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中職學校德育實效性調查研究
論文摘要:文章以抽樣問卷數據為依據,從10個方面對廣東省對外貿易職業(yè)技術學校德育工作及實效性進行分析,并提出了加強中職學校德育工作實效性的建議。
論文關鍵詞:中職學校:孩育:實效性
自2004年10月部頒發(fā)《中等職業(yè)學校德育大綱》以來,全國各省市區(qū)都相繼成立了“中等職業(yè)學校德育研究與中心”,各中職學校也大力加強了德育組織機構和隊伍建設,改革德育工作機制和體制,構建德育工作體系,創(chuàng)新德育工作方法。到現在,各中職學校德育工作取得的實效究竟如何呢?還存在哪些問題?主要原因又是什么?這些是我們要探究的問題。
一、問卷調查基本情況
為尋求上述問題的答案,對中職學校德育工作實效做出客觀評價,筆者以所在學校為例,采用廣東省中等職業(yè)學校德育研究與指導中心設計的《德育工作調查問卷(學生部分)》,組織校團委調研部的學生干部,于2010年5月23日至28日,對全校08和09兩個年級(07級學生已全部離校)共42個班的學生進行了抽樣問卷調查。調查問卷分為兩大部分:第一部分為學生“校園生活”,涉及42個問題,均為單項選擇;第二部分為“德育與學生工作狀況”,涉及六個子項共22個問題,有單項選擇也有多項選擇。
針對08級某班的學生筆者進行了全員問卷調查。抽樣問卷調查采取隨機抽樣的方式,共發(fā)放調查問卷210份,平均每個班5份,收回有效問卷180份,回收率為85.71%;全員問卷調查的班級共發(fā)放調查問卷56份,收回53份,回收率為94.64%。
二、調查統(tǒng)計數據分析
筆者下面以調查統(tǒng)計數據為依據,從10個方面對調查統(tǒng)計數據進行評析。
(1)學生對德育課的重視程度并不亞于專業(yè)課,甚至有過之而無不及。如在對“我覺得德育課比專業(yè)課更重要”做選擇時,認為“完全不符合”和“比較不符合”的僅占受訪者的25%;而認為“完全符合’“比較符合”的則占到了46%,比前者高出21個百分點。這些數據不僅僅是改變,甚至完全顛覆了一直以來很多人認為現在學生只看重專業(yè)課而輕視德育課的觀點。
(2)學生學習目的比較明確,但學習態(tài)度差強人意。占69%的受訪者認為,“自己的學習是有針對性的,而不是盲目的”;有68%的學生明確表示“專業(yè)技術是我學習的重點”;只有3%的學生坦承對學習目的完全不明確。然而在學習態(tài)度方面,只有47%的學生表示“自己會比較自覺地學習”;另有21%的學生表示“只要條件允許,能逃的課我都逃”,反映出相當大一部分學生在學習態(tài)度上,缺乏自覺性和主動性。
(3)學生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀比較端正和務實。主要表現在:有51%的受訪者明確表示“我會根據的需要選擇將來的職業(yè)”,表明多數人(盡管是微弱多數)能夠把“服務和服從社會的需要”放在選擇職業(yè)時優(yōu)先考慮的位置:同時有60%以上的受訪者并不完全認同“我未來的工作一定要高薪、輕松而且穩(wěn)定,和“我不愿意到條件艱苦的地方工作”這兩種觀點和說法,足以表明中職生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀在基本面上是值得肯定和贊賞的。
(4)學生在最基本的認同和道德責任意識方面,不同年級表現出明顯的差異性。如在我認同‘人無德不立,國無德不興’的觀點”做選擇時,認為“完全符合”和“比較符合”的,一年級占62%,二年級占72%,超出前者10%;認同“遵守社會道德規(guī)范是一個人不可推卸的責任和義務”觀點的,一年級僅占49%,二年級則高達85%,超出前者36%;另外對“我愿意從我做起,關心他人,關心社會”的觀點做出肯定回答的,一年級為59%,二年級則達到86%,超出前者27%,差異同樣十分明顯。筆者認為,這種差異正是學校德育工作取得一定實效的充分體現。
(5)學生的意識、紀律觀念亟需進一步強化。從法律意識看,分別有21%和27%的受訪者對“只要不出事,沒必要嚴格遵守規(guī)則”和“為了得到對我有用的東西,有時我寧愿觸犯法律”的觀點選擇了“完全符合”和“比較符合”。這意味著有相當部分學生懷有“為達目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態(tài)和行為傾向。在紀律觀念上,認可“打架是解決問題的好辦法”的,一年級占28%,二年級占18%;認可“我覺得破壞財產并不是什么大不了的事”的,一年級占34%,二年級占6%。這些數據一方面說明中職生總體上紀律觀念比較薄弱;另一方面,也說明了一年級學生紀律觀念尤其令人擔憂。
(6)學生的意志品質比較脆弱,缺乏自信心。在意志品質方面,僅有43%的受訪者認為“中的各種誘惑不會動搖我實現目標的決心”;在自信心方面,只有54%的人表‘對自己的未來發(fā)展很有信心-*lP~自信心不足還表現在:占53%的學生“做事情經常猶豫不決”;另有近40%的學生“總擔心自己的言行受到嘲笑”,其中一年級占到了受訪者的一半。心理意志品質和自信心是一個人事業(yè)獲得成功的先決條件。各中職學校通過德育,都在努力地塑造和完善學生心理意志品質和健全人格,增強自信心,但成效不盡人意。
(7)學生在誠實守信方面離德育目標還有較大差距。受訪學生在對“我有時候利用說謊來逃避懲罰”和“只要確信不會被發(fā)現,誰都會考試作弊”兩個問題作答時,選擇“完全不符合’,和“比較不符合”的分別只占54%和50%,勉強過半;而認為“完全符合”或“比較符合”及“不確定”的,合計分別占到46%和50%。因此,從總體上看,中職生誠信方面的品質不容樂觀。
(8)學生的公德意識仍需強化,行為習慣有待改善。“隨地吐痰”既反映出一個人的衛(wèi)生行為習慣和文明程度,更體現其社會公德意識:同樣,“按時起床,不睡懶覺”,既是一個人意志力的體現,也是良好行為習慣的一種反映。然而,數據表明,對“我從不隨地吐痰’,和“我每天都能按時起床,不睡懶覺”兩個問題做出肯定回答的,均不到受訪學生的6成。這充分說明中職生的社會公德意識薄弱、行為習慣散漫是個比較突出的現象。
(9)學生在關心集體、助人為樂、尊重他人等方面的道德品質值得肯定。首先,占半數以上受訪者對“我不喜歡我的班級,更不可能為它付出”的問題做出了否定回答,表明多生懂得顧全大局,關心班集體,處理問題較為理性,不以個人好惡為轉移。其次,占76%的受訪者表示,“當同學有困難的時候,我愿意盡我所能幫助他”,可見大部分同學具有助人為樂的可貴品質。再次,在尊重他人方面,二年級學生中,高達86%的受訪者表示“我尊重每一一位老師和同學”,表明絕大多數學生懂得自尊和相互尊重,非常值得認可。
(10)學生在情感交流方面的表現喜憂參半。作為在校生,情感交流的對象主要是父母、老師、同學和朋友。“在學校里,我經常感到孤獨”,這是占1/3受訪者的真切感受。學生為什么不主動與老師交流呢?48%的受訪者認為,“我覺得老師不能真正解學生”;所以,有42%的學生表示“我有心里話絕不會向老師說”,同比在一年級學生中竟占到~半!問題還不僅如此,一年級學生在與父母溝通方面也存在較嚴重的障礙,表示“我和父母溝通良好,關系融洽”的僅占51%;二年級學生同比則為83%。此外,高達86%的二年級學生表示“我有一些很談得來的朋友”;而一年級學生同比只有62%。從而說明二年級學生在思想、情感溝通與交流能力上都更加成熟,一年級學生則需要學校方面主動給予更多的關心。
總起來看,被學生對學校德育工作及其實效是持基本肯定態(tài)度的。這首先表現在占71%的受訪學生認同“目前學校最重視的教育是道德教育”,體現了“育人為本、立德為先”的職教理念;其次,多達79%的受訪學生認為,學校德育工作對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的作用“非常重要”和“比較重要”:第三,占65%的學生從班級教育活動中,“感受到同學們真正成了學校的主體,老師們尊重學生,一切為了學生”;第四,有76%的受訪者認為,通過德育活動,自己的思想道德素質得到了提高。
但是,在中,我們也不得不正視一些問題,主要表現在:(1)在德育理念上,1/3以上學生并沒有感受到自己真正成為學校的主體。部分教職工對學生缺乏愛心和耐心,失去了學生的理解和信任,從而降低了德育實效。(2)在德育上,德育管理機制最受學生詬病,成為學生對學校德育工作最不滿意的方面。德育管理機制包括決策機制、運行機制、獎懲機制和保障機制四個方面。筆者認為,中職學校德育管理機制存在嚴重弊端是不爭的事實,也必然會影響德育工作實效。(3)在德育課程建設上,近1/3學生喜歡某門德育課的主要原因是“對這門課的教學內容有興趣”,而德育教師“教法靈活、啟發(fā)引導”。這說明,德育課教學作為學校德育的主渠道,德育課教師作為對學生思想言行影響最大的人員之一,其作用未能得到充分發(fā)揮。(4)在德育上,學生對包括環(huán)境、校園、校風班風等在內的德育環(huán)境認可度不高。調查顯示,對學生思想品德影響比較大的因素中,社會環(huán)境占59%,位居第一,而學生恰好對社會環(huán)境的負面感受最為強烈。對校園文化生活的感受,覺得很滿意和較滿意的學生僅占39%,覺得一般和不滿意的占61%。校風班風方面,52%的受訪學生認為“問題比較嚴重”或“問題非常嚴重”。(5)在德育隊伍建設上,學校領導、班主任、德育課教師、其他任課教師、學生管理人員以及學生干部等,構成學校德育工作的基本力量。然而,調查顯示,除班主任和德育課教師對學生思想、言行的影響位列三甲外,其他人員都遠遠不及‘‘同學和朋友”的影響力。
三、加強中職學校德育工作實效性的建議
(1)樹立德才兼?zhèn)洌?ldquo;德為本、才為用”的德育觀念和全員德育理念,強化師德建設,把德育滲透到任一學科的任一課堂、任一活動的任一環(huán)節(jié)和任一場所,同時建立便于操作的檢查評價標準和方法,使“教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人”的要求硬性化。
(2)改革和完善學校德育管理機制。成立由校長掛帥、副校長分工負責、各部門負責人共同參與的學校德育工作委員會,研究制定全校性德育工作目標、工作計劃和重大措施;建立例會制度,定期研究分析學校德育工作現狀和問題,提出加強德育工作的具體意見;定期測評德育工作成效,加強德育工作的信息反饋;實行副校長掛專業(yè)、科長主任掛班蹲點制度,切實解決德育過程中若干重、難點問題;完善德育獎懲制度和保障機制。
(3)充分發(fā)揮班主任、德育課教師在學校德育工作中的骨干作用。德育培養(yǎng)需要教師的積極參與,特別是班主任,國為與學生關系較密切,所以,班主任的言行舉止對學生會產生重要的影響。調查顯示,“班主任”是對一年級學生思想品德影響最大的因素,比例高達8l%;同時,“班主任”“同學和朋友‘德育課教師”也是對學生思想、言行影響位列前三的人員。因此,加強德育隊伍建設,關鍵是要加強班主任和德育課教師隊伍建設。要通過培訓和傳幫帶,提高其思想素質和業(yè)務工作能力,發(fā)揮好骨干作用。
(4)改革德育方法和途徑。學生的德育培養(yǎng)需要正確的途徑,才能收到顯著的效果。在新的時代條件下,舊有的方法與途徑也需要與時俱進,進行改革。調查顯示,在學生喜歡的德育形式中,排列前五位的依次是觀看影視資料、社會實踐活動、課外活動、公益勞動、大型教育活動和體育競賽。從前面的評析中可以看出,目前大多生對德育課以及德育活動并無抵觸和反感情緒,問題源于德育手段較為簡單化,故此德育活動收效并不十分明顯。因此,改革德育方法,使德育形式多樣化就勢在必行。
(5)加強以德育為中心、體現學校特色和專業(yè)特色的校園文化建設。德育工作的順利開展需要學校有較深厚的校園文化積淀。校園文化建設與德育工作的開展是息息相關的。高品位的校園文化是學校德育環(huán)境的重要組成部分,發(fā)揮著顯性和隱性的教育作用。中職學校應在重視校園和校園文化培育和發(fā)展的同時,進一步加強校園文化景觀(包括壁畫、雕塑、文化長廊、宣傳畫廊、休閑亭臺、觀賞景點等)建設,打造出秀麗宜人和富有特色的育人環(huán)境。
(6)以人為本,彰顯個性,讓學生在自主管理中獲得發(fā)展。建立學生自主探究、自主管理、自主教育的主體性德育模式,是一些中小學和中職學校德育工作的成功范式。除堅持和完善現有的學生干部值班制度外,還可以將勞動周改為值班周,讓其他學生輪流參與學校日常事務管理。在自主管理活動中,學生既是德育工作實施者,又是體驗者;在服務他人和自我服務、管理他人和自我管理中反思感悟、體驗德育內涵,從而促進學生良好生活習慣、優(yōu)秀品德的形成和工作能力的提高。
(7)改革和完善學生評價體系,打破單一學分評價,實施多元綜合評價。有位職教工作的有識之士說過:對中職生來說,多一把尺子就多一個人才:少一把尺子就多一個庸才。的特點和理念,就是“人人皆可成才,人人皆能成才”。這就要求在教育教學過程中,應始終堅持“以人為本,因材施教”原則,面向全體學生,關注學生全面和諧和可持續(xù)發(fā)展。要尊重學生的個性差異,鼓勵學生揚長避短。學校每學年除開展評定三好學生、優(yōu)秀學生干部等傳統(tǒng)的優(yōu)秀學生外,還應評選文藝、體育、宣傳、衛(wèi)生、值周管理、社區(qū)服務、社會實踐等個人特長類先進個人,鼓勵學生個性發(fā)展。
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