使的作用于教學(xué)過(guò)程中諸因素的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的支配性力量。教師課堂教學(xué)權(quán)力與教師課堂教學(xué)方式密不可分,它直接影響到教師對(duì)課堂教學(xué)方式的選擇,決定對(duì)教學(xué)方式的執(zhí)行能力,影響教學(xué)方式的效果。教師必須樹(shù)立正確的課堂教學(xué)權(quán)力觀,在課堂教學(xué)方式的運(yùn)用中正確使用自己的課堂教學(xué)權(quán)力。 
　　
　　我國(guó)的基礎(chǔ)中,課堂教學(xué)基本是“教師集體主宰”。這一情況無(wú)論從課堂的“時(shí)間性質(zhì)”、“空間性質(zhì)”還是從教師的“一般行為”中都可以得到充分證實(shí)。這種教師課堂教學(xué)權(quán)力狀況顯然與新課程提倡學(xué)生主體性發(fā)揮的精神相悖,不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。如何正確認(rèn)識(shí)教師課堂教學(xué)權(quán)力,如何正確發(fā)揮教師課堂教學(xué)權(quán)力在教學(xué)中的應(yīng)有作用,是我們必須解決的問(wèn)題。
　　
　　一、教師課堂教學(xué)權(quán)力
　　
　　權(quán)力有兩個(gè)意思,即“上的強(qiáng)制力量”及“職責(zé)范圍內(nèi)的支配力量”。課堂,“教室用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂,泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所”。權(quán)力是一種力量。要認(rèn)識(shí)教師課堂教學(xué)權(quán)力,我們還需要從六個(gè)方面進(jìn)行分析和解讀:第一,教師是這種力量的主體;第二,課堂是這種力量的運(yùn)行環(huán)境,從空間上說(shuō)它不僅是狹義的教室,而且泛指學(xué)校教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)所,此外課堂還具有時(shí)間意蘊(yùn),指稱整個(gè)教學(xué)的運(yùn)行過(guò)程;第三,這種力量的獲得是多種因素綜合作用的結(jié)果,既有外在的賦予,也有教師在與學(xué)生交往的相互作用中獲取的力量;第四,這種力量是作用于教學(xué)過(guò)程的諸因素的,不僅僅作用于學(xué)生,也作用于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等,甚至可以作用于教師自身;第五,這種力量具有支配性,支配性可以表現(xiàn)為強(qiáng)制性,但不等同于強(qiáng)制性,它以強(qiáng)制性為支撐,但強(qiáng)制性不是它的根本屬性和追求;第六,教師的這種力量的擁有和行使以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的,一旦背離這個(gè)目的,這種力量就失去了存在的意義。
　　綜上所述,我們將其內(nèi)涵界定為:教師課堂教學(xué)權(quán)力是教師從職業(yè)、、自身狀況及學(xué)生等因素綜合作用中獲取的在課堂這個(gè)時(shí)空環(huán)境中行使的作用于教學(xué)過(guò)程中諸因素的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的支配性力量。值得注意的是,教師課堂教學(xué)權(quán)力不等于教師權(quán)力,它是教師權(quán)力的下位概念。
　　
　　二、教師的課堂教學(xué)權(quán)力對(duì)其教學(xué)方式的影響
　　
　　1　教師的課堂教學(xué)權(quán)力觀左右其對(duì)教學(xué)方式的選擇
　　教師的課堂教學(xué)權(quán)力觀對(duì)教師課堂教學(xué)方式的選擇有很大的影響作用。如果教師迷信、崇尚課堂教學(xué)權(quán)力,對(duì)教學(xué)有很強(qiáng)的控制欲,希望成為教學(xué)的“中心”,教師就容易在課堂教學(xué)中不考慮或很少考慮自身以外的因素,特別是很少考慮學(xué)生因素,采用以自我為主,把學(xué)生當(dāng)成純粹客體的類似“填鴨式”的單向度的控制型教學(xué)方式。相反,如果教師充分認(rèn)識(shí)到教師課堂教學(xué)權(quán)力更多的是一種責(zé)任和義務(wù),學(xué)生的信任、師生和諧關(guān)系是課堂教學(xué)權(quán)力的重要來(lái)源,正視課堂教學(xué)權(quán)力的擁有和使用必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的,那么,教師在教學(xué)中就會(huì)偏向于采用平等啟發(fā)的交往互動(dòng)的開(kāi)拓創(chuàng)新型的教學(xué)方式。
　　
　　2　教師課堂教學(xué)權(quán)力能力決定其教學(xué)方式的執(zhí)行能力
　　教師課堂教學(xué)權(quán)力能力是指教師課堂教學(xué)權(quán)力的擁有程度和使用能力。課堂教學(xué)權(quán)力能力的強(qiáng)弱直接影響到教師課堂教學(xué)方式的執(zhí)行能力。由于教學(xué)的復(fù)雜性,教學(xué)方式在其運(yùn)行過(guò)程中需要不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制,這種調(diào)節(jié)和控制必須得到課堂教學(xué)權(quán)力的有力支撐。較強(qiáng)的課堂教學(xué)權(quán)力能力往往可以保證教師課堂教學(xué)方式得到靈活的調(diào)整和有效的執(zhí)行,相反,較弱的課堂教學(xué)權(quán)力能力則有可能使教師的課堂教學(xué)方式難以實(shí)施或?qū)嵤┬Ч�不佳�?
　　教師課堂教學(xué)權(quán)力能力的強(qiáng)弱與其在課堂中采取何種性質(zhì)的教學(xué)方式?jīng)]有必然的聯(lián)系。教師課堂教學(xué)權(quán)力能力強(qiáng)并不意味著教師會(huì)在教學(xué)中采用控制型的教學(xué)方式,恰好相反,課堂教學(xué)權(quán)力能力弱的教師則往往會(huì)因?yàn)樾判牟蛔愣�更傾向采用控制型的教學(xué)方式。
　　
　　3　教師課堂教學(xué)權(quán)力的行使對(duì)其教學(xué)方式效果的影響
　　學(xué)生在教學(xué)方式運(yùn)行過(guò)程中的反映直接關(guān)系到教學(xué)方式運(yùn)行的結(jié)果,教師課堂教學(xué)權(quán)力行使與否、行使的強(qiáng)度和行使的方式都會(huì)對(duì)其教學(xué)方式行使效果發(fā)揮不同的甚至是性質(zhì)截然相反的作用。如學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有感受到或較弱感受到的教師課堂教學(xué)權(quán)力,可能會(huì)出現(xiàn)不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)、影響課堂紀(jì)律甚至與教師對(duì)抗等情況。與之相反,教師的適當(dāng)控制和支配可以集中學(xué)生在教學(xué)中的注意力,有利于教學(xué)效果的提高。另外教師課堂教學(xué)權(quán)力行使方式也會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)不同的反應(yīng),簡(jiǎn)單粗暴的權(quán)力行使方式可能激起學(xué)生的反感,進(jìn)而出現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)的不配合甚至是反抗,如果教師課堂教學(xué)權(quán)力的行使以平等的師生觀為前提,充分考慮學(xué)生的立場(chǎng)和感受,給予學(xué)生在教學(xué)中合理的權(quán)力,學(xué)生就很有可能積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)。
　　
　　三、正確認(rèn)識(shí)和行使教師課堂教學(xué)權(quán)力。促進(jìn)教師教學(xué)方式的有效選擇和使用
　　
　　1　樹(shù)立正確的課堂教學(xué)權(quán)力觀
　　首先,教師要樹(shù)立課堂教學(xué)權(quán)力意識(shí),要主動(dòng)地獲取和行使課堂教學(xué)權(quán)力。這不僅是教師的權(quán)利,更是教師的責(zé)任和義務(wù)。缺乏課堂教學(xué)權(quán)力意識(shí),放棄對(duì)課堂教學(xué)權(quán)力的獲取和行使,必將導(dǎo)致教師課堂教學(xué)權(quán)力的喪失,進(jìn)而使課堂教學(xué)陷入無(wú)序和混亂,教學(xué)目標(biāo)必然難以達(dá)成,課堂教學(xué)也隨之失去存在的意義。其次,教師要認(rèn)識(shí)到,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教師行使課堂教學(xué)權(quán)力的依據(jù)和根本耳的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師權(quán)力過(guò)大的確造成了不少損害,但問(wèn)題的根源不是課堂教學(xué)權(quán)力本身,而是部分教師對(duì)這種權(quán)力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和濫用。要糾正這種錯(cuò)誤不是要教師放棄課堂教學(xué)權(quán)力,而是要在基于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上正確地行使這種權(quán)力。
　　
　　2　在課堂教學(xué)方式的運(yùn)用中正確使用自己的課堂教學(xué)權(quán)力
　　(1)基于學(xué)生,為了學(xué)生,必須成為教師行使課堂教學(xué)權(quán)力、選擇教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)。選擇教學(xué)方式是教師行使其課堂教學(xué)權(quán)力的一種手段和形式,這不僅是其權(quán)力的體現(xiàn),更是有效教學(xué)所必需。從認(rèn)識(shí)和方法上看,教學(xué)必須實(shí)事求是,必須基于學(xué)生的實(shí)際情況。從目的上看,教學(xué)存在的意義就是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教學(xué)中的一切要素和手段都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,教學(xué)方式的選擇自然也不例外。因此,教學(xué)方式選擇的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)必然是基于學(xué)生,為了學(xué)生。教學(xué)方式選擇權(quán)是教師課堂教學(xué)權(quán)力的體現(xiàn)之一,但只有在綜合考慮教師自身特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)等因素的基礎(chǔ)上,選擇最能適合學(xué)生情況、最能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式,才是教師課堂教學(xué)權(quán)力在教學(xué)方式選擇上的最好的行使和體現(xiàn)。
　　(2)課堂教學(xué)權(quán)力在教學(xué)方式中的分配必須堅(jiān)持規(guī)范與自由、控制與自主相結(jié)合的原則。教師擁有課堂教學(xué)權(quán)力并不意味著教師在課堂教學(xué)中獨(dú)占權(quán)力,學(xué)生也有課堂教學(xué)權(quán)力,學(xué)生課堂教學(xué)權(quán)力主要體現(xiàn)在其學(xué)的活動(dòng)和過(guò)程中,其擁有和行使受教師課堂教學(xué)權(quán)力所支配。事實(shí)上備受非議的“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)方式其病根就在于教師的控制性太強(qiáng),權(quán)力獨(dú)占,學(xué)生由于缺乏課堂教學(xué)權(quán)力而喪失了成長(zhǎng)發(fā)展的主體性。新課程改革基于學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要。在教師教學(xué)方式上提出了諸多創(chuàng)新,如合作性、探究性、自主創(chuàng)新性和體驗(yàn)性等教學(xué)方式,其目的就在于通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生賦權(quán),促進(jìn)其主體性成長(zhǎng)。鑒于教師課堂教學(xué)權(quán)力對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)權(quán)力的支配性,教師要貫徹新課程改革的精神,就必須在教學(xué)方式的具體使用中使課堂教學(xué)權(quán)力達(dá)到一種平衡狀態(tài)。唯其如此,才能既保證課堂教學(xué)的有序和順利進(jìn)行,又能充分滿足學(xué)生主體性成長(zhǎng)的需求。具體要求如下:
　　第一,在選擇和使用教學(xué)方式時(shí)給學(xué)生賦權(quán)。目前基礎(chǔ)課堂教學(xué)權(quán)力失衡的情況仍相當(dāng)嚴(yán)重,教師權(quán)力過(guò)大、學(xué)生權(quán)力過(guò)小的局面非常不利于教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生課堂教學(xué)權(quán)力的有效行使是對(duì)教師課堂教學(xué)權(quán)力的有效補(bǔ)充,可以幫助教師收集教學(xué)信息,調(diào)控教學(xué)活動(dòng),避免教學(xué)的盲目。學(xué)生課堂教學(xué)權(quán)力過(guò)小則無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng),因此,教師必須采取措施使課堂教學(xué)權(quán)力協(xié)調(diào)平衡。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際,最迫切、有效的措施就是在課堂教學(xué)中為學(xué)生賦權(quán)。如在教學(xué)方式方面,教師應(yīng)該給予學(xué)生建議、選擇、反饋等權(quán)力,在行使教學(xué)方式時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展,調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性,將學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的構(gòu)建者。學(xué)生分享課堂教學(xué)權(quán)力不僅契合新課程改革的精神,而且符合課堂教學(xué)權(quán)力的雙向互動(dòng)的性質(zhì)特點(diǎn),不但不會(huì)損害教師課堂教學(xué)權(quán)力,反而會(huì)使教師課堂教學(xué)權(quán)力更加理性和科學(xué),最終促進(jìn)教師課堂教學(xué)權(quán)力的鞏固和提高。
　　第二,在教學(xué)方式中為學(xué)生賦權(quán)的原則是規(guī)范與自由、控制與自主的適當(dāng)結(jié)合。在教學(xué)中,規(guī)范與自由、控制與自主仿佛是天生的矛盾。“反觀整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展歷程,作為個(gè)體的學(xué)生和生活共同體的課堂共歷巨變,二者之間持續(xù)斷裂,各自的訴求得以充分展現(xiàn)——學(xué)生渴望自主,課堂需要控制;學(xué)生要求獨(dú)立自主,課堂訴諸權(quán)力規(guī)范”。教師面對(duì)這樣的矛盾往往無(wú)所適從,難以取舍。如果強(qiáng)調(diào)控制和規(guī)范,學(xué)生的主體性可能會(huì)受到壓制;如果強(qiáng)調(diào)自主和自由,課堂教學(xué)則可能陷入無(wú)序和混亂。這顯然都與教學(xué)的宗旨相悖。這種難以取舍的矛盾是造成當(dāng)前課堂教學(xué)權(quán)力失衡的一大原因。對(duì)此,我們的建議是:教師在教學(xué)過(guò)程中,在采取和使用一定的教學(xué)方式時(shí),明智的做法是摒棄非此即彼的價(jià)值取向,在規(guī)范與自由、控制與自主的碰撞中尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn),使教學(xué)在有序和規(guī)范中促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。為此,教師必須做到以下幾點(diǎn):首先,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w。堅(jiān)持學(xué)生的發(fā)展可以使教師在選擇和使用教學(xué)方式時(shí)保持教師的良知和專業(yè)工作者的理性,從而避免個(gè)人好惡等因素而導(dǎo)致的主觀隨意甚至是控制、壓服等教學(xué)方式的選擇和使用。其次,以發(fā)揮學(xué)生的主體性為導(dǎo)向。教師教學(xué)方式的選擇和使用必須要得到學(xué)生的積極回應(yīng),必須要促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和富有個(gè)性的成長(zhǎng)發(fā)展。再次,教學(xué)方式的選擇和使用必須綜合考慮各方面因素。教學(xué)方式的選擇和使用是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作,受很多因素的影響和制約,如教師自身情況、課程、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況、學(xué)校班級(jí)文化及教學(xué)方式本身特點(diǎn)等因素。如果考慮不全面甚至只是單方面考慮,教學(xué)方式行使的過(guò)程中就極可能出現(xiàn)規(guī)范與自由、控制與自主等矛盾對(duì)立、激烈沖突的局面,這樣,教師課堂教學(xué)權(quán)力的行使非但不能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展,反而會(huì)成為其成長(zhǎng)發(fā)展的絆腳石。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]吳康寧,等,課堂教學(xué)的學(xué)研究[J],教育研究,1997(2)
　　[2]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究所詞典編輯室,現(xiàn)代詞典:第5版[K],北京:商務(wù)印書(shū)館,2005
　　[3]李松林,控制與自主——課堂教學(xué)的權(quán)力品性研究[J],教育學(xué)報(bào)。2006(6)

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