對中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考
[論文摘要]針對目前中職學校人才培養(yǎng)模式存在的問題，創(chuàng)新構(gòu)建具有鮮明職教特色的人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要需求，并引進行業(yè)。新模式下的模塊化課程體系由課程方案、教學措施和評價辦法三部分組成；文章對此作了較為具體的展示和舉例說明。．同時，還對建立和健全實訓基地、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)和校企合作等實現(xiàn)途徑作了思考。
[論文關(guān)鍵詞]中職學校 人才培養(yǎng) 模式創(chuàng)新 實現(xiàn)途徑
國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展的決定》中提出了職業(yè)教育的四項重點工程之一就是實施技能型人才培養(yǎng)培訓工程。中等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)包括一線技術(shù)工人在內(nèi)的應用型職業(yè)人才的責任。因此，中等職業(yè)學校要遵循市場的導向性、培養(yǎng)目標的多樣性和實踐性等特點，在中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式上進行改革創(chuàng)新，構(gòu)建具有鮮明職教特色的人才培養(yǎng)模式。
一、中職學校人才培養(yǎng)模式存在的問題分析
1．教育教學理念有待提升。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育理念還沒有深人人心，中職學校在辦學定位、指導思想等方面目標不夠明晰，辦學理念囿于傳統(tǒng)教育模式，存在著重理論輕技能、重知識傳授輕能力應用的缺陷，教育教學觀念相對陳舊，對人才培養(yǎng)沒有考慮市場多元因素。
2．人才培養(yǎng)目標有待明確。缺乏市場調(diào)研，沒有主動跟蹤市場需求的變化以及畢業(yè)生的就業(yè)去向，學校培養(yǎng)的畢業(yè)生與人才市場崗位標準脫節(jié)，學生技能訓練與企業(yè)就業(yè)崗位需要難以對接，有的甚至能力素質(zhì)弱化，沒有按照不同專業(yè)制定不同的目標，人才培養(yǎng)目標總體不夠明確。
3．專業(yè)教學體系有待理順。職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置，在專業(yè)大類框架不變的情況下，各分支專業(yè)每年都在按照市場需要、招生情況進行調(diào)整，但是專業(yè)課程設(shè)置、課時比例、教學內(nèi)容以及教學大綱的調(diào)整往往滯后，專業(yè)教學體系條理勝不強，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。
4．職業(yè)崗位能力有待提高。人才培養(yǎng)目標的定位缺乏對職業(yè)和崗位進行系統(tǒng)的分析，強調(diào)學科知識的傳授，對實踐性和應用性課程的重視不夠，學生的生存能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新能力不強，忽視非智力性因素的培育，學生人文素養(yǎng)較低，就業(yè)競爭力不強。
二、中職學校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的構(gòu)建思路
鑒于上述問題，創(chuàng)新培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。而且，的發(fā)展需要職業(yè)學校培養(yǎng)更多的應用型、創(chuàng)新型的中等技術(shù)人才，這對職業(yè)學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，也是各個學校內(nèi)涵發(fā)展、專業(yè)建設(shè)的重點所在。中職學校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式構(gòu)建的基本思路應該是：堅持以市場為導向的原則，緊密依托行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)市場需求和行業(yè)指導，確立科學的人才培養(yǎng)方案。重視學生思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。改革專業(yè)課程，實施模塊化課程改革，以全面提升學生技能水平為主要抓手，在校內(nèi)推廣“雙證制”考核制度，促進技能水平的提升。加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)更多的專業(yè)骨干教師和“雙師型”教師，保障專業(yè)課程的實施。重視實踐教學環(huán)節(jié)，學校提供實訓的指導和條件。加強校企合作、結(jié)合和頂崗實習的力度，使人才培養(yǎng)模式更加彰顯職業(yè)教育社會性和就業(yè)性的特色，為社會培養(yǎng)更多具有職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力、能與就業(yè)崗位零過渡對接的中職學生。
三、中職學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實現(xiàn)途徑
1．依托行業(yè)，人才培養(yǎng)方案以市場為導向。中職學生一般都在校學習兩年，第三年即在實習崗位上度過，然后直接參加工作，對適應社會和工作崗位的能力提出了較高的要求。市場的導向性，決定了中職教育是養(yǎng)生產(chǎn)、、服務(wù)一線的技術(shù)人才，因此學校在擬定人才培養(yǎng)方案的時候一定要考慮以下因素：
調(diào)查市場需求。建立經(jīng)常性的市場調(diào)查機制，對區(qū)域經(jīng)濟情況進行研究調(diào)查，并及時了解區(qū)域經(jīng)濟今后三年的發(fā)展方向。了解市場需求，以此為參考及時調(diào)整學校的專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學內(nèi)容。另外，還要建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查體系，對畢業(yè)學生進行至少為期兩年的跟蹤調(diào)查，對每一個專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)對口率、崗位職業(yè)要求做出調(diào)查，形成有翔實數(shù)據(jù)說明的調(diào)查報告，在人才培養(yǎng)方案擬定的時候都要將這些數(shù)據(jù)考慮在內(nèi)，使人才培養(yǎng)方案更具有現(xiàn)實意義。
引進行業(yè)。各基層企業(yè)既是學生就業(yè)的主體，又集中了許多專家型的技術(shù)能手，是行業(yè)規(guī)范和專業(yè)內(nèi)容的制定者，比學校更為了解專業(yè)的發(fā)展方向。因此，中職學校一定要充分利用行業(yè)的指導作用，成立專業(yè)指導委員會，邀請各行各業(yè)的專家人才參與學校的人才培養(yǎng)方案的擬訂，采納他們寶貴的行業(yè)經(jīng)驗，并在平時的教學工作中加以落實。要與行業(yè)簽署合作關(guān)系，積極爭取行業(yè)和企業(yè)參與學校專業(yè)課程的開發(fā)、設(shè)計與后續(xù)的檢查監(jiān)督，并在相關(guān)企業(yè)建立和見習點，在實際工作崗位上方案的可操作性。
2．核心提煉，構(gòu)建模塊化課程體系。就業(yè)技能模塊模式(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能訓練為核心的一種能力本位模式，目前在我國中得到廣泛應用，其具體做法是：結(jié)合職業(yè)崗位工作實際、學生實際和學校實際，以學生的基本素質(zhì)、基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能的合格標準為目標，按照行動導向、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的能力本位方法，整合規(guī)范學校教育教學行為，通過構(gòu)建、不斷實施和完善模塊化課程體系，努力提高教育教學質(zhì)量，為學校的改革發(fā)展、區(qū)域和發(fā)展的需要服務(wù)。實施模塊化課程體系的優(yōu)勢主要有：
強化技能教學，全面提高專業(yè)教學的有效性。課程的設(shè)置是圍繞著職業(yè)技能的形成展開的，將各專業(yè)中的核心內(nèi)容的專業(yè)精華融入模塊構(gòu)建之中，將專業(yè)理論知識融入技能模塊之中，大大縮短教學課時，提高教學效率。在技能模塊的基礎(chǔ)上，再分解出一個個小模塊，形成項目課程，即子模塊。模塊之間相對獨立，便于操作、組合。模塊學習能使學生技能水平提高較快，技能水平高的畢業(yè)生也會更受用人單位歡迎。
以實踐教學為主，激發(fā)了學生學習興趣。模塊課程的實施直接指向?qū)W生能力的形成或?qū)I(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)生，主要采取實踐教學的方式，學生比較感興趣。教師在上課時一邊示范一邊講解，學生跟著教師操作，同時教師在學生的實操中講解和糾正指導，易于技能的形成。模塊課程的教學往往由優(yōu)秀的教師擔當，不同模塊分別由不同的教師承擔教學任務(wù)，不同風格教師的講解更能吸引學生的注意力，這就提高了學習的效率。對各專業(yè)的校本教材，要按職業(yè)崗位技能為體系重新有機編排。由于這些教學內(nèi)容與今后從事的生產(chǎn)崗位聯(lián)系緊密，也能大大地激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
根據(jù)科學性、前瞻陛和可操作性的原則，模塊化課程體系的構(gòu)建主要由模塊化課程方案、模塊化課程教學措施和模塊化課程評價辦法三部分組成。
模塊化課程方案的形成。模塊化課程方案包括基礎(chǔ)模塊課程、專業(yè)模塊課程兩大類。公共基礎(chǔ)模塊課程的設(shè)置和實施以學生基本素質(zhì)的形成為出發(fā)點，專業(yè)模塊課程是課程改革的核心內(nèi)容，要以通過得出的核心技能來確定專業(yè)核心課程，并對原有課程體系進行篩選、合并、重組和充實，刪除無用的內(nèi)容，合并次要內(nèi)容，精選精講精華教學內(nèi)容，形成符合學校實際的有專業(yè)特色的專業(yè)課程體系，促進教學質(zhì)量的提高。
模塊化課程的實施和評價。模塊化課程教學措施由教學實施與、師資建設(shè)與管理、教學資源建設(shè)與管理等三個方面組成。包括修訂完善專業(yè)教學標準，制定模塊化或項目課程的分階段技能教學目標，設(shè)計模塊或項目教學指導方案，編寫校本教材等。第一，在自薦和推薦的基礎(chǔ)上，根據(jù)試點專業(yè)每個模塊團隊人員需求，公開招聘模塊的首席教師，并組建項目小組，實施教學。同時，組織教師參加相應的省、市級專業(yè)教師職業(yè)技能的培訓，使每一位專業(yè)教師都明確自己的發(fā)展方向，并上墻公示便于學生知曉，形成職業(yè)技能專業(yè)化的教師團隊。第二，推行行動導向教學模式，深入開展項目教學、案例教學，提高技能教學的有效性，強化學生的職業(yè)技能。以機電專業(yè)模塊化教學為例，機電專業(yè)開展鉗工技能模塊教學，在時間上規(guī)定該教學模塊在三周內(nèi)完成，在空問上將教室與實驗實訓工場結(jié)合，在教學方式上將理論與實驗實訓融為一體。而在評價考核上，將課程與考證培訓相融合，完成該模塊教學后，學生即參加鉗工等級考核，并將考級成績作為評價授課教師工作質(zhì)量的一項指標。第三，做好對教材的選擇、加工、改進、補充與修訂工作，開發(fā)編寫符合課改新理念、本土化的實驗實訓教材及專業(yè)基礎(chǔ)模塊整合教材。第四，建立和模塊化課程配套的學生基本素質(zhì)和學業(yè)成績評價實施方案，注重形成性評價和性評價相結(jié)合，合理反映學生學習能力形成的狀況，同時注重信息的及時反饋，為更好地改進教學服務(wù)。
3．增加投入，建立健全實訓基地。要培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型中職畢業(yè)生，學生實踐能力的形成和提高是保障，這就必須具有比較完善的實訓基地及其運作制度作為保證，因此學校要加大資金投入，建立設(shè)施完備、功能保障的校內(nèi)外實訓體系。第一，要在校內(nèi)建立專業(yè)覆蓋面大、設(shè)備先進的實訓基地。了解行業(yè)動態(tài)，根據(jù)學校實際更新實訓設(shè)備，保證學生的實踐教學與接軌。要加強對師生技能競賽的實訓過程，為各參賽選手做好裝備保障和后勤服務(wù)。建設(shè)好特色實訓基地，規(guī)范實訓室管理，系統(tǒng)整校各實訓基地建設(shè)資料及校內(nèi)實訓資料，建立設(shè)備卡。同時，也要充分利用多媒體資源，采用現(xiàn)代化的教學手段，優(yōu)化老師技能示范的教學效果。第二，提高實訓場地設(shè)備的使用率，推進實訓基地品牌建設(shè)。要全面開放各專業(yè)實訓室，實施實訓室使用預約制度，鼓勵學區(qū)組織班級在課余時間下工場的實訓。要加強日常的實訓安全和管理工作，簽訂二級安全工作目標管理責任書，明確責任，落實措施，明確處室安全員的工作職責，定人定期對設(shè)備設(shè)施進行檢查和保養(yǎng)，排除安全隱患，提高設(shè)備完好率和利用率。第三，加強溝通，建立穩(wěn)定的校外實訓基地。在聘請行業(yè)專家、下企業(yè)實訓、共建實訓室等方面加強合作，為學生技能水平的提高和與工作崗位零過渡盡最大可能的努力。
4．專業(yè)引領(lǐng)，加強教師隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的動力，一支高素質(zhì)的結(jié)構(gòu)型專業(yè)教師團隊是一個學校發(fā)展的源頭之水，也是提高教學質(zhì)量和人才素質(zhì)提高的保障。
首先，提升師資隊伍的整體素質(zhì)。一是對從普通高校新引進的年輕教師，要求在正式教學之前，要進行實踐經(jīng)驗和實踐教學能力的訓練，在校內(nèi)外的、實訓基地進行必要的實踐鍛煉，經(jīng)過一定的實踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師。這樣既樹立起了職業(yè)學校以培養(yǎng)學生實踐考核能力為本位的觀念，又初步具備了“雙師型”教師的基本素質(zhì)要求。二是對成熟的專業(yè)教師進行職業(yè)技能培訓，途徑有：安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐；通過加強實踐教學環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能；到教育部門與勞動和保障部門批準的職教師資培訓基地培訓；實施“產(chǎn)學研”結(jié)合，主要是側(cè)重將教學、生產(chǎn)與新科學、新技術(shù)、新工藝的推廣和應用緊密結(jié)合上，以提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。三是從生產(chǎn)、科研第一線引進高素質(zhì)的專業(yè)人員，建立相對穩(wěn)定的兼職師隊伍。借鑒國外的先進經(jīng)驗，積極引進相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善教師結(jié)構(gòu)，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對職業(yè)教育來說，已不是為了彌補師資不足的權(quán)宜之計，而是一項必須長期堅持的建設(shè)任務(wù)。
其次，制定有利于“結(jié)構(gòu)型”專業(yè)教師團隊成長的激勵措施。一是學校鼓勵有能力的教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化，并制定出相關(guān)的激勵措施。把“雙師型”教師的培養(yǎng)納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓制度和名師帶徒制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制定出具體的培養(yǎng)計劃。二是學校建立“雙師型”教師評價考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。三是在職稱體系建設(shè)中，建立統(tǒng)一的評聘制度，保證擁有工程、等技術(shù)職稱的人員經(jīng)過教學實踐后擁有教師系列資格職稱。妥善解決引進的雙師型教師的資格認定和職務(wù)聘任問題，妥善解決從事實踐環(huán)節(jié)教學教師的職稱晉升問題。四是有計劃下派實戰(zhàn)型教師到生產(chǎn)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會掛職鍛煉。對于堅持到業(yè)務(wù)部門進行研究，參與項目開發(fā)和參加實習培訓的教師，給予精神上的鼓勵和分配上的傾斜。對于堅持理論聯(lián)系實際，潛心應用開發(fā)的教師，給予充分的肯定。對于他們的創(chuàng)新成果，像其他科研和教學成果一樣，給予充分的重視。五是選派骨干專業(yè)的教師國內(nèi)外深造。選派業(yè)務(wù)水平較高、有敬業(yè)精神的職教教師到高校、國家的職業(yè)教育師資培訓基地進修學習，提高教學水平和職業(yè)技術(shù)。經(jīng)過國外進修的專業(yè)教師可以開闊眼界，學到先進的科學技術(shù)知識、先進的科學方法和教育技術(shù)，使教師的水平與國際高職教師水平接軌。鼓勵老師參加國外職業(yè)證書的考試或考核，取得國外的資格證書，成為國際型的“雙師型”教師。六是派送專業(yè)技術(shù)能手、骨干教師到兄弟學校支教，既促進交流，又鍛煉教師才干，使他們獨當一面，盡快成長。
5．加強溝通，建立校企合作長效機制。立足地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢。加強溝通聯(lián)系，積極爭取企業(yè)支持，努力探索廠校掛鉤、校企合作、訂單式培養(yǎng)等聯(lián)合辦學的多種形式途徑，走企業(yè)、學校合作雙贏的辦學路子。一方面使職校人才培養(yǎng)做到面向市場、適應需要，即學校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展對接、教學內(nèi)容與職業(yè)需求對接，讓畢業(yè)生進入企業(yè)后，達到“就業(yè)即上崗，上崗即上手，上手即有成”；另一方面也使校企雙方資源共享，互惠互利，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。要開展“與企業(yè)家交朋友”的活動，讓學校與企業(yè)制定合作協(xié)議，開展聯(lián)合辦學、職工培訓、技術(shù)合作等活動，為學生提供頂崗實習、實踐鍛煉的機會。積極發(fā)揮專家(顧問)專業(yè)委員會的作用，組織相關(guān)活動，聽取企業(yè)專家和用人單位意見，廣泛收集專業(yè)信息，促進課程改革和技能訓練，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。還要建立優(yōu)秀畢業(yè)生檔案信息庫，大力收集和宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，重視畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)薪酬的調(diào)查研究。
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