論高中生“讀”出好英語(yǔ)

       高中一般都設(shè)有早讀，讓學(xué)生讀語(yǔ)文與英語(yǔ)。作為一名高中英語(yǔ)教師，我發(fā)現(xiàn)讀英語(yǔ)的早自修，早讀的聲音總比讀語(yǔ)文的輕。男生很少有高聲朗讀的，女生相對(duì)來(lái)說(shuō)朗讀的人數(shù)多一點(diǎn)。在朗讀的學(xué)生中，有的學(xué)生讀得朗朗動(dòng)聽(tīng)、發(fā)音準(zhǔn)、音質(zhì)好、十分流利；而有的學(xué)生卻讀得錯(cuò)誤百出、發(fā)音不準(zhǔn)、怪聲怪氣。對(duì)此，教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)朗讀是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和熟記所學(xué)知識(shí)的好方法之一，它還能使人體會(huì)和享受語(yǔ)言給人帶來(lái)的美感。
        一、英語(yǔ)朗讀的意義
        朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。
        朗讀對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，一定不能忽視口頭表達(dá)，而在學(xué)生口頭表達(dá)能力相對(duì)薄弱的時(shí)候，朗讀是迅速提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的好方法。
        1． 朗讀有助于提高學(xué)生的記憶能力
        學(xué)生在朗讀英語(yǔ)單詞或文章的時(shí)候，口腔肌肉在大腦的指揮下做著一系列的運(yùn)動(dòng)，舌頭的升降、嘴唇的閉合、口腔及喉頭肌肉的各種振顫等構(gòu)成了千萬(wàn)種不同的組合，經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)，對(duì)應(yīng)的發(fā)音組合就會(huì)形成牢固的“運(yùn)動(dòng)記憶”，使記憶的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于默讀的效果。如果朗讀時(shí)再加上表情和身體的動(dòng)作，多種感官同時(shí)介入，記憶的效果就會(huì)更佳。
        2． 朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
        興趣是最好的老師，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。聲情并茂的朗讀可以促使學(xué)生與作者的情感交融，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主題和寫(xiě)作風(fēng)格的領(lǐng)悟和理解，并給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，這樣自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
        3． 朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
        朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為他們的實(shí)際交際和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單是講、記不是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，我們培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言交流的能力。
        英語(yǔ)課文中有許多精彩的對(duì)話、變化多姿的句型，還有許多“只可意會(huì)，不可言傳”的佳句，學(xué)生只有通過(guò)大聲朗讀才能領(lǐng)會(huì)其深層含義。古人所云“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”就說(shuō)明了其中的道理。
        4． 朗讀有助于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力
        大量準(zhǔn)確、規(guī)范的朗讀能夠促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平的提高。這是因?yàn)槔首x具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)表達(dá)上的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出來(lái)。在大聲朗讀時(shí)，通過(guò)顱骨把聲音傳達(dá)到聽(tīng)神經(jīng)，大腦記錄下送達(dá)的信息。朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。趙卿敏認(rèn)為，內(nèi)化就是教育教學(xué)的真諦。同樣的道理，英語(yǔ)朗讀能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫(xiě)作水平。
        二、“讀”出好英語(yǔ)
        我們都知道“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)朗讀對(duì)于提高語(yǔ)言水平的重要性。那么，如何“讀”出好英語(yǔ)呢？
        1． 經(jīng)常朗讀，大聲朗讀
        有的男生因?yàn)楹π�，喜歡默讀而不是朗讀。事實(shí)上，要學(xué)好英語(yǔ)一定要朗讀，大聲地朗讀，而且要堅(jiān)持天天朗讀，這樣才有效果。識(shí)記單詞的方法主要是掌握發(fā)音，因?yàn)榻^大多數(shù)的單詞是可以聽(tīng)音寫(xiě)出來(lái)的，不規(guī)則的單詞很少。如果記住了單詞的發(fā)音，再看過(guò)3遍，一般的學(xué)生就可以拼出80%的單詞。所以，背單詞、學(xué)好英語(yǔ)的第一要訣就是把它讀出來(lái)。例如李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)的目的之一就是讓大家能張開(kāi)嘴去說(shuō)英語(yǔ)，而朗讀英語(yǔ)的目的之一也在于練習(xí)肌肉。說(shuō)中文與說(shuō)英文所使用的面部肌肉有所不同，所以讀英語(yǔ)時(shí)要讀到位，這樣才有訓(xùn)練的效果。
        朗讀也不是一味地快速讀，不能只追求快而不注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。朗讀時(shí)要語(yǔ)調(diào)正確、聲音響亮、精神飽滿而又自然放松。有感情地朗讀不僅對(duì)朗讀者來(lái)說(shuō)是一種品味語(yǔ)感的極佳途徑，對(duì)旁聽(tīng)者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)極好的語(yǔ)感感染過(guò)程。
        2． 用心模仿，模仿到位
        讀不僅僅是為了把所學(xué)的東西背下來(lái)，同時(shí)也是觀察和模仿的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須通過(guò)模仿才能學(xué)會(huì)，朗讀也是。 
教師可以選擇發(fā)音準(zhǔn)確、難易適度的錄音材料供學(xué)生模仿。讀速慢有利于聽(tīng)清每一個(gè)單詞的確切發(fā)音，便于進(jìn)行逐詞逐句的模仿。詞句讀得準(zhǔn)確，段落朗讀才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
        模仿是一種需要反復(fù)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言如同音樂(lè)，吐字與音調(diào)升降過(guò)程中有許多細(xì)小的修飾，并不是一兩遍就可以聽(tīng)得出、學(xué)得會(huì)的，必須反復(fù)地聽(tīng)，加深印象。聽(tīng)得越多，品味越深，才能學(xué)得更像。材料太長(zhǎng)容易使人聽(tīng)得疲倦，所以模仿的朗讀材料以短為宜。
        模仿要到位。首先是發(fā)音。每一個(gè)音素（尤其是元音）都要發(fā)得清晰、準(zhǔn)確。只有每一個(gè)詞的發(fā)音準(zhǔn)確，才能保證句子朗讀中詞詞清晰。模仿中還要特別注意連讀和失去爆破。在具體語(yǔ)境中，有許多單詞由于受到前后單詞的影響而在發(fā)音的輕重、寬窄、長(zhǎng)短方面有所變化。連讀和失去爆破是比較典型的現(xiàn)象。有的學(xué)生單音、單詞都發(fā)得很準(zhǔn)確，就是連成句子時(shí)顯得生硬，原因就在于連讀和失去爆破掌握得不好。

另外還要注意的是句子的重音。句子重音表現(xiàn)說(shuō)話人的感情和意圖。同一個(gè)句子可以因說(shuō)話人的意圖不同而重音不同。例如：I am a student. 重讀“I”，說(shuō)明是我而不是別人。重讀“am”，表示我說(shuō)的是真的，我沒(méi)撒謊。重讀“a student”，強(qiáng)調(diào)我是學(xué)生而不是工人或其他的。因此，朗讀模仿時(shí)既要注意語(yǔ)言特點(diǎn)，又要注意感情特點(diǎn)。否則就會(huì)造成朗讀平淡，或因重音錯(cuò)誤而造成不必要的誤解。
        3． 朗讀時(shí)要做到腦、眼、口、耳四者協(xié)同并用
        大腦負(fù)責(zé)記憶，眼睛注視所讀的材料，嘴巴大聲地讀，而耳朵同時(shí)又聆聽(tīng)朗讀的內(nèi)容。這樣，一次朗讀由于多種感官的同時(shí)介入，有著成倍的效果。研究表明，通過(guò)調(diào)動(dòng)人的多個(gè)器官眼、口、耳輸入大腦的信息要比單純通過(guò)視覺(jué)儲(chǔ)存到大腦的信息要牢固。通過(guò)視覺(jué)只能輸入詞形的信息，而通過(guò)朗讀存入的信息是形、音結(jié)合的。
        上聽(tīng)力課時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到這樣情況：有不少學(xué)生本來(lái)很熟悉的單詞、句子，在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)學(xué)生卻聽(tīng)不懂。如果把這些單詞、句子寫(xiě)在黑板上，學(xué)生就恍然大悟而又懊惱不迭：我明明認(rèn)識(shí)的啊，為什么卻聽(tīng)不出來(lái)？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？主要原因就是學(xué)生腦子里只儲(chǔ)存著通過(guò)眼睛輸入的英語(yǔ)單詞的形的信息，卻沒(méi)有將有聲信息通過(guò)耳朵與形的信息融合。所以，多聽(tīng)固然是解決聽(tīng)力問(wèn)題的一個(gè)辦法，熟能生巧嘛，而朗讀對(duì)提高聽(tīng)力的作用不亞于多聽(tīng)。因此，堅(jiān)持朗讀，就不會(huì)發(fā)生看得懂而聽(tīng)不懂的事了。
        我們大多數(shù)人都有這樣的體會(huì)，讀中學(xué)、小學(xué)時(shí)學(xué)的單詞、課文經(jīng)久不忘，而成年后看的一些東西卻不易留下印象。這里有年齡的因素，而另一個(gè)很重要的因素就是文字輸入大腦的方法發(fā)生了很大的變化。小時(shí)候?qū)W的文章多數(shù)是通過(guò)朗讀的方法輸入大腦的，隨著年齡增長(zhǎng)，閱讀量增加了，但是朗讀卻大大減少了。如此一來(lái)，記憶的牢固程度就會(huì)減弱。
        4． 通過(guò)朗讀積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面
        孤立的單詞不容易記憶，而當(dāng)它在句子里、文章中時(shí)，聯(lián)系上下文就比較容易記住。經(jīng)常朗讀，接觸到的生詞、句式日益增多，如近音詞、同音詞、動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞及語(yǔ)流中音節(jié)的省略等，這不僅對(duì)聽(tīng)力，而且對(duì)靈活運(yùn)用常用單詞以及短語(yǔ)都十分有益。
        課文中的重要詞語(yǔ)、句型、段落，課外讀物中碰到的名言名句、優(yōu)秀的英文小詩(shī)和短文等，都是學(xué)習(xí)者朗讀模仿的好材料。朗讀能幫助學(xué)生在大腦中存儲(chǔ)大量的知識(shí)，包括詞匯、句法、社會(huì)文化知識(shí)、科普知識(shí)、邏輯推理知識(shí)等。學(xué)生不必刻意去鉆研語(yǔ)法，只要經(jīng)常大聲朗讀并注意模仿運(yùn)用，到一定程度，就會(huì)自然而然地記住所讀的內(nèi)容并將其說(shuō)出來(lái)。
        5． 朗讀也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程
        不管是學(xué)生還是教師，對(duì)朗讀的訓(xùn)練過(guò)程都不要要求過(guò)高，也不要過(guò)急，否則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)�給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)終生的心理障礙。 初一年級(jí)應(yīng)注重讀音標(biāo)準(zhǔn)，能區(qū)分重讀和弱讀以及升降調(diào)。到初二要快速朗讀，同時(shí)注意朗讀節(jié)奏、爆破。初三年級(jí)要掌握短句、長(zhǎng)句等各種句式，控制朗讀語(yǔ)速，學(xué)會(huì)停頓。高一年級(jí)在學(xué)會(huì)停頓的同時(shí)要注意區(qū)分意群，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大自己的朗讀視距。到了高二年級(jí)要學(xué)會(huì)邊朗讀邊換氣，同時(shí)要做到有表情地朗讀。高三年級(jí)的學(xué)生要接觸各種英語(yǔ)文體，增強(qiáng)對(duì)文章主題和寫(xiě)作風(fēng)格的領(lǐng)悟和理解。
        作為一名高中英語(yǔ)教師，在新課程改革中要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，精心選擇適合學(xué)生朗讀的閱讀材料，讓學(xué)生在朗讀中不斷提高自身的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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