論析中職會計教育中的能力培養(yǎng)問題
論文關鍵詞：中職會計教育；終身學習能力；教育改革
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論文摘要：傳統(tǒng)的中職會計教育過于側重知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)。針對我國中職會計學生的能力缺陷，本文借鑒西方國家教育經(jīng)驗。提出了實現(xiàn)培養(yǎng)中職會計學生專業(yè)能力的對策和建議。
中職會計教育作為培養(yǎng)基層會計人才的重要途徑之一，對于提升基層會計人員的素質(zhì)、提高會計信息的質(zhì)量和會計信息的利用程度具有十分重要的意義。中職會計專業(yè)畢業(yè)生所具備的能力，則是基層會計人員素質(zhì)的根本體現(xiàn)，因而應當作為中職會計教育的重心。但是，我國傳統(tǒng)的中職會計教育側重于會計知識的傳授，忽視對會計人員能力的培養(yǎng)，導致基層會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷而不能很好地解決問題。為了適應新經(jīng)濟的發(fā)展，務必要改進中職會計教育，努力培養(yǎng)中職會計專業(yè)學生的能力。
一、會計人員的能力構成
2003年，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)發(fā)布了《成為勝任的職業(yè)會計師》，對會計人員的能力框架進行了規(guī)范，它將會計人員應具備的能力劃分為兩類:職業(yè)能力((competence)與能力(capability)，前者指的是在真實工作環(huán)境下按照既定標準實現(xiàn)其職責的能力，而后者指的是職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀。職業(yè)知識包括一般知識、會計與相關知識、信息技術知識、組織與經(jīng)營知識;職業(yè)技能通常是通過教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗相結合所獲得的，包括智力技能、人際關系技能、交流技能;職業(yè)價值觀更大程度上考慮的是維護會計行業(yè)與整個社會的利益，包括承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業(yè)準則，關注公眾利益和承擔社會責任、致力于終身學習等。由于我國政治、經(jīng)濟、法律、文化、教育等因素與發(fā)達國家的差異，我國的會計職業(yè)能力構成獨具特色，會計人員，必須具備一定的政策理論水平和會計政策的洞察力。劉玉廷((2004)認為會計人員須具備的五方面的職業(yè)能力為:一定的政策理論水平;對會計政策的職業(yè)判斷能力;在本單位組織和實施內(nèi)部控制的能力;財務管理的能力;綜合運用財務會計信息、為管理決策提供意見和建議的能力。許萍和曲曉輝(2005)將職業(yè)能力分為三部分:第一部分是知識，包括風險管理、公司理財、會計與相關知識、信息技術、外語、經(jīng)濟學、行為學、統(tǒng)計學等;第二部分為技能，包括解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊精神、獲取新知識能力、邏輯思維能力、靈活性等;第三部分為職業(yè)價值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終生學習、政策水平等。因此，政策洞察力、知識、技能、職業(yè)價值等應是我國會計人員能力的主要構成。
二、我國目前中職會計學專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
中職會計教育應該致力于培養(yǎng)學生具備會計專業(yè)人員的基本能力。但是，我國的中職會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，中職會計教育已嚴重滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的要求(鄧傳洲等，2004)，會計專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應企業(yè)的要求。林志軍等((2004)以問卷調(diào)查了中國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識，其研究結果表明中國會計教育的知識結構仍然較為狹窄，具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學科知識尚未得到足夠的重視，對技能的培養(yǎng)方面也相對薄弱，目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。實際上，許多學校對基礎課程的設置不夠重視，導致學生知識結構單一，往往只了解會計處理，而對相關交易活動的經(jīng)濟實質(zhì)缺乏起碼的了解和判斷。
會計隨經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，會計知識也在不斷的更新變化之中。部分學校教材陳舊，教學方式呆板，難以適應新經(jīng)濟條件下對會計人員知識和技能的要求。許多學校也設立了會計實訓室，但其設計的業(yè)務都是簡單化了的常規(guī)業(yè)務，與企業(yè)實際相差較大，難以起到實習的效果，而畢業(yè)實習也大多處于放羊狀態(tài)，有的學生甚至從沒有去過實習單位照樣開出實習證明，質(zhì)量難以保證，這導致教學實踐浮于形式。由于得不到充分的實踐，學生對所學知識一知半解，嚴重脫離實際，甚至部分學生畢業(yè)時連基本的常識都不懂，動手能力、判斷能力、溝通能力等均難以適應職業(yè)需要。
三、國外會計教育經(jīng)驗
自20世紀80年代，美國等西方國家就開始對會計教育進行改革，以改變傳統(tǒng)會計教育注重知識傳授的局限，提高會計專業(yè)學生的能力，以適應新經(jīng)濟環(huán)境的要求。1990年9月，美國會計學會所屬的會計教育改革委員會((Accounting Education Change Commission, AECC)在其第一份研究公報《會計教育的目標》中指出，傳統(tǒng)的知識獲取型會計教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和企業(yè)管理的需要，會計教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生，學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì).因而會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質(zhì)，中職會計教育應提供學生終生學習的習慣，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學習新的知識。所以，終生獨立自學能力是會計專業(yè)人員生存與發(fā)展的必備條件。
AECC將終生自學能力的基礎概括為三方面:知識、技能和專業(yè)認同。知識包括一般性知識、組織與經(jīng)營知識、會計知識。技能包括溝通能力、智力能力和交際能力，溝通能力是指具有效的聽、說、讀、寫能力;智力能力是指尋找、獲得、組織信息的能力，分析、判斷、解決問題的能力;交際能力是指和他人進行有效合作和具備領導才能的能力。專業(yè)認同是指會計畢業(yè)生應認同會計專業(yè)，樂于學習會計專業(yè)人員所必備的知識、技能，并能建立正確的價值觀，包括專業(yè)思想和職業(yè)道德，應該知道并能夠認同會計人員職業(yè)道德的基本要求并能據(jù)此做出價值判斷，在任何情況下都能具備正直、客觀、公正的品格和堅持公共利益至上的原則。AECC指出，學校應教會學生為獲得并保持會計職業(yè)資格所需要的學習能力，即應該教會學生如何學習，并打好終生學習的基礎。AECC還發(fā)布了一系列文告，對如何加強會計專業(yè)學生能力結構的問題進行了研究。因此，美國會計教育改革的核心是培養(yǎng)學生的能力，而實踐中美國學校也積極響應會計教育改革的建議，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，以提升會計專業(yè)畢業(yè)生的能力。
四、改革會計教育，提高中職會計專業(yè)學生能力
為了提高會計專業(yè)學生畢業(yè)后對不斷變化的復雜的經(jīng)濟環(huán)境的適應能力，應重視對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此應該改革目前的中職會計教育方式。
(一)轉(zhuǎn)變思想，樹立“學為主體”的新型的教學觀念
知識的獲得、能力的發(fā)展和品德的形成，歸根結底必須依賴學生自身的主觀努力。一切外在的因素只有轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，引起學生的強烈追求和主觀進取時，才能發(fā)揮其對學生身心巨大的塑造力。所以教學的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，即“學為主體”，充分注重學生的個性和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的終身學習的能力和實踐能力。
(二)建立民主、平等、和諧的師生關系
古代教育名著《學記》中指出:“親其師，而信其道”。平等、民主、和諧的師生關系可以使師生相互交流、取長補短、共同探討問題，師生在誠信中主動愉悅地相互促進、教學相長。教師對學生采取理解、寬容、信任、鼓勵的態(tài)度，學生才會暢所欲言，敢想、敢說、敢間，使學生在輕松和諧的氛圍中感知學習知識的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲望。
(三)改革教學內(nèi)容，確保傳授知識的新穎性
精簡課程內(nèi)容，理清各課程間的關系，刪除交叉重復與陳舊空洞內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有自身特性和時代新意，如成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復;增加實踐性教學內(nèi)容，將抽象的理論與創(chuàng)新性實踐相結合，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)造有利的條件;擴充教學信息量，及時引人國內(nèi)外會計專業(yè)發(fā)展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學生知識視野，將一個豐富的、開放的、富有時代感的知識世界展現(xiàn)給學生，并注意將西方國家當前的經(jīng)濟政策、財稅法規(guī)等內(nèi)容介紹給學生。
(四)改進會計教學方法
單純的傳統(tǒng)的注人式教學法容易使學生感到枯燥、乏味。如果多種方法相結合，則能調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、獲取知識的意識，提高學生學習能力和其他能力。會計教學方法應當由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化，由單向交流向多向交流轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，變注重問題結論為注重解決過程，由重視記憶訓練變?yōu)樵響�，堅持教會學生學習的方法原則。面對科學技術日新月異地更替，會計知識也不斷更新，傳統(tǒng)的學校教育提供的知識結構是遠遠不夠的。“授人以魚，僅供數(shù)餐之需;授人以漁，則終身受用矣。”為此，要大量使用啟發(fā)式教育、批判性思維教學方法、課堂討論和案例分析，并建立社會實踐和校內(nèi)模擬實踐教學相結合的實踐環(huán)節(jié)，以提高學生的專業(yè)核心勝任能力。
(五)編寫適合中職會計學生培養(yǎng)的會計教材
大多數(shù)會計教材的修改只是簡單的修訂，即根據(jù)新出臺的會計制度、準則，在原來教材基礎上修修補補，教材就象制度講解，不容易引起學生的興趣，“學為主體”教學觀念也不容易貫徹實施，難以培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，教材的編寫內(nèi)容應注重對學生實際能力的培養(yǎng)。增加“案例”和“實務模擬”的比重，教材的改革和重新塑造、應該在內(nèi)容、形式、寫法、版本、裝幀等各方面進行整合，把專業(yè)知識和精彩的文筆結合起來，深人淺出，融會貫通。形式上的輕松活潑與高質(zhì)量的教材內(nèi)容相結合以提高教材的質(zhì)量。
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