談中職學校會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)措施
論文摘要：按中職電算化專業(yè)技能的特點和性質(zhì)要求，培養(yǎng)和發(fā)展學生的職業(yè)技能，必須把專業(yè)基本知識的教學和基本技能的訓練結(jié)合起來，將技能培養(yǎng)與素質(zhì)貫穿于教學全過程，把最必需的知識與重要的技能傳授給學生，實踐教學應突出實用性、技能性和操作性，最終使學生的核心專業(yè)技能和就業(yè)競爭力得到顯著提高，真正受到中小企業(yè)等單位的青睞。
論文關(guān)鍵詞：中職；會計；職業(yè)技能培養(yǎng)
l掌握會計專業(yè)技能的意義
中職會計專業(yè)是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的、會計工作第一線的技能型人才為目的。學生的技能學習十分重要，專業(yè)技能的形成在學生的學習乃至工作中具有重大意義。其一，技能的掌握，有利于學生能力的發(fā)展�，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師既要把豐富的專業(yè)知識傳授給學生，使學生知道“是什么”，而且還要使學生形成和掌握一系列的技能，知道“怎么做”、“如何做”。其二，在中，教師教學的關(guān)鍵就是使學生的知識轉(zhuǎn)化為技能，提高和發(fā)展其學習、工作能力，而學生的各種專業(yè)知識向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化，必須通過技能培養(yǎng)和訓練這一教育環(huán)節(jié)。因此，要培養(yǎng)和發(fā)展學生的就業(yè)與工作能力，只傳授給學生專業(yè)理論知識是遠遠不夠的，必須把專業(yè)基本知識的教學和基本技能的訓練結(jié)合起來。其三，專業(yè)技能的掌握，也有利于提高學生的學習效率，使之能更合理地進行創(chuàng)造性的學習。學生掌握了基本專業(yè)技能后，其學習意識就會集中到學習任務目的性這一重要方面，從而有助于創(chuàng)造性地解決各種問題。
2培養(yǎng)會計專業(yè)職業(yè)技能的措施
2．1改進理論教學內(nèi)容
要依據(jù)中職會計人才培養(yǎng)目標的特點與要求，本著理論知識“必需”“、夠用”為度的原則，大力削減現(xiàn)有理論教學課時，使理論教學和實踐教學平分課時。教學內(nèi)容應突出實務操作，注重實際能力的培養(yǎng)。傳授必要的理論和知識，切忌講過多、過細、過深、過難的理論，而實務技能則講得過少、過粗、過淺、過易。不過，現(xiàn)實教學中恰恰如此，不符合企業(yè)會計人員的要求和看法。因此，必須迅速扭轉(zhuǎn)這種違背企業(yè)對會計客觀需要的不良局面，關(guān)鍵是學校要出臺機制，促使教師想方設法積極嘗試各種方法，促進課程教學內(nèi)容的改革和優(yōu)化。要突出基本技能、專業(yè)技能與綜合操作能力的訓練，走理論實踐一體化教學的中職人才培養(yǎng)之路。每當出現(xiàn)行業(yè)的新政策、新法規(guī)、新細則和新要求時，應及時把它們加入授課內(nèi)容，避免理論知識與實際需要脫節(jié)。
2．2改革實踐教學內(nèi)容
在教師下促使學生充分利用校內(nèi)實驗條件和多媒體技術(shù)，形成以仿真教學和模擬實驗為主、深入企業(yè)進行為輔的會計實踐教學模式，培養(yǎng)學生形成會計技能意識，全面提高其實踐技能和綜合素質(zhì)。實踐性教學要考慮學校條件和學生的實際特點，體現(xiàn)中職會計類專業(yè)的特點，重點培養(yǎng)學生專業(yè)技能，主要包括賬務處理能力、操作及會計軟件應用能力、核算能力和編制會計報表能力。另外，還需培養(yǎng)分析能力、報稅能力、財務能力、財務能力和運用能力等，努力使實踐教學內(nèi)容科學、合理，增強實用性。在實踐教學中可專門設置出納、會計核算、審計、稅務會計等會計職業(yè)崗位，讓學生分別擔任出納、審計和企業(yè)辦稅，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調(diào)學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，促使學生熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧。進一步明確會計崗位的工作職責、工作內(nèi)容，強調(diào)會計基礎工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時讓學生相互檢查、監(jiān)督，共同促進。還要將化實踐性教學作為會計崗位的一項重要內(nèi)容來實行，使學生能夠熟練地操作會計軟件，成為名符其實的現(xiàn)代會計人才。
2．3教學方法要靈活多樣。盡力提高學生專業(yè)技能
2．3．1加強思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 教師在課堂教學中，要利用形式多變的、生動的教學方法，運用現(xiàn)代化的教學工具，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)，訓練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。教師可通過懸疑設問，鼓勵學生獨立思考、相互討論最終得出結(jié)論；也可以通過啟示和點撥，引導學生推陳出新擺脫常規(guī)的思維方式，進行發(fā)散思維、聯(lián)想思維，進而提出一些新見解、新設想、新方法。例如在講會計等式時提問：會計等式“資產(chǎn)一負債+所有者權(quán)益”能否寫成“負債+所有者權(quán)益一資產(chǎn)”或其他形式?為什么?經(jīng)常進行此類訓練還可以改變學生的思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
2．3．2滲透理財觀念，培養(yǎng)理財能力 財會人員不僅要做好賬，更要善于理財，成為廠長(經(jīng)理)的得力助手和參謀。為此，教師就有義務在進行常規(guī)教學的同時培養(yǎng)學生的理財能力。在課堂教學過程中要引導學生確立意識，樹立時間價值觀念和風險收益均衡等觀念，并將這些觀念體現(xiàn)在整個教學活動中，培養(yǎng)學生的理財能力。
2．3．3發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生的參與意識 課堂教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，教師是主導，學生是主體。素質(zhì)教育就是要把主導和主體科學有機地結(jié)合起來，并充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的參與意識。教育學家第斯多惠說過：“教學的不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”這就要求教師教學，多為學生創(chuàng)造參與的條件與機會。比如在教學中可以采取以下方法來培養(yǎng)學生的參與意識：提出問題讓學生分組討論、爭辯，讓學生自己出題測驗，讓學生上臺講課等。學生通過參與教學，掌握了知識，更重要的是，激發(fā)學生的主體積極性和廣泛參與性，為以后在工作和生活中積極參與打下了基礎。
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