建構主義學習理論指導下的英語教學

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摘要：建構主義學習理論的學習認識并對各學科教學有著很大的指導意義。英語教學不僅要關注各語言技巧的教授，更應該從建構主義學習理論中學習教學的精髓，融入真實的英語課堂中，指導并促進英語的教學，從而使英語教學的方法與模式和教學觀能有根本性的轉變。

關鍵詞：建構主義  英語學習  課堂教學
　　一、引言　

　近些年來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論正逐漸讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。而認知學習理論的一個重要分支是建構主義學習理論，它的出現(xiàn)被人們譽為當代教育心理學的一場革命�？梢哉f現(xiàn)在的各科教學總體上正從傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式向“以學生為中心，教師學生互動”的模式轉變，這在很大程度上有賴于建構主義學習理論的指導及其應用。英語教學的改革也正以這一理論為指導，從教學方法、模式和教學理念上改進英語教學。不僅對教師課堂教學，對學習者的英語學習也具有重要的啟迪。
　　二、建構主義學習理論及其基本觀點
　　建構主義是由瑞士學者皮亞杰最早提出來的�；�本理論觀點包括：建構主義的知識觀、學習觀、學生觀、教師觀和教學觀1．建構主義知識觀。在建構主義知識觀中主要講述了知識的主動性、情景性和群體性。(1)主動性：建構主義認為，知識是對客觀特質世界的假設與推測。因此，建構主義知識觀認為對知識意義的把握建立在自己經驗之上，要以研究的方式來學習。(2)情境性：建構主義強調知識的情景性，強調真實情景下的學習，強調活動、實踐、學生的親身體會、感性認識，認為最好的學習足師徒式的學習。(3)群體性：建構主義認為“學習是一個社會互動過程。這個過程應該是在盡可能的自然環(huán)境中同伴問互動、合作發(fā)生的。”
　　2．建構主義學習觀。建構主義學習理論具有的三個特點：(1)知識是學生與他人經驗交流的過程，是經有磋商與和解的一種社會建構。(2)學生是學習的主體，學習是學生對知識的主動構建過程，不是對知識的被動接受或吸收。(3)認知足學生用來組織經驗世界的，不是用來發(fā)現(xiàn)本體現(xiàn)實的。
　　3．建構主義學生觀。建構主義強調，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。因此，建構主義非常注重教師與學生之間、學生之間共同針對某些問題進行探索，相互交流和質疑，了解彼此的想法
　　4．建構主義教師觀。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既要強調學習者的主體作用，又不能忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。
　　5．建構主義教學觀。建構主義教學觀是一種以學生為中心的教學理論，它強調學生自主學習的重要性。在整個教學中，學生自身的經驗與學習特點占有主導的地位，一切教學行為都要以此為核心展開。教師是知識教學過程的設計者與指導者，學生的個性和自主性應該得到充分的尊重與體現(xiàn)。
　　三、建構主義理論對英語教學的指導
　　目前建構主義理論在實際教育中已經得到了日益廣泛的應用，形成了一些可促進學生心里發(fā)展的具體教學技術。其中相對比較成熟的主要包括探究式學習，支架式教學和隨機通達教學等。每一種教學都會根據所教內容的不同而應用不同的教學模式，但是無論哪種教學模式或框架都對教學有一定的指導和啟發(fā)作用，下面以英語教學為例，結合建構主義學習理論談談其對英語教學的啟發(fā)和指導。
　　I．以學生為中心，注重能力培養(yǎng)。建構主義知識觀認為學生對知識意義的把握應建立在自己的經驗之上，是學生在一定的情境下，借助他人(包括老師和學習伙伴)的幫助，利用學習資料，通過意義建構而獲得知識。我們學習英語目的是為了與別人進行交流，而不是只把它看作一種工具。如果參加英語角的機會或與人對話機會很少，那么也沒有關系，有很多種方法可以練習。因為“說”的功夫，主要是靠自己開口練習出來的比如朗讀，中國人傳統(tǒng)的朗讀方法，對于語言的學習的積極作用是應該肯定的。“漢語環(huán)境下的英語學習，說的機會很少，朗讀是有效的補救措施。如果我們適當改進朗讀方法，把它變成‘朗讀+背誦’，效果會更好些。這種方式，不再以英語教師為中心，體現(xiàn)了學生的主體性，同時也培養(yǎng)了學生主動學習和使用英語的能力。
　2．設置學生進行語言實踐的情景。使新學的語言結構能被融合到自己已有的英語知識結構中去，化為自然的交際能力(及教師所提供的學習環(huán)境)。學習環(huán)境中的情景必須有利于學生對新學內容的意義建構。教師必須對新教內容進行情景設計，利用多種手段或媒體，使學生置身于這種情景中。在教師的啟發(fā)下學習者自然地要用所學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設想或者是疑問。
　　例如把現(xiàn)實的整個教室教學環(huán)境，如天氣、人物，無論是動的、靜的、內隱的、外顯的，都可組合成一個大情境。老師可靈活地運用情境引導學生，使學生能通過實踐，對單詞，句型等有更好的理解和運用。老師在與學生對話中，可多用手勢語、眼神及表情，使學生能觸景生情，還能使氣氛活潑、生動，消除學生畏懼的心理，可以大膽、自然地開口說英語。
　　3．用多媒體手段進行靈活教學。建構主義認為真實或接近真實的環(huán)境有利于學習者保持良好的學習動機，使之意識到他們所作的事情是有意義的。利用多種形式表征知識，使其能從一個情境中獲得的知識向另一個情境中遷移，有利于學習者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，在教學中把影視、圖形、聲音、動畫等各種多媒體信息動態(tài)地引入教學過程，效果比“黑板+粉筆”要好得多。上課時充分利用多種媒體，制作課件、網頁和演示文稿，給學生提供豐富多彩的圖文、美妙的聲音和有趣的動畫；將枯燥冗長、艱深難懂的英文轉化成生動有趣、簡單易懂的知識。這樣的英語教學有聲有色、動感十足。
　　4．注重開展合作學習與綜合性學習的活動。社會建構主義認為，知識是主體、社會互動和語言應用的結果，知識不僅存于個人頭腦中，也存在于社會之中，為眾人所享用。
　　在課堂上，這種合作學習的教學方式多種多樣，可以是小組討論，組內互查，對老師布置的任務分工合作去完成。這樣以來，學生學得的知識更加牢固，同時也增強了個人的交際能力。
　　5．轉換教師角色。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者、教學環(huán)境的設計者、知識的管理者、學生的學術顧問，而不是知識的灌輸者�；�于這樣的理論，英語教學中教師的角色由過去的語言警察而變成了導入者、觀察者、語言顧問和指導者等，從而使枯燥的英語課堂充滿丫生命力，因為在任務的每個階段中，教師有著不同的角色。
　　四、結束語
　　構主義教學意味著教學的革新，意味著人人都要改變觀念迎接新的挑戰(zhàn)。作為新世紀的英語教師必須不斷地汲取新的教學理論的精華，大膽地弓l進和創(chuàng)新，在先進理論的指導下利用現(xiàn)代技術開展新的課堂教學模式：把教學過程從傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為主體、以學生的全面發(fā)展為目標，真正地在教學中實行素質教育。學生需要采取一種新的學習風格，需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。只有這樣，英語教學才能不斷改進、創(chuàng)新；英語學習者才能體會到學習不僅僅是“必須”，更是“樂趣”。
 

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