新課程標準下高中物理課堂教學方式的探索
論文關(guān)鍵詞：新課程標準；物理教學；目標與要求；創(chuàng)造性；合作性與自主性
論文摘要：新課程標準對物理教學提出了新的目標與要求。具體到課堂，必須重新建構(gòu)新的教學方式。針對如何在利用物理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、合作性與自主性，本文以高中《物理》教材為例，將“引導—探究式”等三種行之有效的教學方式引入物理課堂，以資共享。
新課程以為了每一位學生的發(fā)展為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體的人確立起來。它意味著新課程的學生觀是以人的發(fā)展為本的學生觀，是把學生看成有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴和正在成長發(fā)展中的人的學生觀。從而樹立課程是為提供學生學習經(jīng)歷并獲得學習經(jīng)驗的觀念。俗話說：教學相長。新時代的教師應放下架子，在教育學生過程中，不斷地向?qū)W生學習，相互啟發(fā)，才能創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氣氛。
經(jīng)常在教學反思中感到有很多遺憾。在每一堂課有限的45分鐘里以及在課外與學生的交流的短短過程中是否真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程標準的思想呢？通過學習與實踐我領(lǐng)悟出在新課程標準下要重新構(gòu)建物理課堂教學方式，要充分激發(fā)學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶�，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生積極主動探究，讓學生學會學習。對此談以下三點粗淺看法：
一、構(gòu)建“引導—探究式”教學方式，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性
《普通高中物理課程標準》中指出，新的課程改革的目標是：高中物理課程立足于九年義務教育的基礎(chǔ)，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習物理的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的物理知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。新的課程改革目標和新教材的出臺無疑對作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場的課堂教學提出了更新更高的要求。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，因而在課堂教學中一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現(xiàn)教育過程中師生互動，引導學生質(zhì)疑、探究，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分的發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
引導探究式教學方法含有發(fā)現(xiàn)教學方法的成分，本質(zhì)上屬于發(fā)現(xiàn)式教學方法。它保持了發(fā)現(xiàn)式教學法有利于發(fā)揮學生在學習中的主體作用、激發(fā)學生學習熱情、有利于發(fā)展學生能力和培養(yǎng)科學態(tài)度等優(yōu)點，同時改進了發(fā)現(xiàn)法耗時長，不經(jīng)濟，教師處于顧問地位的缺點。引導—探究式教學更強調(diào)在教師的指導下的學生自主探究活動。它的一般活動程序為“引導—探索—整理—驗證”。高中物理新教材中有很多教學內(nèi)容如有關(guān)物理概念、物理原理、物理規(guī)律的教學等可以采用引導—探究式教學。引導—探究式教學方法是實施創(chuàng)新教學的一種行之有效的手段，它既激發(fā)學生學習興趣，更重要培養(yǎng)學生主動學習和可持續(xù)發(fā)展能力，是提高課堂教學質(zhì)量的一種有效途徑。
二、構(gòu)建“開放式”教學方式，培養(yǎng)學生學習的合作性
新課程標準要求改變課堂教學強調(diào)個體的接受性現(xiàn)狀，倡導有效的接受與體驗、研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、獨立自主與合作交流相結(jié)合的學習方式，培養(yǎng)學生收集與處理信息、分析解決問題及交流與合作能力，培養(yǎng)學生研究性學習能力。而轉(zhuǎn)變學生的學習方式的新理念，取決于教師“以人為本”的教學理念和教學過程中的開放度。“開放式”教學方式適用新課程標準下的物理課堂，具有鮮明的時代性。開放式教學方法是指在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結(jié)論的一種教學方法。其目標是培養(yǎng)學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程，在這一過程中，學生的學習興趣被極大地激發(fā)，思維的獨立性、研究技能和創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。
開放式教學一是體現(xiàn)了學生學習的主體性、主動性和合作性。“學生是學習的主體，學生學”。著名教育家葉圣陶先生生前說過：“教任何功課，最終目的都在于不教。”開放式教學改變了學生“等、靠、要”的被動情形，學生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅實的基礎(chǔ)。二是體現(xiàn)了教學的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，師生之間彼此平等、和諧、融洽地教和學。在開放式教學這種環(huán)境中，教師不再是“權(quán)威”，教師是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同見解，鼓勵和肯定學生的發(fā)言，使“一言堂”的教學方式變?yōu)榛顫�、生動、積極的探究式教與學。三是培養(yǎng)了學生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)，掌握了正確的科學方法。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態(tài)，通過探索知識的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而使學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，更大程度地挖掘?qū)W習潛能，更大程度地提高課堂學習效率。
開放式教學要更大程度地拓展了學生學習的時空，加強了學生的參與性，這種參與不但在課內(nèi)也要延伸到課外。讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，用自己所學的知識和方法研究問題和解決問題，同時也培養(yǎng)了學生的社會責任感。
三、構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的“自主式”教學方式，培養(yǎng)學生學習的自主性
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術(shù)在課堂教學的普遍應用，促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改革。網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢是陪養(yǎng)能夠?qū)W生能夠獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們自主學習、與同伴交流合作研討問題的能力，加強物理知識與社會、生活的聯(lián)系。通過動畫模擬，學生能真正體會到一種不同的速率下的視覺印象，并能根據(jù)自己的認識水平選擇相關(guān)內(nèi)容學習、探索，真正認識和理解電子運動的特點及描述的方法。
將網(wǎng)絡與課堂教學的有機結(jié)合，既增大課堂容量，又可以提高學生學習和探索問題的興趣，使學生對事物性質(zhì)的理解和掌握經(jīng)過由好奇→不滿足→求知欲更強烈→物質(zhì)本質(zhì)的探究的和諧過程，學生的思想和情緒會自覺融入到問題中，從而體驗學習的樂趣。如在《平拋物體的運動》一節(jié)的教學中，平拋的規(guī)律是教學的難點。為此，我利用了flash課件，幾何畫板模擬平拋過程，列表分析平拋運動過程中速度、位移的變化情況，并同步求出對應的函數(shù)關(guān)系。這樣，復雜的過程簡單化、形象化了，課堂氣氛也生動起來，學生對知識的掌握也變得敏捷而深刻。
在科技迅猛發(fā)展的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，用長遠的教育觀來培養(yǎng)和指導學生，并把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式，才能適應課程改革的要求。筆者認為“引導—探究式”、“開放式”及網(wǎng)絡環(huán)境下的“自主式”等教學方式其目的都是引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力，體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。新課程標準給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，教師應在實踐中充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，為構(gòu)建新課程標準下豐富多彩、充滿朝氣的物理課堂而努力！
參考文獻：
[1]《普通高中物理課程標準》.2010.
[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》.2009.
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【新課程標準下高中物理課堂教學方式的探索】相關(guān)文章：
新課程理念下的課堂教學之我見12-11
淺論新課程改革下的高中物理教學12-09
新課程背景下高中物理實驗教學11-24
淺議新課程標準下的歷史教學論文03-01
新課程標準下的體育教學評價探究01-14
新課程標準下初中語法課的教授11-21
談談新課程標準下的備課論文參考04-02
新課程理念下的英語課堂教學12-04
- 相關(guān)推薦