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探索中職學校就業(yè)導向型課程體系的構(gòu)建思路和方法
〔論文關(guān)鍵詞」以就業(yè)為導向 設(shè)置專業(yè)課程 構(gòu)建專業(yè)課程體系
〔論文摘要」以就業(yè)為導向、能力為本位，來設(shè)置專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)課程體系，是職業(yè)學校教學中的重要課題。本文通過我校數(shù)控專業(yè)教學改革的實踐過程，對構(gòu)建思路和方法作一些探索。
以就業(yè)為導向，旨在突出由傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向的轉(zhuǎn)變，學科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高職業(yè)技術(shù)學校學生適應和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達到培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者的目標。為實現(xiàn)這一目標，牽動著職業(yè)教育從教學內(nèi)容到教學方法的根本改變。如何以就業(yè)為導向設(shè)置專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)課程體系，是職業(yè)學校教學中的重要課題。本文以我校數(shù)控專業(yè)的教學改革為例，對此作一些探索。
1課程設(shè)置的基本思路
1.1根據(jù)崗位能力需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容
社會和企業(yè)對崗位人才的需求是我們的培養(yǎng)目標，對崗位能力的要求是我們課程設(shè)置的依據(jù)。在調(diào)研分析企業(yè)對數(shù)控機床操作技術(shù)人才的需求和崗位能力要求等相關(guān)信息資料過程中，我們著眼于培養(yǎng)和形成崗位能力所需的專業(yè)核心內(nèi)容的分析與提煉。專業(yè)核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生就業(yè)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，它應該具備幾個特征:一是能夠提供形成崗位專業(yè)技能必須夠用的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu):二是能夠提供就業(yè)崗位所需的通用技術(shù)和核心技術(shù)知識和能力結(jié)構(gòu);三是能為學生創(chuàng)建就業(yè)行為導向，關(guān)注學生的就業(yè)與人格發(fā)展。培養(yǎng)學生能在動態(tài)的社會情境、職業(yè)情境和生活情境中，具備一定的主動應對能力以及責任感。
1.2根據(jù)核心內(nèi)容確定專項能力模塊
核心內(nèi)容提煉于數(shù)控機床操作工人在完成工作任務過程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指具各從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識與能力結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養(yǎng)成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態(tài)度。
例如，培養(yǎng)數(shù)控機床操作工這一崗位能力的專業(yè)核心內(nèi)容我們分析如下。
通過對核心內(nèi)容、能力、知識、相關(guān)技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系的深入分析，我們將數(shù)控機床操作崗位的專項能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術(shù)模塊，2)加工模塊，3)數(shù)控編程與仿真模塊，4)數(shù)控機床操作模塊。
1.3根據(jù)專項能力模塊設(shè)置核心課程
通過以上分析可見，識讀圖和控制常識是機制類專業(yè)通用的、基礎(chǔ)的、必備的能力和技術(shù):機械加工工藝和方法(車、鉗、銑等)是學習數(shù)控加工技術(shù)的重要工藝基礎(chǔ)能力和技術(shù):數(shù)控編程與仿真模塊是一座由普通機械加工能力過渡到數(shù)控加工能力的橋梁;數(shù)控機床操作技能是專業(yè)能力的標志，集識圖、工藝、.刀具、量具、機床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應用。我們根據(jù)能力模塊，按照教學規(guī)律，通過一定的優(yōu)化組合和科學創(chuàng)新組建專業(yè)核心課程，這些課程內(nèi)容的主體是專業(yè)技能及相關(guān)專業(yè)知識的集合，課程內(nèi)容的排序結(jié)構(gòu)符合人們的認知順序，體現(xiàn)教學策略，這樣就突破了學科的界限，避免了傳統(tǒng)課程中的學用隔離的現(xiàn)象，使教學內(nèi)容具有較強的實用性和針對性，真正將能力培養(yǎng)放到了中心位置，實現(xiàn)了就業(yè)導向、能力本位的原則。
1.4根據(jù)核心課程規(guī)劃和完善專業(yè)教學計劃
核心課程是培養(yǎng)學生主要崗位能力的課程，在專業(yè)教學中起著舉足輕重的作用，其課程形態(tài)是多樣化的:有以培養(yǎng)崗位技能為主的工作過程導向型課程;有培養(yǎng)專項能力的綜合性課程;有使教學方法更加靈活、教學內(nèi)容更加豐富的輔助教學型課程;有職業(yè)定向型課程等等。無論那一種形態(tài)的課程，其目標取向基本一致，即強調(diào)能力與知識的整合，認知與情感、態(tài)度、價值觀的融合，內(nèi)容與方法的兼顧。核心課程的課程形態(tài)和目標取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎(chǔ)知識課程設(shè)置和職業(yè)能力形成鏈的完整性等問題，緊緊依據(jù)核心課程這一條主線，設(shè)置好基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，規(guī)劃和完善整個專業(yè)教學計劃。
2構(gòu)建就業(yè)導向性課程體系框架
2. 1課程體系的主體內(nèi)容
根據(jù)以上課程設(shè)置的基本思路，我們開發(fā)了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案并實
施于教學，在教學改革的實踐過程中，對探索、改進和解決教學實際問題的理論和經(jīng)驗不斷、討論，并提升理性思考，逐步提高了對現(xiàn)代教學理論的認識和理解，進一步修改和完善了人才墻養(yǎng)方案，構(gòu)建了可適用于不同專業(yè)的以就業(yè)為導向的專業(yè)課程體系框架。課程體系的主體內(nèi)容如下。
1)職業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)通用能力;2)通用技術(shù)課程職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)關(guān)鍵技術(shù);3)專業(yè)技能課程專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)能力;4)職業(yè)認證課程職業(yè)技能資格和等級認證;5)校企合作課程根據(jù)就業(yè)單位需要開設(shè)課程，包括技術(shù)課、技能課和用人單位的企業(yè)課。
2. 2課程體系的基本內(nèi)涵
1)該課程體系堅持以就業(yè)為導向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個中心而展開。職業(yè)基礎(chǔ)課程和通用技術(shù)課程是為專業(yè)技能課程服務的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎(chǔ)能力，通用技術(shù)課程的具體教學內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開，而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學內(nèi)容則關(guān)注學生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學的始終。這三大類課程的教學內(nèi)容可依據(jù)崗位工作過程的需求相互協(xié)調(diào)、互補組合，開展立體式的、基于工作過程的綜合能力教育教學，突出培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度等方面的綜合能力，而且注意通過職業(yè)分析，以職業(yè)能力為目標形成系統(tǒng)化課程，體現(xiàn)出鮮明的就業(yè)定向性和科學性。
2)課程體系強調(diào)實踐教學，突出職業(yè)技能訓練，引入國家職業(yè)資格和技能等級的認證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國家職業(yè)資格制度接軌，學生畢業(yè)前考取相應的國家職業(yè)資格技能等級證書，從資職上滿足企業(yè)用人需求全面得到企業(yè)認可。
3)校企合作辦學是就業(yè)教育最有效的辦學途徑之一，把教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的各環(huán)節(jié)和要素有效結(jié)合起來，學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能在真實的中得到更好的培養(yǎng)。校企合作辦學的開展，不但能讓學生親身感受企業(yè)理想與文化，提高職業(yè)素養(yǎng)與能力，而且?guī)椭鷮W生快速向職工的角色轉(zhuǎn)換，為學生就業(yè)提供了一個緩沖平臺。
4)基于崗位能力本位的理念建立的課程體系，便于掌握課程教學中的重點和難點，同時還能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)和結(jié)構(gòu)變化和發(fā)展，適時調(diào)整更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學計劃，緊跟需求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。
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