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職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思考

時(shí)間:2022-11-19 08:23:14 論文范文 我要投稿
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職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思考

   【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)!(shù)學(xué)教學(xué) 為專業(yè)服務(wù)

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思考

    【論文摘要】根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教育的特點(diǎn),從中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的必要性和可行性進(jìn)行探討。

    當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論在教學(xué)管理、教材、質(zhì)量評(píng)估上,還是教學(xué)方法等方面都存在一定的問(wèn)題,嚴(yán)重制約了中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高,因此,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

    1.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

    1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,缺乏學(xué)習(xí)興趣

    到中職學(xué)校就讀的學(xué)生在初中時(shí)成績(jī)普遍較差,對(duì)已經(jīng)學(xué)了九年的數(shù)學(xué)等文化課已喪失了信心,而許多學(xué)生進(jìn)人職校學(xué)習(xí)是為了獲得一技之長(zhǎng),認(rèn)為數(shù)學(xué)一與要求掌握的技術(shù)、將來(lái)從事的職業(yè)沒(méi)有多大聯(lián)系,學(xué)了也沒(méi)有多大用處,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。

    1.2缺乏一套具有鮮明中職教育特色的教材

    目前江蘇省中等職業(yè)學(xué)校普遍采用的是中職數(shù)學(xué)教材,雖然與普高教材形式上有所區(qū)別,但實(shí)質(zhì)上大同小異,沒(méi)有體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的要求,過(guò)于強(qiáng)調(diào)一致性。

    1.3中職學(xué)校各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)不同專業(yè)的要求

    無(wú)論是機(jī)電機(jī)械專業(yè),營(yíng)銷財(cái)會(huì)專業(yè)還是電子商務(wù)專業(yè),計(jì)算機(jī)應(yīng)用,教師使用一樣的教學(xué)計(jì)劃、一樣的教學(xué)內(nèi)容、一樣的檢測(cè)試卷,甚至一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向比較。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)本身缺乏專業(yè)針對(duì)性,學(xué)生確實(shí)感受不到數(shù)學(xué)對(duì)目前的專業(yè)學(xué)習(xí)、對(duì)今后的工作和未來(lái)的發(fā)展有何作用。因此,在學(xué)生眼里,數(shù)學(xué)課成了包袱課,這種思想忽視了數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)作用、工具作用,從而使數(shù)學(xué)教學(xué)不能適應(yīng)為專業(yè)服務(wù)的要求。

    總之,中職數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏一套適應(yīng)中職教育特點(diǎn)的教學(xué)體系,沒(méi)有找準(zhǔn)自己生存發(fā)展的基點(diǎn)—為專業(yè)服務(wù)。

    2中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的對(duì)策

    2.1明確目標(biāo),為專業(yè)服務(wù)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)生存發(fā)展的基點(diǎn)

    對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)工具,使他們具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)和能力。由于各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同,如機(jī)械機(jī)電專業(yè),對(duì)立體幾何、解析幾何有所側(cè)重;財(cái)會(huì)專業(yè)則對(duì)排列組合和統(tǒng)計(jì)知識(shí)有所側(cè)重;而計(jì)算機(jī)專業(yè)則對(duì)集合、數(shù)列、函數(shù)及討一算方法有所側(cè)重等等。因此中職數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)需求結(jié)合起來(lái),針對(duì)不同專業(yè),制定具有鮮明專業(yè)特色的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃,指導(dǎo)不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

    2.2開(kāi)發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色的校本教材,作為為專業(yè)服務(wù)的載體

    校本教材是根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用)》的要求,由學(xué)校教師結(jié)合本校校情,專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,由學(xué)校自己開(kāi)發(fā)并供本校使用而編制的教材。由于每個(gè)專業(yè)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)提出的要求不同,所以編寫(xiě)校本教材應(yīng)該在對(duì)各行各業(yè)進(jìn)行深人調(diào)查的基礎(chǔ)上來(lái)確定哪些是必修內(nèi)容,哪些是選修內(nèi)容,決不能照搬普高的課程,同時(shí)要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,區(qū)別對(duì)待,過(guò)深過(guò)難的知識(shí)可以介紹但不作要求。對(duì)本校設(shè)置的不同專業(yè)類型,可實(shí)行分專業(yè)模塊教學(xué),即針對(duì)各個(gè)專業(yè)類型的特點(diǎn)有側(cè)重的設(shè)置不同的模塊教學(xué)任務(wù),切實(shí)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。具體來(lái)講,可將整個(gè)高中階段的內(nèi)容變?yōu)?ldquo;基礎(chǔ)知識(shí)模塊十選修模塊”,基礎(chǔ)知識(shí)模塊是指高中階段必須掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),是每個(gè)專業(yè)都必須要學(xué)的內(nèi)容;選修模塊是指根據(jù)各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求,各專業(yè)學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。,通過(guò)校本教材,實(shí)行模塊教學(xué),使數(shù)學(xué)教學(xué)切實(shí)為專業(yè)服務(wù)更有針對(duì)性和實(shí)效性

    2.3創(chuàng)新教法,與專業(yè)知識(shí)相滲透,探索出一套適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、能切實(shí)為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果

    《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》(2005年11月7日)指出:“根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。”中職數(shù)學(xué)教學(xué)由于加人了職業(yè)教育因素,因此不能與普高數(shù)學(xué)混淆起來(lái),將普高數(shù)學(xué)教學(xué)法生搬硬套用于中職數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)方法不對(duì)路,教學(xué)質(zhì)量就難以提高。因此,中職數(shù)學(xué)教師要了解所教專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求,在數(shù)學(xué)課堂融人專業(yè)知識(shí),把數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相互滲透,使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,愿意學(xué)甚至樂(lè)于學(xué),從而使中職數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力,提高教學(xué)質(zhì)量。

    2.4與專業(yè)相結(jié)合,建立一套完整科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

    中職學(xué),F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué),比如,檢查教師教學(xué)效果就看學(xué)生成績(jī)?nèi)绾,及格率有多少,各專業(yè)之間橫向比較及格率;而考試則不分專業(yè),統(tǒng)一命題,統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)手段單一等等。從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)興趣,教師教的累的局面。為了使中職數(shù)學(xué)教學(xué)更好的為專業(yè)服務(wù),科學(xué)的評(píng)價(jià)是少不了的。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)差異,在各專業(yè)內(nèi)部還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。應(yīng)改掉以往不分專業(yè),統(tǒng)一命題,并以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試質(zhì)量分析的不合理做法,必須根據(jù)不同專業(yè)編制不同的試卷,可以采取必修模塊部分各專業(yè)共享,選修模塊部分根據(jù)各專業(yè)進(jìn)行命題,并把測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),以學(xué)生在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高量作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn),把能力評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)相結(jié)合,這樣會(huì)使各專業(yè)的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,讓學(xué)生帶著愉快的心情,積極自主地參與后續(xù)的學(xué)習(xí),從而使中職數(shù)學(xué)教學(xué)更好的為專業(yè)服務(wù)。

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