從教師的理答方式看英語課堂教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：英語課堂 理答方式 提問
論文摘要：理答是課堂問答中的重要環(huán)節(jié),也是重要的課堂評(píng)價(jià)方式。本文通過分析兩位教師的理答方式，提倡綜合運(yùn)用多種理答方式，促進(jìn)有效教學(xué)。
有一位學(xué)者這樣說過：“教師的智慧語言像鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學(xué)生的未來；像種子，能深埋在學(xué)生的心田。”課堂中教師的提問引發(fā)了學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的回答，教師對(duì)學(xué)生作答的即時(shí)反應(yīng)和處理我們稱之為理答行為，它是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為。課堂理答的好壞決定著教學(xué)的效率以及課堂文化，影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)過程，也影響學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至一門課的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。因此，教師理答能力的高低直接影響到課堂教學(xué)的成敗。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。在某次我校和另一所兄弟學(xué)校交流同課異構(gòu)的聽課活動(dòng)中我觀察了本校王老師和他校黃老師的理答方式，他們上課內(nèi)容為牛津英語8A Unit 5 Reading，課后，我從兩位教師的理答方式數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上進(jìn)行分析：從打斷學(xué)生回答和追問上看兩位教師頻次基本相同，從鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)上看，兩位老師都非常注重對(duì)學(xué)生回答的鼓勵(lì)和稱贊，在王老師的課堂上占28%，黃老師的課堂上占54%�；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心。兩位老師表揚(yáng)的形式也是多樣的，王老師表揚(yáng)學(xué)生說Great!/You’re so clever！/等。黃老師表揚(yáng)學(xué)生說Very good!/Wonderful!等還帶頭給發(fā)言的同學(xué)掌聲。兩位老師利用多種形式的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的參與面都非常廣，學(xué)生愿意說，學(xué)得也非常開心。我們知道，理答就是教師對(duì)學(xué)生的回答給以恰如其分的反應(yīng)。教師可以用語言,也可以用表情或眼神的交流等非語言形式來表達(dá)肯定的含義。如果學(xué)生回答問題不夠完整或缺乏深度，那么教師可用一些問題來引導(dǎo)學(xué)生作出進(jìn)一步回答。兩位老師在這一點(diǎn)上都做得不錯(cuò)，遇到少數(shù)回答不完美的學(xué)生，都能通過追問的形式鼓勵(lì)學(xué)生往深層次去思考，學(xué)生也在教師的層層追問下，深度挖掘自己對(duì)問題的理解。
我們經(jīng)常在聽完一節(jié)課后，會(huì)對(duì)聽課老師做出這樣的評(píng)價(jià)“教師語言過于啰嗦。”課堂上老師們經(jīng)常會(huì)重復(fù)自己的問題讓學(xué)生去思考；在學(xué)生回答之后，又會(huì)重復(fù)學(xué)生的答案，希望給學(xué)生留下深刻的印象。我認(rèn)為，一堂課上這樣的形式不能出現(xiàn)的太多。在本次課上，王老師重復(fù)自己的問題或?qū)W生的答案最多，占了54%，黃老師則占24%。
一個(gè)好的教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，兩堂課教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題分別占了5%和12%。本課是閱讀教學(xué)課，在對(duì)文章的理解中教師鼓勵(lì)學(xué)生自己提問，培養(yǎng)了學(xué)生的口語能力和對(duì)篇章的理解能力。另外，在這兩堂課上，教師自己代答分別占了8%和5%。在講授新課中穿插提問學(xué)生或教師自問自答，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因?yàn)榻處熯\(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)或他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問、誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)。另外課堂上教師都能充分尊重學(xué)生，沒有打斷學(xué)生的回答，更沒有對(duì)學(xué)生的回答不理睬。
事實(shí)上，學(xué)生回答的質(zhì)量如何，在于很大程度上取決于教師的提問。我覺得提問要注意以下幾點(diǎn)：1.激發(fā)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師提問應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性的問題，吸引學(xué)生去積極思維。2.抓住提問時(shí)機(jī),適時(shí)提問。課堂提問作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，要想最大程度地發(fā)揮其作用，必須抓住提問的最佳時(shí)機(jī)，注意時(shí)效性。埃爾斯特吉斯特(Elstgeest,2001)指出：如果在兒童活動(dòng)過程中不合時(shí)宜地提出問題，設(shè)計(jì)得很好的問題也可能是沒有效果的。他同時(shí)還指出，教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)榧庇谮s進(jìn)度而在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問。3.面向全體，體現(xiàn)差異，循序漸進(jìn)。問題設(shè)計(jì)難易要適度，角度要新穎、富有趣味性。問題提的深了往往會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)，問而不答”的尷尬場面，提的淺了又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒，激不起學(xué)生回答問題的興趣。這就要求我們教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在符合教學(xué)目的要求的情況下恰到好處地提出難易適度的問題，讓所有的學(xué)生都能經(jīng)過思考回答問題。這樣每一個(gè)問題對(duì)于答問的學(xué)生都屬于跳一跳就能摘到的蘋果。
課堂是教師耕耘的田地，除了精心準(zhǔn)備我們的預(yù)設(shè)外，我們更要練就“課堂對(duì)話”，把握師生對(duì)話，即課堂智慧理答。因?yàn)榍‘?dāng)而又巧妙的課堂理答能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，促使學(xué)生獲得對(duì)問題全面、深刻而正確的認(rèn)識(shí)；能推動(dòng)教學(xué)過程，發(fā)展和提升教學(xué)效果；更能促使課堂精彩有效的生成。
【參考文獻(xiàn)】
蔣麗 課堂提問的反饋藝術(shù)［J］.教學(xué)與管理（理論版），2008（1）
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