中職學(xué)校師生關(guān)系中的矛盾分析

　　論文關(guān)鍵詞:師生　矛質(zhì)　　分析

　　論文摘要:長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方法、教師的個(gè)人素質(zhì)等方面的影響，中職學(xué)校師生關(guān)系中一些不和請(qǐng)的目素越來(lái)越多，師生矛質(zhì)不斷發(fā)生，距離逐漸擴(kuò)大。在街的教育理念的下，人們對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，提高了構(gòu)建和維護(hù)街型師生關(guān)系的自覺(jué)性。祈型師生關(guān)系應(yīng)該足平子、、互相零重、互相理解、互相信任、親密、和諳的。只有建主晰型的師生關(guān)系，才能更有利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才有利于師生在教學(xué)活動(dòng)中共同合作，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)共同努力。時(shí)師生矛質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)正確面時(shí)，深入分析矛盾發(fā)生的原因和根源，細(xì)心地探究調(diào)解矛質(zhì)的途徑和方法。

　　1、師生價(jià)值觀念對(duì)立的矛盾分析

    師生之間價(jià)值觀念的對(duì)立是師生關(guān)系緊張的思想根源。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念影響根深蒂固，教師總認(rèn)為自己高人一等，學(xué)生應(yīng)該尊重他的勞動(dòng)，尊重他的人格，不應(yīng)該在課堂上消極聽(tīng)課，不把老師放在眼里。學(xué)生認(rèn)為與老師有代溝有距離，對(duì)教師的教學(xué)方法不感興趣，加上自己對(duì)學(xué)習(xí)的信心不足或其他一些原因而在課堂上表現(xiàn)出一種消極態(tài)度。但這并不能說(shuō)明學(xué)生不尊重老師。問(wèn)題在干如何看待學(xué)生的消極態(tài)度或表現(xiàn)出來(lái)的違紀(jì)行為。在課堂教學(xué)中，教師面臨著一個(gè)難題，即一方面，他必須以代言人的身份站在社會(huì)的立場(chǎng)上，通過(guò)一定的評(píng)論方式來(lái)維護(hù)現(xiàn)存的社會(huì)關(guān)系和文化;另一方面，他又必須考慮到尚未成年的學(xué)生對(duì)社會(huì)該有的的理解與認(rèn)識(shí)，以學(xué)生所能接受的方式來(lái)傳遞社會(huì)規(guī)范。

    在不同時(shí)期各種因素的熏陶下，非同齡人之間必然存在著不同的價(jià)值觀，在思想認(rèn)識(shí)存在顯著沖突的情況下，教師對(duì)中職生，更多的應(yīng)該是關(guān)愛(ài)，運(yùn)用的則是啟發(fā)、誘導(dǎo)、感化。中職生已具有一定的認(rèn)知能力和判斷能力，又隱藏著青春期的叛逆性和冷漠性，這就需要教師運(yùn)用更多的智慧、理性、尊重、理解和傾聽(tīng)來(lái)完成師生間的溝通。

　　2、師生關(guān)系中情感不和的矛盾分析

    良好的師生關(guān)系是心與心的和諧，是師生相互關(guān)愛(ài)的結(jié)果。是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍。教師要真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。尤其是成績(jī)不夠理想的學(xué)生、紀(jì)律觀念較差的學(xué)生，對(duì)于他們教師更需要多鼓勵(lì)、多談心，相信他們的潛力，給予他們改正缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)。教師的真誠(chéng)投人，必定會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，展現(xiàn)教學(xué)魅力和個(gè)人魅力。在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，認(rèn)真改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)中的互動(dòng)和情感交流，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力。教師要努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、溫和、幽默等優(yōu)秀的情感品質(zhì)。這些都是培育師生情感關(guān)系的重要條件。

    培育師生情感關(guān)系，建立溫馨感人的師生情誼，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實(shí)要求，也是教學(xué)活動(dòng)中人格塑造的寶貴動(dòng)力。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是多方面的，除了學(xué)業(yè)上的發(fā)展，更為重要的還有健全的人格、性格、情感等個(gè)性心理品質(zhì)的形成。良好的師生關(guān)系為學(xué)生心理品質(zhì)的塑造提供優(yōu)化的條件。學(xué)生被教師接納和信任，得到教師的支持、尊重和鼓勵(lì)。在這樣輕松偷快的氛圍里，更能促進(jìn)學(xué)生各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。師生關(guān)系不和諧，彼此得不到尊重，師生之間充滿著猜疑、冷漠、隔閡、諷刺……學(xué)生就容易形成悲觀、消極、自棄等一些不良情緒，嚴(yán)重的會(huì)造成學(xué)生人格的缺陷。

　　3、師生關(guān)系中年齡經(jīng)歷差異的矛盾分析

    由于受特定歷史時(shí)期的、、文化的熏陶，中老年教師在思維方式和處世待人方面往往帶有一種時(shí)代的特征。這對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)講，可能會(huì)感到格格不入，因此必然出現(xiàn)師生間思想、心里上的“溝壑”。一般來(lái)講，年齡差距越大的，心理差距也就越大。青少年學(xué)生思想活躍，情緒激昂，易沖動(dòng)，重感情，喜怒哀樂(lè)常常溢于言表。但教師由于職業(yè)的地位和要求，使他們隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)而日趨成熟和老練，表現(xiàn)的比較矜持和穩(wěn)定。師生對(duì)一些事物的感知、理解、判斷和評(píng)價(jià)的不一致，必然出現(xiàn)矛盾和沖突。

    對(duì)此引起的矛盾，教師應(yīng)當(dāng)積極而認(rèn)真地對(duì)待，通過(guò)多種渠道、盡可能地與學(xué)生進(jìn)行各方面的交流，求大同，存小異。同時(shí)教師也要不斷地向時(shí)代學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代的步伐。

　　4、師生關(guān)系中性別差異的矛盾分析

    男女教師由于性別不同，在特征上也會(huì)存在著明顯的差別。一般說(shuō)來(lái)，男教師的心理特征總體屬于“理智型”。男教師在思維的靈活性、探索精神、支配性與自信心等方面見(jiàn)長(zhǎng);具有豁達(dá)、果斷、勇敢等心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，講話有條理，偏重理性色彩，能控制自己的情感;在教學(xué)上，精力充沛，陽(yáng)剛之氣足，吸引力強(qiáng)，能快速在學(xué)生中間建立威信，易于形成良好的師生關(guān)系。但男教師存在的不足也很突出，一般包括:說(shuō)話態(tài)度刻板、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)潔或深?yuàn)W，使學(xué)生不易理解;在班主任工作中粗心，對(duì)學(xué)生放任自流，不聞不問(wèn);對(duì)學(xué)生感情沖動(dòng)，工作方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗暴等等。這些不當(dāng)行為的出現(xiàn)，也容易造成師生關(guān)系緊張。

    女教師的心理特征總體屬“情感型”。女教師偏重于形象思維和記憶;善于運(yùn)用直覺(jué)，知覺(jué)速度快;具有較強(qiáng)的觀察能力，人際關(guān)系處理能力、表達(dá)能力和表演才能;在生活情趣上，注意室內(nèi)整潔、清凈以及結(jié)構(gòu)布局合理，注意服飾新穎入潮流;在意志品質(zhì)上，有韌性和持久力;工作細(xì)致，擅長(zhǎng)說(shuō)理。在情感方面，性情溫和，感情細(xì)膩，態(tài)度和藹，給人以親切溫和之感，使學(xué)生感到親切可信賴。但女教師的欠缺是事無(wú)巨細(xì)、過(guò)于溺愛(ài)學(xué)生，講話婆婆媽媽，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)具有完美的心理品質(zhì)，男女教師應(yīng)當(dāng)相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　5、師生關(guān)系中性格差異的矛盾分析

    師生關(guān)系在建立和發(fā)展的過(guò)程中，與其他人際關(guān)系一樣，經(jīng)常會(huì)受到師生性格特點(diǎn)的影響。教師的性格特征在很大程度上決定著學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度。

    師生關(guān)系的建立和發(fā)展是在師生雙方性格傾向和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。在交往的過(guò)程中，師生一般會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入自己所扮演的角色，都能程度不同地按角色要求來(lái)表現(xiàn)自己。這就使師生在交往中的個(gè)性帶有角色行為特征。這種角色特點(diǎn)有可能掩蓋師生本來(lái)的面貌，使雙方不時(shí)地自覺(jué)約束自己的言行、舉止、表情、情緒，不能真實(shí)而充分地表現(xiàn)出性格傾向和個(gè)性特征。因此，師生在交往的過(guò)程中所扮演的角色不是單一的，往往是復(fù)雜多面的。如教師除扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)者角色外，還要扮演學(xué)生的家長(zhǎng)、知心朋友以及班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者等角色。由于教師在過(guò)程中扮演著多重角色，社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生都會(huì)向教師提出更多、更高、更嚴(yán)格的要求。教師的職責(zé)要求教師應(yīng)用自己的言行去和點(diǎn)撥學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)十分注意自己的小節(jié)，不注意就會(huì)因小失大。

    師生雙方個(gè)性也會(huì)影響師生關(guān)系的建立和發(fā)展。如果師生雙方都具有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，將會(huì)有助于良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展。如果師生雙方都存在某些不良的個(gè)性品質(zhì)，師生之間便會(huì)產(chǎn)生相互排斥、疏遠(yuǎn)甚至沖突，這將無(wú)助于良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展。

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