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關于中職“冷盤制作技術”教學改革的一點思考
論文關鍵詞:中職學校;冷盤制作技術教學;改革
論文摘要:為了切合當前中職學校“以就業(yè)為導向”教學改革的需要，本丈基于對烹調(diào)技能人才的需求，聯(lián)系教學實際，從教材改革、觀念更新、充實內(nèi)容、調(diào)整教學方式和考試形式等方面來闡述，希望能夠借此進一步推動冷盤制作技術教學改革的發(fā)展，從而切實提高中等學校學生的職業(yè)技能。
當前中職教學改革發(fā)展方向是“堅持以就業(yè)為導向，深化教學改革”。烹飪教學是職業(yè)技能教育的一個分支，對于烹飪重要模塊之一的冷盤制作技術課程，尤其應以“以為需求，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為本位”為教學改革方向。筆者希望借此機會結合我校實際談談對冷盤制作技術的教學改革的幾點思考。
一、調(diào)整課程目標
課程目標是對某一階段學生所應達到的水平提出的要求，課程目標的確定不僅單純與課程內(nèi)容標有關，而且與社會對相關人才的需求、學生發(fā)展的需要、學科技術發(fā)展的水平等有著密切的聯(lián)系。現(xiàn)時我校冷盤制作技術課程的目標僅停留于傳統(tǒng)、基礎的冷盤制作方法和技巧的傳授，與當今冷盤制作的行業(yè)特點和學科發(fā)展水平已有一定的差距�，F(xiàn)時，酒店、餐廳、食肆等企業(yè)對冷盤制作技能人才需求量大，要求卻甚高，除了要求應聘者懂得基本的制作宴會拼盤、鹵水拼盤等外，還要求應聘者能在大型的主題活動中拼出各種特色的象生裝飾類拼盤。換句話說，企業(yè)對員工的需求已不單單停留在實干型人才，已提升到創(chuàng)新型、比賽型的人才了。因此，筆者認為對于職業(yè)教育課程目標的改革應順應行業(yè)發(fā)展潮流，結合職業(yè)活動的特點，冷盤制作技術的課程目標應注重以下幾點:①注重職業(yè)問題的解決;②注重與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系;③注重專業(yè)的應用。具體地說，大概可分為以下目標，即靈活運用專業(yè)知識解決實際問題、掌握信息獲取途徑與技巧、懂得與他人合作和交流的手段與技巧、學會學習與自我方法與技巧等。
二、改革教材，充實教學內(nèi)容，合理制定教學安排
現(xiàn)時我校冷盤制作技術課程使用的教材是編寫于1988年的《中等職業(yè)技術學校試用教材—冷盤制作技術》。雖然里面富含冷盤制作的基本功識和圖例，但由于理論知識較多，教材偏難、偏深，重理論、少實例，部分內(nèi)容(冷拼實例圖解等)甚至已與現(xiàn)今專業(yè)發(fā)展脫節(jié)了。因此，不少任課教師往往認為冷盤課應以實操為主，理論課為輔。原因是實操課較為直觀，好上;理論課難上，教學難度大。的確純粹的理論比較沉悶、抽象，學生只能以自己經(jīng)驗和想象去領悟任課教師在課堂上的一言一詞。這對于學習能力不高的中職烹調(diào)專業(yè)學生來說確實不易，多少會產(chǎn)生厭學情緒。為此，某些任課教師為了避免“教師難教，學生難學”的局面，已不愿使用此教材，只是在實操課中簡單介紹部分理論知識。即使選用，教師也會把理論課時壓縮為4-6節(jié)，約占學期總課時40節(jié)中的1/10-1/7，使理論課與實操課程嚴重失衡。這樣必然導致學生只能掌握操作技巧，嚴重缺失理論基礎。
要進行教學改革，首先要進行教材改革。筆者認為任課教師可開發(fā)符合專業(yè)特色、突出其崗位特點“以學生為中心、興趣為中心、問題為中心、實用為中心”的校本教材。教材內(nèi)容除保留舊有教材中基本理論知識外，可考慮增加以下教學內(nèi)容:(一)理論部分:1.冷盤菜肴的常用調(diào)料與物香料;2.冷盤菜肴的烹調(diào)方法;3.冷菜冷拼的制作要求(包括色彩的搭配，宴席拼制要求，冷拼容器的選擇，冷拼不能串味，冷拼的清潔衛(wèi)生，成品和半成品的保管等);4.各類比賽中獲獎的冷菜冷拼的欣賞(二)實操部分:1.冷菜冷拼的主要原料和制作方法(包括鹵水的調(diào)制和保養(yǎng)，鹵味菜肴制作，涼拌菜肴、燒臘菜肴、腌制菜肴、卷類菜肴、凍制菜肴、料鹽水菜肴、蛋黃糕、蛋白糕的制作方法，冷拼原料干貨發(fā)制方法等)2.冷菜冷拼的刀工運用(企刀法、平刀法、斜刀法雕刻刀法，浮雕刀法，鳳尾形花刀法，麥穗花刀法，原料的刀工整形等)3.冷菜冷拼的拼擺手法(排、堆、疊、擺、覆、壓、卷、貼、嵌、裱等)4.各類操作實例圖解(平面拼盤、什錦拼盤、立體拼盤、像生拼盤類等)。
教學內(nèi)容改革了，隨之變化的便是教學安排了。任何學科的教學都應以學生為主體，教師必需要讓學生有足夠的時間進行知識的學習、消化、運用和再生�，F(xiàn)時我校冷盤制作課程的教學時長安排約為40學時，相對于充實了許多的教學內(nèi)容，顯然是不足夠的。學�？煽紤]把冷盤制作課程的教學時長增加至80節(jié)，規(guī)定其中20節(jié)為理論課，60節(jié)為實操課。這樣安排既可讓教師有充足的時間備課、授課，也能讓學生有充裕的時間學習。強調(diào)理論課內(nèi)容的改革和課時的安排，是為了讓任課教師和學生都重新體會到理論基礎的重要性，讓他們明白理論知識和實操技能的相互關系—兩者相輔相成，缺一不可。
三、因材施教，結合現(xiàn)代化技術，改革教學方法
是變化的，思想是流動的，一成不變的教育是沒有生命力的。冷盤制作課程傳統(tǒng)的教學方法只是教師講授理論知識或演示圖例操作步驟，學生模仿完成學習任務。顯然以教為基礎，先教后學。在教學改革巨輪的推動下，作為教育者尤其應該不斷調(diào)整思想，以學生為教學的中心，注重學生的個體差異，因材施教，使用先進的教學技術，改革教學方法。
冷盤制作課的理論課傳統(tǒng)上以教師講授為主，學生則半知半解地努力抄筆記。到底學生學懂了多少呢?教師的教學是否滿足了學生的學習需求呢?或許這也是教師心里面的一個謎團。筆者認為，任課教師考慮使用先進的多媒體教學技術，形象生動地把教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前，配合教師精彩的講解，使學生深層地吸取知識，教學效果事半功倍。
此外，冷盤制作的教學不能只停留在傳統(tǒng)的“教”與“學”或簡單的演示法和作業(yè)法，也可以使用下列幾種現(xiàn)今較為先進、成熟的教學方法實施教學，是教學變得有效。
1.比較教學法。近年，江浙地區(qū)的選手頻頻在全國中職烹飪技能大賽中冷盤制作項目比賽中獨占鰲頭，成績彪炳，引領著我國冷盤制作專業(yè)發(fā)展。教師通過展示近年全國各類型的冷盤制作比賽獲獎品種圖片，引導學生對選材、圖形結構、色彩搭配和拼盤技術等方頂進行對比，將江浙地區(qū)冷盤制作專業(yè)教育的方式、方法及發(fā)展、研究方向與廣東的現(xiàn)實狀況做比較，讓學生站得高、看得遠，自己適應職業(yè)的發(fā)展方向;將的與本專業(yè)教育的現(xiàn)在或者將來的可能情況做對比，引導學生適應潮流。
2.分層教學法。對于一些難度中等但創(chuàng)新空間較大的教學內(nèi)容，教師可先在全體演示基本操作方法和步驟，再根據(jù)學生的學習能力布置不同的學習目標�？勺寣W生根據(jù)自己的學習需求，在完成教師布置的任務—拼出基本圖形的基礎上選擇是否加人一些原創(chuàng)的元素，令圖形變得有“個性”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
3.任務驅動教學法。把某些個人不能或很難解決的冷拼品種作為任務，教師學生運用自身所學知識和技能，在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成一個冷拼的品種。
4.情景教學法、合作學習法。教師可選定一個大型的主題活動或一個主題宴會，要求學生在此情景下，通過小組討論和協(xié)作，完成一個與主題相關且有特色拼盤。學生在教師的指導下，分組討論
并完成設計圖形、選取原料、加工原料和拼盤等步驟，能提高學生對團體協(xié)作的認知，提高在今后工作中的合作能力。
四、改革評價方式和組織形式
冷盤制作學科的傳統(tǒng)評價方式主要是測試，成績主要有平時成績、筆試和操作考試按比例組成。這種評價方式過分依賴于測驗，過分追求客觀性和標準化，強調(diào)甄別與選拔功能，而忽視改進與激勵的功能，注意學習成績，忽視學習全面發(fā)展和個體差異，關注結果而忽視過程。顯然，這與全面推進素質教育的要求是不適應的。為此，筆者認為對學生的學習評價方式可分為分階段性評價和形成性評價。
1.分階段評價
除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，教師還可以在一定學習階段各進行一次學生知識、能力、個性特征的。這種評價的內(nèi)容包括知識的掌握程度、技能使用的熟練程度、能力和個性心理品質等方面。檢查的方法、形式各種各樣，教師可通過隨堂測試、舉行小型比賽等方式，評價學生完成某階段性的學習后知識水平、能力水平是否有所提升。在階段性評價中，教師可歸結出學生學習特點，發(fā)掘學生的閃亮點，及時表揚和鼓勵學生，令學生感到學習成就感，提升他們的積極性。此外，教師亦可不斷通過數(shù)據(jù)而教學的成敗，有助于改善往后階段的教學設計。
2.形成性評價
在每個學期結束時，教師綜合學生各階段的評價結果，結合期末考核和學年總評的成績，對學生的學習特點和水平作出全面、客觀的分析，進行綜合性評價。
改革后的教學評價，無論是哪種程度的評價的組織形式一般都應分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學生評”兩種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占較大比例。但是，學生評從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，課任教師也應該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。這樣能引起學生強烈的興趣，調(diào)動他們的學習主動性和積極性，也能促進學生的自我與。教師亦能通過對學生的綜合評價，選派較為優(yōu)秀的學生參加市、校級的冷盤制作專業(yè)比賽;“普教有高考，職教有大賽”，選手學生在大賽中向眾人證明自己的實力，消除自卑感，增加成就感，大大提高學生的學習興趣。
其實，要推動教學改革，教師也是一個關鍵，特別是專業(yè)課師資隊伍水平。由于的原因，冷盤制作專業(yè)相當一部分師資是改行而來，動手能力極強但理論水平不高，另一部分教師則是純正的師范生，擅長理論教學，但動手能力不強，實踐教學始終是個薄弱環(huán)節(jié)。加上對新技術的不斷掌握和應用，凸顯了師資水平的不平衡。師資隊伍的建設就顯得尤為重要。教師學歷達標固然重要，但技能的提高更要重視。因此，筆者認為各中等職業(yè)學校應積極引導教師加強理論學習和強化專業(yè)技能，鼓勵教師報讀相關專業(yè)的繼續(xù)教育課程，支持教師參加國家、省、市各項教研活動，鼓勵教師參與專業(yè)教學技能競賽;促進了教師的專業(yè)成長，學校的教學質量就會提高，辦學水平就會上升。
教學改革是時代的需要，中職教育改革的最終目標是提高教育質量，培養(yǎng)未來社會所需要的的專業(yè)人才。我們應堅持以“加強基礎，突出能力，注重創(chuàng)新，全面發(fā)展”為核心的教育理念，深人搞好冷盤制作技術課程各方面的教學改革，為烹飪界培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
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