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談?dòng)變何膶W(xué)欣賞客體的選擇原則

時(shí)間:2022-11-19 04:41:43 論文范文 我要投稿
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談?dòng)變何膶W(xué)欣賞客體的選擇原則

   論文關(guān)鍵詞:幼兒文學(xué) 欣賞客體 選擇原則

談?dòng)變何膶W(xué)欣賞客體的選擇原則

    論文摘要:文學(xué)欣賞客體是讀者獲得意義的源泉,是文本意義具體化的出發(fā)點(diǎn),它為欣賞主體規(guī)定了欣賞活動(dòng)的范圍、方向和路線,對(duì)它的選擇至關(guān)重要。為幼兒選擇文學(xué)欣賞客體大體應(yīng)考慮這幾方面的原則:一、選擇有幼兒情趣的作品;二、選擇含蓄蘊(yùn)藉的作品;三、注意題材、體裁和形式的多樣性;四、注意作品情感的豐富性。

    幼兒文學(xué)的欣賞客體是作家創(chuàng)作出來的適合幼兒欣賞的作品。它是介于創(chuàng)作主體與欣賞主體之間的審美對(duì)象,是幼兒文學(xué)欣賞的中心環(huán)節(jié),因此,選擇欣賞客體—文學(xué)作品就顯得至關(guān)重要:既要考慮到作品的審美功能,也要考慮其非審美的功能,還要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。文學(xué)欣賞活動(dòng)中為幼兒選擇作品時(shí)應(yīng)注意下面幾個(gè)原則:

  一、選擇有幼兒情趣的作品

    幼兒作為幼兒文學(xué)的主要消費(fèi)者,其年齡特征制約下的生理、心理、情感等是決定“產(chǎn)品”生產(chǎn)的重要因素。創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品強(qiáng)調(diào)適齡性,欣賞也是同理。適齡性主要指選擇的作品適合幼兒的心理水平和相應(yīng)的欣賞情趣。幼兒情趣是指幼兒文學(xué)作品所具有的幼兒情調(diào)和趣味,也就是說它制約下的幼兒文學(xué)應(yīng)該同時(shí)具有“幼兒性”和“文學(xué)性”。

    第一,必須是“幼兒”的文學(xué)。既然是幼兒文學(xué),作為本質(zhì)特征,就應(yīng)具有“幼兒”屬性。
    首先,是為幼兒的文學(xué),是創(chuàng)作者適應(yīng)幼兒的審美需要而創(chuàng)作的文學(xué)。“兒童文學(xué)不等于寫兒童的文學(xué)。”“寫兒童的不一定都是兒童文學(xué)。”“兒童文學(xué)應(yīng)該是為兒童而寫的文學(xué)。”幼兒階段是兒童的文學(xué)審美能力和創(chuàng)造能力現(xiàn)實(shí)生成的階段,語言和表象等符號(hào)能力的發(fā)展使他們正式步入文學(xué)的殿堂,成為幼兒文學(xué)的審美主體。但是,由于他們的社會(huì)化程度不高,成人社會(huì)那些思想習(xí)慣、復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、抽象的概念是不能為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)吸收和接納的。因此,必須本著為幼兒創(chuàng)作的原則,在創(chuàng)作時(shí)考慮到幼兒讀者的審美需要和接受能力,使作品的深淺程度與幼兒感知事物的規(guī)律、年齡特點(diǎn)取得一致。

    其次,必須是幼)L能接受的文學(xué)。超過幼兒理解水平或者不適合幼兒聽賞的文學(xué)作品不應(yīng)該屬于幼兒文學(xué)的范疇。幼兒主要通過‘聽’來接受文學(xué)的方式對(duì)幼兒文學(xué)的題材、主題、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、形象、表現(xiàn)手法等都有特殊要求。

    第二,必須是幼兒的“文學(xué)”。由于幼兒文學(xué)作品必然要以幼兒的審美趣味和幼兒的文學(xué)接受能力作為創(chuàng)作的基礎(chǔ),所以,它所應(yīng)用的藝術(shù)要素總是體現(xiàn)幼兒能適應(yīng)的特殊規(guī)范和要求,呈現(xiàn)出特殊的組合形態(tài)和構(gòu)成狀態(tài),表現(xiàn)出特有的幼兒情趣,即具有純真、稚拙、荒誕、游戲味濃厚等幼兒文學(xué)特有的審美特點(diǎn)以及表現(xiàn)形式。

  二、選擇含蓄蘊(yùn)藉的作品

    即使是幼兒,在閱讀時(shí)都有自己的期待視野,因此,必須選擇那些能給讀者留下理解和想象余地的優(yōu)秀作品。這也是中國文論中所要求的含蓄和蘊(yùn)藉。事實(shí)上,越是含蓄、蘊(yùn)籍,越是內(nèi)涵信息豐富的作品,越有藝術(shù)生命力,越能被讀者接受。這看起來似乎與幼兒文學(xué)淺顯、明快、童真、稚拙的美學(xué)特點(diǎn)相矛盾。其實(shí),幼兒文學(xué)照樣具有含蓄、蘊(yùn)藉的美,只不過那是在其純真、稚拙的外表下隱藏的幼兒似的含蓄和蘊(yùn)藉,需要孩子們?cè)诓粩嗟某砷L(zhǎng)中去感悟。一篇成功的兒童文學(xué)作品不應(yīng)該是孩子們一次就能讀懂,或者其美學(xué)意蘊(yùn)一次就被開掘完的,它應(yīng)該存在著不確定性和空白,具有一個(gè)刺激讀者去解讀、去想象的“召喚結(jié)構(gòu)”。

    即使是幼兒文學(xué)作品,它的意象結(jié)構(gòu)也存在著各種方向、層次的空白與模糊,包含淺層與深層的不同意蘊(yùn),不同年齡段的兒童可以掌握領(lǐng)悟自己能懂的那一層意義。這種意義應(yīng)該包括:一,基本(或者自然的)意義,它是由作品描寫的基本事實(shí)和表現(xiàn)的具體感情或情緒形成。二,習(xí)俗意義。例如對(duì)某一事物的描寫,卻表現(xiàn)了另一喻義,像青松代表著長(zhǎng)壽或者堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)格,荷花代表著高潔,小草代表著旺盛的生命力等等,這同民族歷史、心理、文化有關(guān)。三,內(nèi)在意義。即作品的深層意義,往往積淀著特定的社會(huì)文化因素。一般情況,低段年齡的孩子可以從形象人手去理解具體形象和具體情感,大一點(diǎn)的孩子可以從高一點(diǎn)的層次來理解,甚至可以終其一生來解讀作品的深刻含義。比如安徒生的《皇帝的新裝》,幼兒可以讀出荒唐皇帝的滑稽可笑,兒童可以理解欺騙的可恥下場(chǎng),青少年可以看出更深層次的諷刺,而成人應(yīng)該從皇帝和他的群臣以及百姓的相互欺騙、附和,不敢說真話,共同歪曲事實(shí)等表面現(xiàn)象下,悟出安徒生對(duì)社會(huì)、人生、世相的憤怒和批判!

    好的或者較好的作品總是在形象體系和意義結(jié)構(gòu)中留出了較多的空白與不確定點(diǎn),形成潛在的“召喚結(jié)構(gòu)”,以調(diào)動(dòng)讀者的想象力,激發(fā)探究的積極性。
    所以,為幼兒選擇欣賞客體時(shí)一定要有意識(shí)地選擇含蓄蘊(yùn)藉、有余味的作品。

  三、注意題材、體裁和形式的多樣性
    孩子從嬰兒時(shí)最早開始接觸兒歌到慢慢聽講故事,總是處在與作品的相互作用之中。各式各樣的幼兒文學(xué)作品一定會(huì)通過自身的各種特征來暗示他們:不同的作品存在不同的信息。大量相同或者類似的信息成為審美經(jīng)驗(yàn)后,會(huì)為孩子預(yù)設(shè)一種特殊的接受方式,一旦在文學(xué)欣賞過程中遇到相關(guān)作品就會(huì)發(fā)出特殊指令,喚起他對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的記憶,也喚起由先前欣賞過的同類或者近似作品所形成的準(zhǔn)則,使之進(jìn)人一種特定的情感狀態(tài)之中,產(chǎn)生對(duì)作品的審美期待,形成特定的審美心理定勢(shì)。因此,為全面培養(yǎng)幼兒的審美能力,應(yīng)該為幼兒選擇多種多樣的文學(xué)作品進(jìn)行欣賞教育。具體表現(xiàn)為:

    (一)選擇題材多樣的作品
    從文學(xué)作品多元價(jià)值的實(shí)施考慮,應(yīng)選擇題材多樣的作品,讓各種題材包括美學(xué)、哲學(xué)、倫理、科學(xué)、藝術(shù)等豐富內(nèi)涵和多方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與兒童相互作用,讓孩子通過文學(xué)作品更多地了解社會(huì)生活。比如對(duì)“美”的認(rèn)識(shí),既是一種感悟又是一種認(rèn)識(shí)。大量的幼兒文學(xué)作品本身就是美的典范:美的形式、美的內(nèi)容、美的音樂,更有直接教育孩子如何認(rèn)識(shí)美的作品,如《誰最美》,形象地告訴幼兒小白兔、小松鼠、百靈鳥、長(zhǎng)頸鹿、孔雀的美都是美在外表,蜜蜂的美,是外在美和心靈美的統(tǒng)一,這樣的美才最美。有關(guān)生活技能、道德認(rèn)識(shí)、科學(xué)知識(shí)等等題材內(nèi)容在幼兒文學(xué)作品中可以說無所不包,選擇題材多樣的作品可使幼兒得到立體的熏陶和教育。

    (二)選擇體裁多樣的作品
    文學(xué)欣賞的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)孩子的審美能力。審美能力是在反復(fù)欣賞不同體裁的優(yōu)秀作品后建構(gòu)起來的。每一種體裁都有自身的風(fēng)格、獨(dú)特的審美價(jià)值。幼兒詩歌,感情充沛、想象豐富,形象生動(dòng),語言精煉、音樂和諧,集中體現(xiàn)了語言藝術(shù)的美學(xué)特征。幼兒散文,語言精美、描繪生動(dòng)細(xì)膩。欣賞散文,在感受意境美、語言美、情感美的同時(shí),可以提高對(duì)自然美、社會(huì)美的敏感性。幼兒故事有引人人勝的情節(jié),有重復(fù)變化、多樣統(tǒng)一,均衡完滿的整體結(jié)構(gòu),可以滿足兒童多方面的精神需求。其他體裁各有其自身的美學(xué)特點(diǎn),都可以全身心地陶冶幼兒。

    (三)選擇形式多樣的作品
    幼兒文學(xué)作品的外在形式多種多樣,每一種體裁都有自己特定的形式,詩歌的分行排列、散文的分段排列、圖畫故事的圖文并茂等都有自己特定的美學(xué)意蘊(yùn)以及形式美的法則。形式美的法則包括對(duì)稱、均衡、重復(fù)變化、整齊一律,對(duì)立統(tǒng)一等。幼兒文學(xué)作品講究形式美的意義在于:第一、具有對(duì)稱、均衡、回環(huán)、起伏有致的段落結(jié)構(gòu)的作品,像一架架彩虹,一座座山峰,符合情感張弛的規(guī)律,容易使幼兒感到生命的愉悅,從而增添美感體驗(yàn)。第二、容易使幼兒從中發(fā)現(xiàn)文學(xué)形式美的規(guī)律,積累故事和詩歌“語法”,以及對(duì)故事和詩歌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)規(guī)則的直觀把握。兒童對(duì)作品語法的積累使得他們?cè)谛蕾p時(shí)產(chǎn)生猜想和預(yù)測(cè)的愉悅;在運(yùn)用時(shí)也會(huì)逐漸產(chǎn)生自發(fā)的遷移,獲得各種能力。第三、結(jié)構(gòu)工整的幼兒文學(xué)作品經(jīng)常使用反復(fù)等修辭手法,這能使幼兒在反復(fù)中把握人物的性格情緒,自然記住關(guān)鍵性語詞和句型,對(duì)語言習(xí)得有著很好的示范作用。在具體的欣賞活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn),雖然很多幼兒不能把形式從形象中分離出來進(jìn)行理性的分析,但是不意味著幼兒不注意形式。幼兒對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式有天生的敏感和理解,他們通常更容易將兒歌、詩歌當(dāng)成游戲,視為虛構(gòu),而將故事、童話等敘事性作品當(dāng)成真實(shí)。當(dāng)孩子聽“丫頭丫,打螞蚌;螞蚌叫,丫頭笑;螞蚌飛,丫頭追;螞炸蹦得高,嚇得’‘頭一大跳”時(shí),覺得有趣的是句子的音樂性,以及由此帶來的游戲性,會(huì)有興趣的重復(fù)句子,表演動(dòng)作。這首兒歌其實(shí)也有很濃厚的戲劇情節(jié),幾個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)形象地將小姑娘刻畫出來,具有明顯的故事性,可孩子的注意力不在這上面,在乎的是兒歌整齊對(duì)稱、充滿韻律的音樂性。但如果把這個(gè)兒歌變成一個(gè)故事,孩子可能關(guān)心的就是螞蚌的命運(yùn),它有沒有被捉住,小姑娘又怎么樣了?
    當(dāng)然形式不能脫離內(nèi)容,只有形式美和內(nèi)容美高度結(jié)合的作品才是真正完美的作品,這也是選擇作品要注意的一個(gè)原則。
 四、注意作品情感的豐富性
    人在與社會(huì)需要相聯(lián)系而產(chǎn)生的情感中,有最基本的情緒,表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂,借此可以表達(dá)人當(dāng)前的需要與愿望,同時(shí)也調(diào)節(jié)人與人之間的社會(huì)距離;還有一些高級(jí)情感,如道德感、理智感、美感等,這些高級(jí)情感的形成和發(fā)展對(duì)兒童個(gè)性的形成與發(fā)展有重要作用。兒童通過欣賞文學(xué)作品,從人物情緒的展示中,可以學(xué)到更多標(biāo)志復(fù)雜情緒的詞,同時(shí)也促進(jìn)識(shí)別情緒能力的發(fā)展,豐富自己情緒表達(dá)的能力。因此,重視幼兒文學(xué)作品的情感類型,也是選擇作品的重要原則之一。這可以從兩方面選材,一是按普通情感類型選材,一是按高級(jí)情感類型選材。

    (一)根據(jù)人物普通情感類型選材,要注意選擇貼近幼兒生活的具體情感表現(xiàn)、注重塑造再現(xiàn)生活形象的文學(xué)作品,即所謂“再現(xiàn)性”的作品

    這一類優(yōu)秀作品往往有一個(gè)共同點(diǎn),就是將各種社會(huì)情感滲透到幼兒看得見、能理解的文學(xué)形象之中,使其感到親切有趣、容易產(chǎn)生情感上的共鳴。如《小熊過橋》,形象地再現(xiàn)了小熊過橋的全過程,由膽小害怕到超越自我后的喜悅.還有一類“表現(xiàn)性”作品,即表現(xiàn)作者心靈的作品:不直接描寫生活形象,而是通過想象、隱喻抒發(fā)作者對(duì)生活的感受和體驗(yàn),是社會(huì)情感的抽象形態(tài)。這在幼兒詩歌和幼兒散文中表現(xiàn)得較為集中,它們一般有比較典型的審美結(jié)構(gòu)形式,有較為工整的重復(fù)和變化;通過比喻在現(xiàn)實(shí)生活中找到形象的對(duì)應(yīng)物來抒發(fā)各種情感,比如《搖籃》里把母子之情比作搖籃和寶寶的關(guān)系,一共四段,每段有四句,四個(gè)不同的喻體:星寶寶、魚寶寶、花寶寶、樹寶寶,其余是重復(fù)。喻體貼近幼兒生活,兒童容易通過類比思維變換喻體,實(shí)現(xiàn)部分形象的創(chuàng)造,獲得對(duì)母愛情感的具體認(rèn)識(shí)。

    由于不同年齡的幼兒對(duì)情感的匹配、認(rèn)識(shí)能力不一樣,應(yīng)視情況選擇不同作品供其欣賞。比如從人物具體情感而言,可以為小班幼兒選擇情感比較單一或者兩極對(duì)比鮮明的作品,《小兔乖乖》可以讓小班孩子與小白兔共同體驗(yàn)喜悅、緊張、狂喜的心情。中班幼兒可以欣賞一些人物帶有多種情緒色彩的作品,包括喜悅、憂傷、驚奇、渴望;同時(shí)還可以有較多的情感轉(zhuǎn)移、情感變化。如,《三只蝴蝶》、《小黃鵬;(金波),《張老師的臉腫了》(朱慶坪)等,這些作品較多地表現(xiàn)出了情緒變化。供大班孩子欣賞的作品中,人物的情感、情緒類型可以更加復(fù)雜些。比如幼兒故事《玲玲摔倒以后》,寫玲玲摔倒以后其他孩子膽怯、旁觀、辯白,就是不出手相助,在老師的啟發(fā)下終于醒悟,積極幫助玲玲站起來的矛盾沖突,表現(xiàn)了孩子們的內(nèi)疚感、羞恥感、同情心等比較復(fù)雜的情感、情緒體驗(yàn)。此外,由于兒童在4-5歲以后,活動(dòng)能力提高,認(rèn)識(shí)范圍擴(kuò)大,理智感和意志力得到了明顯的發(fā)展。所以從中班以后,可以欣賞一些意志和理智成分更多的情感作品,感受同一人物情緒、情感狀態(tài)(力的模式)在程度上的不斷加強(qiáng)。在《花瓶打碎了以后》,媽媽武斷地逼迫京京承認(rèn)他沒有做的事情,而京京卻一直堅(jiān)持“不是我摔的”,無論如何都不亂承認(rèn)。而且最后借老師說的話“不是自己做的也不要亂承認(rèn),那才叫誠實(shí)呢。”表明主旨。京京的堅(jiān)定、誠實(shí)、勇敢一步步加強(qiáng),情感也一步步遞進(jìn)。作品人物情感之間的沖突,是力的表現(xiàn)性之間的差異和矛盾的反映。京京和媽媽的力量對(duì)比有較大的懸殊,媽媽一步步緊逼,直至要?jiǎng)邮执蛐『ⅲ且环N武斷和專制,而京京雖然弱小,代表著勇敢和誠實(shí),表現(xiàn)了一種反抗的力,在事實(shí)真相面前,這個(gè)弱小的力量取得了勝利,其情感沖擊力是巨大的。

    (二)按高級(jí)情感類型選材。要考慮崇高、優(yōu)美的作品和喜劇美、悲劇美的作品

    崇高的作品可以使兒童獲得仰慕、崇敬、崇拜、自豪的情緒感受,如神話和英雄故事。優(yōu)美的作品,可以使兒童獲得溫馨、舒適、安全的情緒感受。比如兒歌、幼兒詩歌、散文等。喜劇美的作品,使幼兒獲得輕松、滑稽、幽默的感受。悲劇美的作品,可使兒童獲得傷心、難受、氣憤、同情等情緒感受。雖然悲劇情感不符合幼兒的審美期待,在幼兒文學(xué)作品中這類作品比較少,即使有也通過藝術(shù)處理沖淡了悲劇色彩,比如稽雪的《雪孩子》,對(duì)雪孩子救白兔的犧牲行為沒有過分渲染,而是讓雪孩子變成天上的彩云轉(zhuǎn)換了生命形式,使作品獲得喜劇色彩,符合幼兒文學(xué)浪漫的特點(diǎn)。但是,悲劇情緒是生活中的正常情感,有必要讓幼兒局部地體會(huì)一些,為未來的個(gè)性發(fā)展提供情感上的先期準(zhǔn)備。可以選擇一些只有局部憂傷情節(jié)而結(jié)局完滿、表現(xiàn)手法生動(dòng)活潑的作品供幼兒欣賞。

    不同年齡段的孩子有不同的接受水平,小班的孩子適宜欣賞優(yōu)美的作品,中班的可欣賞優(yōu)美和詼諧、略帶憂傷的作品,大班可欣賞優(yōu)美、崇高、喜劇美、悲劇美的作品。

    以上是選擇作品的不同角度和原則。但無論從哪種角度都應(yīng)更多地選擇各人名著,因?yàn)槊嗣慕?jīng)典性和情操陶冶作用那是一般作品難以企及的。

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