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大學生攻擊性及其相應的人格特征
【摘要】隨著青少年暴力攻擊事件日益增加，青少年的攻擊性行為成為關注重點。本文通過調查與實驗發(fā)現大學生普遍存在內隱攻擊性的傾向，且無顯著性別差異，但外顯攻擊性表現不強，在具體方式上有性別差異，并發(fā)現了與高攻擊性有關的某些人格特征，以期對大學生人格教育提出啟示。
【關鍵詞】內隱攻擊性 外顯攻擊性 人格特征。
近年來，大學生攻擊傷人、殘害小動物的事件屢見不鮮，使得人們對大學生心理健康的狀況越來越關注，根據已有資料顯示，幾乎所有存在暴力攻擊傾向的人都存在不同程度的人格障礙，因此，對大學生的攻擊性及其相應的人格特征進行研究，具有很高的現實意義。
攻擊性的定義在學者中還沒有統一定論， Sigmund Freud認為，攻擊是人的一種求死的本能。Bandura認為，攻擊是導致個人受傷或財產受損的行為。而我國學者高樺就認為，攻擊性是人發(fā)起攻擊的心理特征，即人格中所具有的產生攻擊的內在可能性。綜合國內外學者的分析，本研究對于攻擊性的界定是：攻擊性是人表現出攻擊性行為的內部心理特征，在一定條件下，攻擊性將轉化為對他人或其他事物的有意侵犯、爭奪或破壞行為。
由于攻擊性本身的危險性和隱藏性，使得研究者難以掌握真實的一手資料，所以除了使用調查法與觀察法，上世紀90年代以來，內隱社會認知研究開始應用于攻擊性的研究領域。1996年S.A.Chen、楊治良等人采用內隱社會認知的研究方法，借鑒研究內隱記憶的任務分離范式，發(fā)現攻擊性行為也存在實驗性分離，證實了內隱攻擊性的存在。也就是說個體潛意識中存在著一種攻擊性的傾向，這種內在的傾向潛在的對個體在日常生活中的認知判斷、行為表現產生影響。因此只有從內隱社會認知的角度對大學生攻擊性進行研究，才能夠拓寬研究視野，使人們對攻擊性的認識更加全面、深入。
以往的眾多研究發(fā)現，攻擊性對很多個體來說都是一種相當穩(wěn)定的特質，并且發(fā)現人格對于個體攻擊性是一個重要的影響因素。但關于人格因素與內隱攻擊性的研究卻鮮有見到。因此，本研究嘗試對與內隱攻擊性有關的人格因素進行研究，以期對大學生的人格教育提出更全面的啟示。
一、研究過程。
1.被試。
本研究采用隨機抽樣的方法，在四川2所大學隨機選取人數為50~60人的自然班5個，在學校老師的配合下，統一講解指導語，進行實驗，同時發(fā)放問卷共252份，全部收回。經分析后，剔除無效問卷25份，得到有效問卷227份，有效率達到90%。其中男生92人，女生135人。
2.研究工具。
被試基本情況表，包括被試的年級、專業(yè)和性別；外顯攻擊問卷；卡特爾16PF人格問卷；偏好組詞實驗。
問卷選用江西師范大學倪林英在其2005年碩士畢業(yè)論文中修訂的Buss& Perry敵意量表。修改后的該量表由23道題目構成，共分成四個維度：憤怒（7題）、身體攻擊（6題）、敵對（7題）和言語攻擊（3題）。問卷采用5點計分，其中1表示完全不符合，5表示很符合，分數越高，表示外顯攻擊性越強。
在正式施測之前，進行了試測，驗證了該問卷有較好的信效度，可以保證研究結果的可靠性。
偏好判斷法是給被試提供一定材料，讓被試判斷對該材料的好惡情況，但其真實的實驗目的是通過被試給出的好惡反應來考察被試對某種特定社會性信息的敏感程度或偏好，從而揭示內隱社會認知的某種特征。偏好組詞實驗是在偏好判斷和詞干補筆的基礎上發(fā)展出來的測量個體內隱攻擊性的方法，朱嬋媚等人的研究結果支持了偏好組詞法測量內隱攻擊性的有效性。
在實驗之前，篩選實驗用詞組。挑選50個詞頻相近的常用詞組（25對）：25個為攻擊性詞語； 25個為中性詞，詞中的探測字相同。請10位心理學專業(yè)研究生從這些詞組中選擇出配對最符合攻擊性和中性要求的20對作為試驗用詞組。通過詞頻比較，差異不顯著，在一定程度上可以避免被試習慣選擇常用詞的傾向。為了識別隨意作答，另增加20個干擾字作為詞干的備選項。另準備練習用詞組5對，其與實驗內容不相干但形式相同。上述所有詞組均由2個字構成。
將所有詞組分別制成連貫的PPT,其形式是第一頁呈現探測字，緊接著的一頁呈現與探測字配對的目標字，目標字中含一個與探測字組成攻擊性詞的字、一個與探測字組成中性詞的字、一個干擾字。
制作時，目標字采用拉丁方設計排列以避免呈現的空間誤差。每一頁PPT的呈現時間為1秒，間隔為3秒。
3.施測。
在任課老師的幫助下，統一發(fā)放總問卷（內含被試基本情況表、實驗答題紙、外顯攻擊問卷和16PF人格問卷），由主試說明統一的指導語。
在正式施測前用多媒體給被試呈現練習用詞組的PPT,使被試適應實驗的模式和時間的快慢。
正式施測時用多媒體給被試呈現實驗用詞組的PPT,要求被試快速在目標字中選一個字與探測字組成詞并把所選字的編號寫在答題紙上相應的位置。
4.收回問卷。
整個實驗持續(xù)時間約5分鐘，實驗完成后要求被試填寫問卷，填寫問卷時間約45分鐘，整個過程持續(xù)約50分鐘， 50分鐘后由主試統一收回問卷。
5.數據處理。
實驗結果按照信號檢測論的指標———擊中率（選擇的攻擊性詞的數量除總的詞組數量）———作為判斷標準，擊中率越高，則表示被試的內隱攻擊性越強，反之則較弱。
問卷數據輸入SPSS11.5進行進一步的處理。
二、研究結果。
1.大學生內隱攻擊性的特點。
全體大學生被試在快速判斷的時候，對攻擊性詞的偏好要高于對中性詞的偏好，并且經過差異顯著性檢驗，差異達到顯著水平（t=2. 341, p=0.
020），說明全體被試更偏好攻擊性詞，具有攻擊的傾向性。但不同性別的大學生對攻擊性詞的擊中率差異不顯著（t=1.901, p=0.059）。
2.大學生外顯攻擊性的特點。
調查結果表明，接近2/3的大學生在外顯攻擊性上的得分在3分上下，趨于中間水平，又有近1/3的大學生在外顯攻擊性上的得分在2分上下，攻擊性水平偏低，剩下的僅有不到7%的被試分數達到了4分上下，攻擊性水平偏高。
不同性別的大學生被試在外顯攻擊總分、敵對和言語攻擊維度上，男女大學生都沒有顯著差異，但在憤怒維度上，男大學生顯著低于女大學生（t=-2.210, p=.028）；在身體攻擊維度上，男大學生顯著高于女大學生（t=2.327, p=.021）。
3.不同內隱攻擊性水平大學生的人格特征差異。
將被試的攻擊性詞的擊中率從低到高排序，分別從最上面和最下面取被試總人數的27%作為擊中率低組和擊中率高組，剩余的作為擊中率中組，。經檢驗，攻擊性詞擊中率低、中、高三組的組間差異顯著：F（2, 224）=504.703, p<0.001。
攻擊性詞擊中率低、中、高三組在人格特質穩(wěn)定性（C）、敢為性（H）、憂慮性（O）和次元人格因素適應與焦慮型上的得分差異達到顯著水平，在其他人格特質上的得分差異不顯著。
對人格特質穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應與焦慮型進行方差齊性檢驗，發(fā)現其樣本方差無顯著性差異，變異數同質。經進一步多重比較后發(fā)現，攻擊性詞擊中率低組與擊中率中、高組在穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應與焦慮型上的得分均有顯著差異，具體表現為擊中率越低，穩(wěn)定性越強，敢為性越強，憂慮性越低，生活適應越順利。
但攻擊性詞擊中率中組與高組之間沒有顯著差異。
4.不同外顯攻擊性水平大學生的人格特征差異分組方法同內隱攻擊性分組，經檢驗，外顯攻擊性低、中、高三組的組間差異顯著：F（2,224）=522.748, p<0.001。
研究發(fā)現，外顯攻擊性低、中、高三組在人格特質穩(wěn)定性（C）、有恒性（G）、敢為性（H）、懷疑性（L）、憂慮性（O）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）和次元人格因素適應與焦慮型、內向與外向型上的得分差異達到顯著水平。而在其他人格特質上的得分差異不顯著。
對以上人格特質進行方差齊性檢驗，發(fā)現p>0.05,變異數同質。經進一步多重比較發(fā)現，外顯攻擊性低組與外顯攻擊性中、高組在人格穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性、自律性、緊張性和適應與焦慮性、內向與外向性上的得分都有顯著差異，表現為外顯攻擊性越低，穩(wěn)定性越高、敢為性越高、憂慮性越低、自律性越強、緊張性越低、適應性越強、越外向、開朗。外顯攻擊性高組與外顯攻擊性低、中組在人格有恒性、懷疑性、緊張性上的得分有顯著差異，表現為外顯攻擊性越高，有恒性越低、懷疑性越強、緊張性越高。外顯攻擊性中組與高組在適應與焦慮性上也表現出顯著差異，具體表現為外顯攻擊性越低，焦慮性越低，適應性越強。
三、討論與分析。
1.大學生攻擊性的特點。
調查發(fā)現大學生的外在攻擊行為表現是趨于中等的，較少人表現出強烈的外顯攻擊性，但通過實驗卻發(fā)現個體普遍存在內隱攻擊性的傾向，其原因一方面，是因為大學生的心智已經逐漸走向成熟，對自己情緒的控制能力也有所提高，因此可以找到一些適當的情緒宣泄方式，如體育鍛煉、娛樂活動，甚至還可能升華成努力學習、需求進步。另一方面，是因為社會環(huán)境的制約、文化的壓力、學生的身份，使他們在表現攻擊行為時有所顧慮，當想到可能帶來的痛苦后果或懲罰時，會將之壓抑下來�？梢�，大學生雖然普遍存在內隱攻擊性的傾向，但并不一定會以高外顯攻擊性的方式表現出來，絕大多數人能較好的控制并管理自己的攻擊傾向。但這也為我們提早發(fā)現及預防攻擊行為的發(fā)生提出了難題。
在性別差異上發(fā)現，內隱攻擊性和攻擊行為的總分上沒有顯著差異，但男生表現出的身體攻擊行為顯著高于女生，而女生表現出的憤怒情緒顯著高于男生。由此可以看出以往對于男性比女性更富攻擊性的看法并不全面。長期以來，人們對于男性表現出攻擊性行為持更加認可、寬容的態(tài)度，而女性一旦表現出攻擊性行為，將比男性受到更多指責。在這種壓力下，女性普遍傾向于壓抑自己的攻擊性，但內隱態(tài)度卻較少受到這種影響。
1們受到反復挑釁后則比男性更具攻擊性。這也證明了女性的內隱攻擊性并不比男性低。而外部表現形式上正如尼克等人認為的男孩和女孩都可能具有很高的敵意和攻擊性，只是表現攻擊的方式不同而已。男性可能更傾向于直接用身體來表現，而女性則更多的選擇用憤怒這種情緒表達方式來發(fā)泄自己的不滿。
2.不同攻擊水平大學生的人格特征。
研究發(fā)現，內隱攻擊性得分中、高組表現出了“一高二低”的特征，即憂慮性高、穩(wěn)定性低、敢為性低。同時在次元人格因素上表現為焦慮性高、易激動，易出現不滿意感。所以，高焦慮、情緒不穩(wěn)定是內隱攻擊性較強的大學生的共同特征。而敢為性較低也是內隱攻擊性較強的大學生的人格特質，說明了畏怯退縮的個體并不一定就不具有攻擊性，而可能是他們的攻擊性被自身抑制住了，一旦遇到強烈的刺激，很難保證這部分群體不會發(fā)生攻擊傷害行為。這也就是為什么近年來許多大學生攻擊傷害事件沒能夠被提前預知、及時制止的原因。這也為學校的學生管理工作敲響了警鐘，在學生攻擊行為的預防工作上，不能僅僅關注那些平時行為不規(guī)范的個體。
研究發(fā)現，外顯攻擊性得分高者表現出“三高四低”的特點，即憂慮性高、緊張性高、懷疑性高，穩(wěn)定性低、敢為性低、自律性低和有恒性低。當代大學生經歷著一系列的內心矛盾，當理想與現實的矛盾與日俱增時，他們普遍難以接受別人的批評意見，常常以自我為中心處理事情；當面臨人際交往、學習壓力和自我發(fā)展等問題時，常常感到無力解決。在這種情況下，人格上情緒不穩(wěn)定和易受他人影響的特點，會使大學生極易在不理智的情況下表現出攻擊行為。而不自信、悲觀沮喪的心態(tài)，使他們不能承受挫折，在遭遇一點小挫折時，就表現出比其他人更多的攻擊性。而多疑、斤斤計較的態(tài)度，使他們更有可能對他人表現出憤怒、敵對的攻擊傾向。同時發(fā)現，越外向的大學生，其攻擊性越低，這符合已有的研究結論，即性格外向的人愛交際，情緒情感能及時得到合理宣泄，這有可能減少攻擊性的發(fā)生。
3.內隱與外顯組的人格特征比較。
從研究結果可知，外顯攻擊性高組和內隱攻擊性高組相比起來，多出了緊張性高、懷疑性高、自律性低和有恒性低四個特征，這使我們不得不去思考，當個體具有較高的內隱攻擊性時，什么因素才會使他將這種潛意識的攻擊傾向轉化為外顯的行為。班杜拉指出，個體具有了攻擊性并不意味著他一定立即實施攻擊，個體攻擊行為的發(fā)生取決于特定的內外因素的啟動或刺激。不難看出，高緊張性會使個體情緒容易激動，高懷疑性使得個體不善于與人相處，低自律性意味著個體對于自我的管理能力較差，而低有恒性意味著個體缺乏遠大的理想和目標，并且缺乏認真負責的精神。以往我們僅僅把這些看作個體自身的習慣、缺點，并沒有引起足夠的重視，卻不知道，如果這些人格特質比較穩(wěn)定的存在于個體身上，這些個體會比其他人更有可能表現出攻擊行為。這就提醒我們，在大學生管理和心理健康教育中，應該加強大學生人格教育，塑造大學生完善的人格，這樣才能從內部因素上預防大學生攻擊行為的發(fā)生。
參考文獻：
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