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關(guān)于學(xué)校公布學(xué)習(xí)成績和排名次的看法研究
摘 要：這是一項有關(guān)當(dāng)代中學(xué)生對學(xué)校把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績排名次并公布學(xué)習(xí)成績的做法行訪談的實證研究。被訪談的學(xué)生來自江蘇省實驗學(xué)校的實驗班與控制班的學(xué)生共計108人。采用的訪談方法包括個別訪談和群體訪談。結(jié)論是：現(xiàn)代中學(xué)生有41%的反對公布學(xué)習(xí)成績和排名決：公布學(xué)習(xí)成績和排名次會增加學(xué)生的外在學(xué)習(xí)壓力；不公布學(xué)習(xí)成績和不排名次是對學(xué)生進(jìn)行尊重平等教育的一項重要措施。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理；學(xué)習(xí)成績；名次；研究
一、問題提出
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否應(yīng)該公布，這在20年前不是什么問題，但是最近十幾年來卻是我國教育界談?wù)摰闹行�。在西方發(fā)達(dá)國家，公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績被看做是侵犯個人的隱私權(quán)，因為作為學(xué)生享有與公民同樣的平等權(quán)利。我國傳統(tǒng)的教育觀點認(rèn)為，公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一方面可激勵學(xué)習(xí)差的學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方對學(xué)習(xí)差的學(xué)生也是一種批評，或者說是讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生有挫折感，讓其知恥而奮起。然而，教育心理學(xué)的研究表明，這種做法不能達(dá)到積極的效果，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。外在學(xué)習(xí)壓力確實是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，但在提高學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上會起相反的作用。公布學(xué)習(xí)成績和排名次的做法，只能增加學(xué)生的外在學(xué)習(xí)壓力，不能促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的養(yǎng)成與提高。尊重平等教育理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師時時處處都要體現(xiàn)對學(xué)生的平等與尊重。在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這一學(xué)習(xí)隱私時，應(yīng)能預(yù)見和考慮到公布成績與排名次會給學(xué)生帶來的負(fù)面壓力和標(biāo)簽效應(yīng)，因此堅決反對公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和排名次。新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出了在對學(xué)生前學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，反對公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和在班級中、年級中排名次的錯誤做法。
尊重平等教育與學(xué)生心理發(fā)展實驗研究是全國教育科學(xué)“九五”重點課題“社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期中小學(xué)生的個性、品德發(fā)展和教育”的子課題，實驗班干預(yù)措施為尊重平等教育理論與原則。本研究是其中一部分，研究假設(shè)是當(dāng)代中學(xué)生是不贊成學(xué)校公布成績和排名次的，實施尊重平等教育的實驗班與控制班的學(xué)生更不贊成公布成績和排名次。
二、研究方法
1．被試
被試來自江蘇省三所實驗學(xué)校的實驗班與控制班的學(xué)生共計108人(見表1)。其中男生66人；占61％；女生42人，占39％。采取分層抽樣方法，首先是分成實驗班與控制班，在每一個班里按照成績高、中、低進(jìn)行抽樣。每個班抽取12- 18人。有些被試在訪談過程受機器操縱失誤及現(xiàn)場錄音效果影響，他們的訪談資料不可用，因此在本文所涉及的被試訪談資料均為有效的訪談資料。
教師被試共9人，其中4位女性，5位男性；實驗班教師4人，控制班教師5人。
2．研究工具
學(xué)生訪談提綱：指導(dǎo)語：你好！下面這些問題是我們所做教育部科研規(guī)劃辦轉(zhuǎn)型朝教育研究課題的一個項目，談?wù)勀阕鳛橐幻麑W(xué)生是如何看待這個問題的，這是我們要研究的重點。你的意見對我們的研究十分重要。對以下的問題你怎樣回答都可以，我們需要個人真實的看法。非常感謝你回答這些問題。所有回答只作為研究用，不會公開。
你對在班級公市學(xué)習(xí)成績與排名次怎么看，贊成還是不贊成，為什么?
教師訪談的提綱和指導(dǎo)語與學(xué)生的相同。
訪談錄音工具為SONY微型采訪機。
3．資料收集
(1)訪談程序。訪談資料全部由筆者到江蘇省姜堰市姜堰四中、橋頭初中、溱潼中學(xué)訪談獲得，時間是2000年5月到2000年11月。訪談共分兩次進(jìn)行，每次一個月。對訪談錄音資料進(jìn)行整理，獲得學(xué)生訪談資料9萬余字，教師訪談資料 5000余字。
(2)訪談資料的編碼方法。結(jié)構(gòu)化訪談的特點是事先將訪談的內(nèi)容進(jìn)行控制，所以在編碼時考慮到訪談方法的特點。沒有按一般訪談資料處理，而是根據(jù)訪談提綱的問題對訪談資料作一級編碼。當(dāng)然不排除當(dāng)訪談資料本身提供更多的有價值的信息時，可增加編碼項目。一級編碼項目共有兩個，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二級編碼，基本上是按照類屬分析的方法(指的是在資料中尋找反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及可以解釋這些現(xiàn)象的重要概念的一個過程，在這個過程中，相同屬性的資料被歸入同一類別，并且以一定的概念命名并進(jìn)行歸類)。類屬分析主要是一種變量取向的分析方法，在本研究中更有利于對訪談的資料進(jìn)行有效的統(tǒng)計分析。
在二級編碼的基礎(chǔ)上，對三級編碼進(jìn)行分類，并作出描述性解釋，這是為了讓其他編碼者有更多的客觀參照，結(jié)果表明效果很好。為了更全面地反映資料的廣泛性。編碼主題命中頻次在本研究中定為五次以上，五次以下不予采用。在本研究中，公布成績和排名次雖然是兩件事情，但是都與學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)有關(guān)，只是學(xué)生自身表現(xiàn)的兩種人為公開表露形式，因此在訪談中及處理上都作為同一個問題進(jìn)行編碼處理。
(3)編碼者的信度。編碼過程中，筆者一直與本單位的一位研究生合作，討論編碼的項目與分級，對所有編碼主題進(jìn)行描述性定義。通過對一所學(xué)校(Q中)的訪談文本進(jìn)行編碼分析，計算Kappa系數(shù)，結(jié)果Kappa系數(shù)為0．87，符合質(zhì)的研究的信度要求。
4.數(shù)據(jù)管理
使用SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計分析。
三、結(jié)果分析
1．對排名次的訪談的頻數(shù)分析
從圖1中可以看出，在中學(xué)生中贊成排名次的學(xué)生還是占多數(shù)(47％)，反對排名次的占41％，還有12％的學(xué)生認(rèn)為排名次有好處也有壞處。在實驗班與控制班對比中發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生(48人)比控制班的學(xué)生(60人)更傾向于贊成排名次。實驗班學(xué)生贊成排名次的有65％，控制班學(xué)生贊成排名次的是33％。而實驗班反對排名次的有29％，控制班反對排名次的有52%(見圖2)。進(jìn)行X2檢驗表明差異極顯著，X2=8．453，df= 1，P<.01。
2.對公布成績與排名次訪談的因素分析
對15個次級編碼主題的主成分進(jìn)行分析，用Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的方差極大化方法對因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，按系統(tǒng)默認(rèn)值提取了6個因素(方差解釋率為67.2%)，詳見表2。
這些因素的命名是根據(jù)學(xué)生認(rèn)為公布成績和排名次會造成什么樣的后果以及原因是什么來確定的，如認(rèn)為公布成績和排名次會丟面子，原因是與老師激勵學(xué)習(xí)有關(guān)。
對6個因素命名如下；
因素1：丟面子(不贊成的原因)，包含次級編碼主題4個：丟面子，受嘲笑，知道自己學(xué)習(xí)成績的位置，激勵學(xué)習(xí)。因素2：促進(jìn)學(xué)習(xí)(贊成的原因)，包含次級編碼主題的4個：鼓勵學(xué)習(xí)競爭，知道自己學(xué)習(xí)不足，有學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理會有壓力。因素3：消極學(xué)習(xí)態(tài)度(不贊成的理由)。包含次級編碼主題的3個：驕傲，自卑，能知道自己的不足。因素4：對差生不利(不贊成的理由)，包含次級編碼主題有3個：驕傲，心理會難受，不想再學(xué)習(xí)了。因素5：對憂生有利(贊成的理由)，包含次級編碼主題2個：對優(yōu)秀學(xué)生偏愛，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會高興。因素6：侵犯隱私(不贊成的理由)，包含次級編碼主題1個：侵犯隱私。
四、討論
1．教師對公布成績與排名次的看法
被訪談的教師中有4位是實驗班班主任，9位非實驗班教師。其中有5名教師反對把學(xué)生成績公布，反對排名次，6名教師贊成排名次，有2名教師態(tài)度中立，認(rèn)為排名次有好處也有壞處。被訪的4名實驗教師中，有1人贊成公布成績和排名次。對這個問題的討論教師們的分歧比較大。反對者的理由主要是公布成績和排名次會挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，侵犯了學(xué)生的人身權(quán)利，是一種不平等的教育。例，主試問：“你對把學(xué)生成績在班級公布與排名次怎么看，贊成還是不贊成，為什么？”編號為SCTF06的初中教師說：“我極不贊成在班級上公布成績與排名次，這種做法我是深惡痛絕的，十個指頭有長短，山中樹木有高低。每次考試，學(xué)生成績怎么能一致呢?學(xué)生素質(zhì)不同，條件不一樣，老師應(yīng)區(qū)別對待，不能用簡單的公布成績與排名次來挫傷所謂后進(jìn)生的心靈。”而贊成公布成績和排名次的理由主要是讓學(xué)生知道自己的位置，學(xué)習(xí)會有競爭感，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例：編號為KGTM02的高中教師說：“我贊成，應(yīng)該公布成績。有什么好處呢?應(yīng)該使他至少知道自己在班上的位置。如果不知道的話，恐怕也迷迷糊糊地畢業(yè)了；認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)。其實學(xué)習(xí)還是要有負(fù)擔(dān)的，要有動力和壓力�，F(xiàn)在全校各年級都進(jìn)行排名次，學(xué)生也就知道自己在班上的位置了�，F(xiàn)在好像學(xué)生習(xí)慣了，過去有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，排名次對他們的日子不好過，會受到壓抑。但是現(xiàn)在他們覺得無所謂，就這樣吧。”
實驗班里只是班主任教的科目和個別課程沒有公布成績，其他科任教師還是要公布成績的，盡管沒在班里排名次，但是學(xué)生們私下里知道誰是班里的優(yōu)秀者、誰是班里的學(xué)習(xí)差生。重要的是實驗班教師不強調(diào)學(xué)生之間的名次，淡化學(xué)習(xí)成績，不以學(xué)習(xí)成績來評判學(xué)生和批評學(xué)生，這是按照尊重平等教育實驗來進(jìn)行的教學(xué)改革，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反映這樣做比較好，容易接受。而一些學(xué)習(xí)中等和優(yōu)秀的學(xué)生也認(rèn)為這樣做好，免去了自己在排名榜上的壓力。有一位贊成排名次的實驗班教師(SCTM04號)說：“很明確，在當(dāng)前的情況下，允許公布成績、名次還是比較可行的辦法……(如果)現(xiàn)在不公布成績，學(xué)生心理可能得到一些平靜，但是對中考、高考不利，平時沒有經(jīng)歷過這種心理上的壓力，到中考、高考時就會發(fā)生剛才說的那種悲劇(因為考試受挫而自殺的事件)。因為他們一下子接受不了呀。我認(rèn)為，如果平時有這方面的心理承受能力的話，到時考試可能不理想，但也許對他還有一點點的促進(jìn)，心理上不會產(chǎn)生極端的表現(xiàn)。因為畢竟名次對大部分學(xué)生來講還是有很大的促進(jìn)作用。推動地更加努力學(xué)習(xí)，取得更加理想的名次……我對學(xué)生時代成績考得比較出色、名次好、第一名的印象特別深。因為畢竟是從一個人成績上可以看出一個人是否聰明……就我而言，那是一段很愉快的記憶，也是一個很難忘的時刻。”這位教師贊成排名次的原因更多是出于自己個人的經(jīng)歷，因為他在上學(xué)時排名次給了他很大的學(xué)習(xí)動力。
2．學(xué)生對公布成績與排名次的看法
中學(xué)生對是否應(yīng)公布成績和排名次的討論與教師的看法近似，也存在贊成和反對兩種意見。從對學(xué)生訪談文本的主成分分析看，贊成的原因有兩個：一是認(rèn)為能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，二是認(rèn)為對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有促進(jìn)作用。他們認(rèn)為公布成績和排名次能鼓勵競爭，能知道自己的學(xué)習(xí)不足，能知道自己在班級中的位置，能有一個保住或超越的目標(biāo)。這有點像足球聯(lián)賽的積分榜一樣，看誰能奪冠，誰會降級。而反對公布成績排名次的理由有四個：一是認(rèn)為公布成績和排名次會使一部分學(xué)生丟面子；二是會使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如學(xué)習(xí)壓力，驕傲(對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來講)、自卑(對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生來講，或?qū)W(xué)習(xí)退步了的學(xué)生來說)；三是對差生不利，學(xué)習(xí)成績差會引起心理難過，不想再學(xué)習(xí)了；四是會侵犯個人隱私。隨著改革開放帶來的社會生產(chǎn)力的進(jìn)步，新一代中學(xué)生的自主意識增強，形成了較強的保護(hù)個人權(quán)益的意識，他們對公布成績與排名次的傳統(tǒng)做法提出了反對意見。可以從下面的訪談事例中看到在同一訪談小組中就存在不同的意見。對是否贊成公布成績與排名次討論的訪談案例(初中控制班的一個小組)；
KC2SM45號：贊成，因為考試就是了解學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)成績怎么樣，如果某個同學(xué)成績考得好，不應(yīng)驕傲，成績考得不好的同學(xué)也不應(yīng)該傷心，他應(yīng)該向考得好的同學(xué)學(xué)習(xí)，下次考試爭取像他考得那樣。
KC2SF46號：贊成，這樣學(xué)生能知道自己的位置。知道自己的學(xué)習(xí)的效果是還好是壞。
KC2SM47號：不贊成公布成績和排名次。因為成績考得不好，名次肯定是在最后，而每次老師正宣布名次時，都是讓名次最后的學(xué)生站起來，然后讓他們站到前面去，讓他們出出丑，而他們卻很難過。(主試追問：在你們班上有這種現(xiàn)象嗎？被試回答：沒有。)
KC2SM43號：贊成，這樣可知道你在班上的位置及整體狀況，促使你要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，就要努力學(xué)習(xí)。
KC2SF48號：不同意排名次，因為考得好與差的同學(xué)會有兩種不同的心情，對成績差的同學(xué)來說很難為情。
對是否贊成公布成績和排名次，經(jīng)X2檢驗沒有年級和性別差異，但是實驗班與控制班的學(xué)生存在顯著差異。控制班的學(xué)生有33%的贊成，52%的反對；實驗班有65%的贊成，29%反對，X2檢驗極為顯著。為什么實驗尊重平等教育的實驗班會有這么多人贊成公布成績呢？這證明了尊重平等教育在實驗班學(xué)生身上發(fā)生了作用。一是由于實驗班班主任不把學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生、批評學(xué)生的主要方面，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，實驗班學(xué)生對公布成績與排名次不再感到害怕，他們知道在自己班上，教師是尊重平等地對待他們的，不會四為學(xué)習(xí)成績差而受到批評，在我國的中小學(xué)校里，班主任在班級管理與學(xué)生評價中擁有絕對權(quán)威地位，班主任的教育價值取向?qū)σ龑?dǎo)學(xué)生的自我評價具有重要作用。二是實驗班學(xué)生不習(xí)慣于不知道自己成績的情況，尤其是在同一年級中，有的知道自己在班級中或年級中的排名位置。除此，還涉及到評三好、評先進(jìn)等問題。家長想知道自己的孩子在班上是什么位置，需要對自己于能否考得上大學(xué)作出正確預(yù)測等。顯然控制班學(xué)生在考試后公布成績與排名次是存在疑慮心理的，都使是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也擔(dān)心這樣做，這表明公布成績和排多次的做法確實給半生帶來了心理壓力，一位控制班的成績優(yōu)秀的學(xué)生(KC2SF31號)說：“不贊成這樣的做法。因為每次考試都要爿(名次。以分?jǐn)?shù)決定自己在班級中的高低，這樣給我們造成的心理壓力很大。我就每次都怕考試，雖然我成績并不差，還是比較害怕。把名次公布出來，如果(成績)不如別人會讓人笑話，你還是沒有誰考得好。在國外，是把分?jǐn)?shù)與名次貼在墻上、而沒有姓名，這樣挺好的。這樣自己心里知道別人不知道，可以在心里鼓勵自己。”這位學(xué)生提出了一個既能保守個人秘密又能知道自己在班上位置的好辦法。
實驗班的學(xué)生訪談結(jié)果表明，確實在期末考試中排除了公布成績和排名次的壓力，但是有32％的學(xué)生表示不知道別人的考試成績也不習(xí)慣，也就是不知道自己的成績在班級中是什么樣的位置，尤其是看到控制班清清楚楚地排名次更有這種感覺。這也能說明為什么在訪談這個問題上，實驗班的同學(xué)比控制班的同學(xué)更贊成公布成績和排名次。
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