教師在課堂教學(xué)中需要更多的耐心
【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課堂教學(xué) 耐心 共贏
【論文摘要】文章通過(guò)分析中職學(xué)校課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的現(xiàn)狀，以及社會(huì)對(duì)職校教師的定位，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，提出從教師自身出發(fā)，通過(guò)提升自我素養(yǎng)、提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平等方面增強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的耐心，以達(dá)到師生共贏的目的。
中職學(xué)校這幾年招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，學(xué)校里班級(jí)增多了，班里的學(xué)生人數(shù)也增多了，一個(gè)學(xué)生有一種性格，五十個(gè)學(xué)生就會(huì)有五十種迥然不同的性格;學(xué)校在招生上的大力投入，學(xué)生數(shù)量是發(fā)生了根本性的改變，但學(xué)生的質(zhì)量卻是越來(lái)越得不到保障，課堂教學(xué)質(zhì)量更是得不到保障，教師在課堂中失態(tài)、發(fā)脾氣、冷漠都已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，教師失去耐心投入教學(xué)，簡(jiǎn)直是可悲可嘆，而這種情緒又會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，作用力與反作用力之間，其危害之大、之廣是可想而知的。因此，要求作為職校教師的我們，在接受現(xiàn)狀的同時(shí)，通過(guò)自身努力，增強(qiáng)耐心，促進(jìn)教育教學(xué)。
(一)為什么中職學(xué)校教師在課堂教學(xué)中需要更多的耐心
1.職校學(xué)生都很有個(gè)性
個(gè)性是個(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出現(xiàn)的具有一定傾向性、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。是個(gè)人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態(tài)、“失敗者”的心態(tài)、“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個(gè)健康健全的人格和振奮向上的個(gè)性面貌。從當(dāng)前職校生個(gè)性塑造的實(shí)際情況看。狹隘、妒忌、暴躁、敵對(duì)、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性、自尊心極強(qiáng)等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分職校生的個(gè)性心理特征。
目前在校就讀的學(xué)生多為90后，不管網(wǎng)絡(luò)是如何評(píng)論90后的個(gè)性發(fā)展的，作為一線教師的我們，與這些學(xué)生是面對(duì)面的直接接觸，深深地體會(huì)到:他們真的很有個(gè)性!著裝打扮個(gè)性化、言行個(gè)性化，最為突出的是心理的個(gè)性化。他們只對(duì)他們感興趣的東西有興趣，即使作為教師的我們?cè)谂赃吙嗫谄判牡睾退麄償[事實(shí)，講道理，他們都可以嗤之以鼻，對(duì)于你所講的道理更是不屑于顧;即使他們根本沒(méi)在聽(tīng)老師上課，或者是他們根本聽(tīng)不懂，作為教師的我們，抱著“傳道授業(yè)解惑”的心態(tài)，再重復(fù)幾遍，他們?nèi)耘f對(duì)這些置若周聞:他們上課還要根據(jù)自己當(dāng)天的心情而論，心情好，就給老師點(diǎn)希望，心情不好，就給老師一個(gè)意味深長(zhǎng)的背影;在老師當(dāng)中常常提及的“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”，在這些學(xué)生當(dāng)中，得到了充分的體現(xiàn)，老師在講臺(tái)上講解時(shí)，他們也在所謂的主場(chǎng)進(jìn)行演說(shuō)，而且還兼具豐富的表情，多彩的動(dòng)作;上機(jī)實(shí)踐課時(shí)，更是學(xué)生們發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的好地方，他們一門心思地把時(shí)間花在如何與老師斡旋，才能更好、更順利地進(jìn)入游戲的第二關(guān)，而對(duì)待作業(yè)，即想辦法共享他人的或不著痕跡地更改別人作業(yè)占為己用。
作為中職學(xué)校教師，在課堂教學(xué)中遇到這些情況是家常便飯，老師再好的耐心也會(huì)有磨完的時(shí)候，再大的毅力也會(huì)有崩潰的時(shí)候，而我們的學(xué)生卻從未關(guān)心我們的老師，他們普遍性地認(rèn)為，從來(lái)都只有老師關(guān)心學(xué)生，哪有學(xué)生關(guān)心老師呢?
2.學(xué)生質(zhì)量普遍差，思想覺(jué)悟低
一般情況下，就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大致可分為三種:一是參加中考，但成績(jī)不理想的;二是家庭原因無(wú)法繼續(xù)接受高等教育的;三是思想覺(jué)悟低，素質(zhì)很差的，而此類學(xué)生在中職學(xué)校中的人數(shù)比例很高，由于在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)，他們的一言一行，都可以直接影響課堂教學(xué)或是學(xué)校生活的方方面面。這類學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒很高，這種情緒是他們?cè)谥袑W(xué)甚至是小學(xué)就帶有的，他們對(duì)接受教育本身是抵觸的，不屑于顧的，從來(lái)都不知道學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能對(duì)于他們今后的人生來(lái)說(shuō)，是一件受益終生的事情，他們只知道要好好享受每一天，他們會(huì)花更多的心思在與受教育無(wú)關(guān)的事情上，而我們都知道，課堂需要一個(gè)良好的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是由學(xué)生與老師共同形成的，在占據(jù)人數(shù)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生面前，老師們把工作做到了極致，而我們的學(xué)生呢?思想覺(jué)悟之差，更是無(wú)法想象，他們一般采取不聞、不問(wèn)、不理等方法來(lái)回應(yīng)，他們對(duì)老師們所提出的觀點(diǎn)置若閣聞，這樣的反應(yīng)既影響正常教學(xué)，又影響老師上課的情緒。
3.教師一成不變的教學(xué)風(fēng)格
如果說(shuō)學(xué)生的質(zhì)量差是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那么老師是否也有責(zé)任呢?有，而且老師作為傳道授業(yè)解惑者，更是責(zé)任重大。老師在校園內(nèi)，于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)鮮活的榜樣，老師的一言一行，時(shí)刻呈現(xiàn)在學(xué)生面前。老師的優(yōu)雅大方、機(jī)智風(fēng)趣，抑或是飛揚(yáng)跋息、焦躁不安都能影響學(xué)生的情緒，常常有學(xué)生反應(yīng)這樣的情況:“我就是喜歡這個(gè)老師上的課，雖然說(shuō)我不太聽(tīng)得懂，但我覺(jué)得他(她)講的很好。”每個(gè)老師都有屬于自己的上課風(fēng)格，但并沒(méi)有規(guī)定這樣的風(fēng)格是一成不變的，它應(yīng)該是靈活多樣的。時(shí)代在變，人在變，心情在變，老師面對(duì)的學(xué)生，其心情在變，喜好在變，如果作為老師的我們?nèi)运朗剡@樣的教學(xué)風(fēng)格，忽視了我們講課的對(duì)象及環(huán)境，那么我們的課堂教學(xué)又怎么可能會(huì)有起色呢?課堂教學(xué)中的師生是相互影響的對(duì)象，老師的教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生上課的情緒，反之亦然。老師教學(xué)組織不好，學(xué)生無(wú)心聽(tīng)課，整個(gè)課堂紀(jì)律混亂，看到此情此景，老師亦無(wú)耐心教學(xué)，而這樣相互惡化影響之下，老師不能完成上課任務(wù)，學(xué)生亦沒(méi)能掌握知識(shí)技能。
4.教師的業(yè)務(wù)水平有待提高
在日常生活中與學(xué)生交流得知，他們對(duì)博學(xué)多才的老師都有好感，對(duì)于他們上課的內(nèi)容很容易產(chǎn)生興趣，而這部分教師普遍都有以下幾個(gè)顯著的教學(xué)特征:①知識(shí)面廣，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣:②操作能力強(qiáng);③喜歡在課堂、課后與學(xué)生交流;④細(xì)心且耐心指導(dǎo)學(xué)生;⑤與時(shí)俱進(jìn)�？煽v觀我們的職校教師群，教案本的內(nèi)容從一而終，毫無(wú)更改;教學(xué)方法老套，總是講授法、演示法、偶爾附帶任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;觀念更新慢，與學(xué)生有代溝;上課時(shí)一臉嚴(yán)肅，讓人望而卻步;職校生的心理都較為脆弱，遇到學(xué)生提問(wèn)，冷嘲熱諷，一語(yǔ)帶過(guò)。
如果教師業(yè)務(wù)水平得到提高，受益的是教師與學(xué)生。好的課堂環(huán)境能促進(jìn)教學(xué)，好老師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，好學(xué)生的表現(xiàn)即提高自身技能又反作用于老師，促進(jìn)教師更努力地學(xué)習(xí)，以提高自身業(yè)務(wù)水平。師生關(guān)系的和諧發(fā)展，不正是我們所希望的嗎?
5.教師角色新定位停留在口頭上
在與職校教師的交流中得知，教師們討論的更多的并非是自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平應(yīng)如何提高，而是如何有效地管理學(xué)生。大家似乎都傾向于先管好學(xué)生，再來(lái)談教學(xué)，學(xué)生管不好，老師課上得再好，學(xué)生也不會(huì)有反應(yīng)。事實(shí)真的如此嗎?隨著時(shí)代的發(fā)展，教師角色新定位的觀念越來(lái)越深入，大家都知道現(xiàn)代社會(huì)，在課堂中教師不再只是傳道授業(yè)解惑者，而是多種角色的結(jié)合體，教師是課堂的組織者，是促進(jìn)者，是學(xué)生的伙伴與朋友，可我們做到了嗎?更多的老師在思想上是有所意識(shí)，但行動(dòng)上卻差之千里。
6.職校教師的社會(huì)地位是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)
在教師隊(duì)伍中，中職學(xué)校教師的地位是比較尷尬的。義務(wù)教育的對(duì)象是適齡兒童，祖國(guó)的花朵;高中教育、高等教育的對(duì)象是一群抱有理想的青少年。而中職教育的對(duì)象則是一群被大眾打上負(fù)面標(biāo)簽的青少年，這群青少年是世人眼中“不上進(jìn)的頑劣，沒(méi)希望的一代，不學(xué)好的”典型，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“多余人”的代表。中職學(xué)校學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極理想和追求，精神萎靡不振，政治思想不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫，大部分職校生抱著混日子的心態(tài)打發(fā)人生，甘愿沉淪，聽(tīng)天由命，即使在就業(yè)時(shí)，他們的表現(xiàn)也是差強(qiáng)人意，挑肥揀瘦，嫌臟嫌累。于是，人們就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法“這樣的學(xué)生是誰(shuí)教育出來(lái)的?”，人們自然而然地想到他們母校，再由母校想到教育他們的老師，中職學(xué)校教師水平如此，所以教育的學(xué)生水平更如此:家長(zhǎng)們將自己的孩子帶進(jìn)學(xué)校時(shí)，常常提及一句話:“我不需要我的小孩學(xué)到什么，只要有老師管就行了，當(dāng)然，能學(xué)點(diǎn)知識(shí)更好。”學(xué)生家長(zhǎng)只把學(xué)校當(dāng)作臨時(shí)的“收容所”，職校教師充當(dāng)管教者，而非教育者。
這幾年，國(guó)家在義務(wù)教育及高等教育方面加大力度，義務(wù)教育及高等教育在人力、物力及財(cái)力方面都得到了全面發(fā)展。再看看我們的職業(yè)教育，承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家生產(chǎn)線上的一線工作人員的重任，卻一再得不到很好地發(fā)展。作為中職學(xué)校的教師，在教學(xué)上無(wú)成就感，在生活上無(wú)優(yōu)越感，抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，夢(mèng)想遙不可及，被現(xiàn)實(shí)壓著，再好的耐心也會(huì)被磨平。
縱觀以上各種原因，面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，難道我們只能坐以待斃嗎?我們是教師，教育學(xué)生這是我們的本職工作，在課堂教學(xué)的改革中，教師首當(dāng)其沖。
(二)如何增強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的耐心
耐心指不急躁、不厭煩。教師增強(qiáng)課堂教學(xué)中的耐心，首先就得有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)打底，過(guò)硬的知識(shí)技能，才能穩(wěn)而不亂，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加有利于教師心身發(fā)展的元素，由教師促進(jìn)學(xué)生，教師相互促進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的最終目的。
1.教師要加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)
專業(yè)技能是中職教師教學(xué)的基本之一。社會(huì)在發(fā)展，專業(yè)技能也在隨時(shí)進(jìn)行變革，教師通過(guò)多渠道學(xué)習(xí)，適時(shí)調(diào)整，將知識(shí)面擴(kuò)大，提升專業(yè)技能的操作水平。我們總要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，其實(shí)在要求學(xué)生之前，老師應(yīng)該主動(dòng)改變自己，有良師，則會(huì)有優(yōu)良的徒弟。
2.教師通過(guò)多渠道提升個(gè)人素質(zhì)
教師通過(guò)相互交流、利用互聯(lián)網(wǎng)、外出培訓(xùn)及本校學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)充實(shí)自我。教師不僅僅局限于提高教學(xué)水平，還應(yīng)包括管理水平、溝通技巧、生活常識(shí)、表達(dá)能力等方面。老師的對(duì)象多為學(xué)生，在課堂教學(xué)中，并不只是教學(xué)上的來(lái)往，而是教育的來(lái)往，教育學(xué)生的不只是專業(yè)技能與知識(shí)，也包括為人處世，與人溝通、社會(huì)生存等知識(shí)與技能。
教師是時(shí)刻擺在學(xué)生面前的榜樣，榜樣的力量是不可忽視的，學(xué)生在此環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，是受益終生的;再者，教育學(xué)生，有時(shí)正面教育的道路行不通，教師也可以選擇從側(cè)面旁敲側(cè)擊，以教師個(gè)人風(fēng)格或魅力影響學(xué)生，達(dá)到教育學(xué)生的目的。
3.教師要適時(shí)更新教育教學(xué)觀念
觀念是一切，觀念左右思想，思想決定行為，行為導(dǎo)致結(jié)果。要改變思想，就要改變行為，要改變行為，先要改變思想，要改變思想，關(guān)鍵是要改變觀念。我們不再只是教師，我們是多角色的代表。在課堂上，我們是教學(xué)的促進(jìn)者、組織者;在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我們是協(xié)助者;在生活中，我們是伙伴和朋友。隨著場(chǎng)合的變換，教師的定位也在不斷地變換。在教學(xué)中，不再單純地使用一成不變的課本、教案及教學(xué)方法，要有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生的材料及方法。
4.與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲
俗話說(shuō):解鈴還須系鈴人。課堂教學(xué)中發(fā)生的各種情況，不是老師閉門造車就能解決的，自身努力是必要的，但也要對(duì)癥下藥才行，病急亂投醫(yī)只會(huì)適得其反。與學(xué)生交流，一來(lái)能直接了解學(xué)生的情況，二來(lái)能找到問(wèn)題的原因，三來(lái)適時(shí)拉近師生之間的距離。
教師于社會(huì)來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一個(gè)需要時(shí)刻更新的角色，教師要想塑造優(yōu)良的學(xué)生，就得從自身開(kāi)始，提升自我，培養(yǎng)更多的耐心、愛(ài)心，以促進(jìn)課堂教學(xué)，做個(gè)符合社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代職校教師。
(三)增強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的耐心意識(shí)
職業(yè)教育的腳步仍是在不停地前進(jìn)，招生的規(guī)模在不停地?cái)U(kuò)大，生源的質(zhì)量是個(gè)不可更改的事實(shí)，我們?cè)趯W(xué)會(huì)接受事實(shí)的同時(shí)，也要調(diào)整好心態(tài)，與其怨天尤人，還不如主動(dòng)出擊。在改變學(xué)生之前，將自己進(jìn)行改變，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
教師通過(guò)促進(jìn)自我，在課堂教學(xué)中更具耐心地教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生有進(jìn)步，教師有欣慰，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生雙贏，共同促進(jìn)的局面。
相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財(cái)務(wù)論文、經(jīng)濟(jì)論文、教育論文 熱門畢業(yè)論文
【教師在課堂教學(xué)中需要更多的耐心】相關(guān)文章：
教師話語(yǔ)在二語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用12-02
論藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課堂教學(xué)中的作用11-25
淺談大學(xué)英語(yǔ)自主式課堂教學(xué)中教師介入的作用論文03-11
淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言藝術(shù)12-04
論化學(xué)課堂教學(xué)中的誤03-29
教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的論文04-01
試探教師在中學(xué)政治課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用論文12-19
試論音樂(lè)課堂教學(xué)中能力的培養(yǎng)11-19
- 相關(guān)推薦