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談中職學(xué)校心理健康課的活動形式

時間:2022-11-18 20:10:57 論文范文 我要投稿
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談中職學(xué)校心理健康課的活動形式

  【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 健康 設(shè)計;活動課 心理教育 引導(dǎo)學(xué)生

談中職學(xué)校心理健康課的活動形式

    【論文摘要】心理健康教育的課堂教學(xué)有別于常規(guī)教學(xué),必須是活動性質(zhì)的,即以學(xué)生活動為主,真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在精心設(shè)計的活動中進(jìn)行心理訓(xùn)練,激發(fā)相應(yīng)的心理體驗,獲得有效的調(diào)整技能,在情緒喚醒狀態(tài)下自覺,自主素質(zhì)的優(yōu)化,提高心理健康水平。讓學(xué)生在活動中得到體驗、在活動中學(xué)會調(diào)適,結(jié)合我校開展心理健康教育活動課的體會,淺議中職學(xué)校心理健康教課的活動形式。

    康德曾經(jīng)說過:“人通過教育而成為人”。這說明健康的心理和健全的人格,是可以通過教育而獲得的。教學(xué)模式是教育成效的關(guān)鍵所在,而教學(xué)模式的多樣化作為人的心理—活動,無論就學(xué)生的學(xué)還是教師的教來說都是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活動。它不應(yīng)該也不可能依靠某一種模式實現(xiàn)它的全部功能,因此我們常說教學(xué)是一門。

    為滿足青少年心理發(fā)展和社會對高素質(zhì)人才的需求,心理健康教育己經(jīng)成為中職學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。在教育實踐中教育者們達(dá)成了共識,即開設(shè)專業(yè)課程是學(xué)校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑,心理健康課不同于其他教學(xué)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授為目標(biāo),而旨在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),幫助學(xué)生學(xué)會正確地看待自我,悅納自我,學(xué)會交往和情緒調(diào)整,提高社會適應(yīng)能力。因此,心理健康教育的課堂教學(xué)也有別于常規(guī)教學(xué),必須是活動性質(zhì)的,即以學(xué)生活動為主,真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在精心設(shè)計的活動中進(jìn)行心理訓(xùn)練,激發(fā)相應(yīng)的心理體驗,獲得有效的調(diào)整技能,在情緒喚醒狀態(tài)下自覺,自主素質(zhì)的優(yōu)化,提高心理健康水平。

    但是有些職業(yè)學(xué)校在心理健康教育方面一直以來未引起重視,原因是近年來職業(yè)學(xué)校的生存惡劣,招生惡性循環(huán),學(xué)校為了生存,注意力主要在招生和就業(yè)上,學(xué)生人學(xué)沒有門檻,所以盡管教育主管部門和學(xué)校自身己經(jīng)意識到學(xué)生心理問題對學(xué)校教學(xué)、學(xué)生就業(yè)、學(xué)生等多方面產(chǎn)生的負(fù)面影響,但是很多學(xué)校并不知道怎么樣去開展學(xué)生的心理健康教育,學(xué)校為了表示對這方面的重視也開設(shè)心理課,設(shè)立心理咨詢室,但是大多把心理健康教育課程化,更有些學(xué)校連心理健康教育課也沒有開設(shè),就是一學(xué)期或一年搞了一兩次講座而已,然后就萬事大吉,這樣很難達(dá)到心理健康教育的目的。

    中職學(xué)校心理健康教育課程是一門使學(xué)生獲得心理體驗,促進(jìn)個人成長,培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì),塑造學(xué)生良好心理品質(zhì),確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程;诖耍瑢W(xué)校心理健康教育的模式就不能按照傳統(tǒng)的思路方法去“教導(dǎo)”,也無法通過“教導(dǎo)”進(jìn)行心靈的交流,心理健康教育應(yīng)該是“引導(dǎo)”式活動,教育者只是一個引導(dǎo)者,學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學(xué)生自己去認(rèn)知、感悟和建構(gòu)。

    讓學(xué)生在活動中得到體驗、在活動中學(xué)會調(diào)適。心理健康教育應(yīng)具有活動化的特點,所以在實踐教學(xué)中心理健康教育課應(yīng)采取活潑豐富的活動形式。

  1角色扮演,體會真情實感

    角色扮演是心理健康教育課常用的教學(xué)方法,可以讓學(xué)生真切地感受到相應(yīng)角色的種種心理和行為狀態(tài),激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情,具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節(jié)目,在教學(xué)實踐中,要做好角色扮演組織工作,應(yīng)注意表演的內(nèi)容要切合學(xué)生實際,能反映教學(xué)的目的;形式為內(nèi)容服務(wù),以即興表演為主,不必追求過多的修飾雕琢。如:“我來當(dāng)老師”活動中,學(xué)生就有較深的體驗,由于事先沒有告訴她預(yù)設(shè)的課堂情景,只是讓她上一節(jié)課,當(dāng)她這個“老師“面對下面亂七八糟的課堂時她掩面哭泣沖出教室。她認(rèn)為同學(xué)太不尊重她,讓她太沒面子。當(dāng)老師告訴她,這些都是事先預(yù)設(shè)的情景時,她深有感觸的說:做老師太不容易,以后我要認(rèn)真聽課。在全班的討論中,同學(xué)們的認(rèn)識都有提高,這個班以后的上課紀(jì)律大大改善。

  2團(tuán)體游戲,懂得學(xué)習(xí)經(jīng)驗

    一個人的成長與發(fā)展離不開團(tuán)體。人是社會動物,只有處于一定的團(tuán)體中,成為團(tuán)體的一分子,個人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中,每個人都會建立各種形式的人際關(guān)系。而許多心理問題和困擾往往來源與不良的人際關(guān)系,處于青春期的中職生,他們的思想、觀念、行為、態(tài)度更易受到同輩團(tuán)體的影響。實踐證明,在幫助那些有著共同成長課題和類似問題或困擾的人時,團(tuán)體心理游戲?qū)椭嗌倌旮淖兒统砷L有很大效能。

    團(tuán)體游戲是把教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容寓于學(xué)生游戲活動中,使學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗、領(lǐng)悟一定心理知識,獲得一定心理技能的教育活動。如:“相親相愛一家人”游戲活動,學(xué)生都能融人到游戲中,即獲得了經(jīng)驗,也增強了與親人的感情。安排團(tuán)體游戲要注意與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合,調(diào)控好活動的時間與節(jié)奏,并制定安全措施,以保證活動取得良好的實效。在團(tuán)體的協(xié)助下,審視自己的內(nèi)心,反思自我的成長,思考學(xué)習(xí),思考人生,推動自我發(fā)展的過程。

  3自我評述.學(xué)會不斷反思

    自我評述是學(xué)生對自己的心理和行為狀態(tài)進(jìn)行反思、陳述和評價的一種教學(xué)活動。有口頭評述和書面評述兩種基本形式。在組織自我評述活動時,教師要尊重學(xué)生的自主意愿和隱私權(quán),不能事先給學(xué)生定下調(diào)子和框框,更不能強行要求學(xué)生進(jìn)行自我評述。

    要求學(xué)生在中剖析自我,找出自己的優(yōu)點、缺點,說出自己的興趣、愛好,最好是寫成日記,記錄自己的心理變化歷程,引導(dǎo)他們學(xué)會評價自己的心理是否健康。諸如分析:(1)對自己是否持肯定態(tài)度?是否能不自炫長處,發(fā)現(xiàn)自己的不足?(2)對自己的潛力是否有明確的認(rèn)識,并創(chuàng)造條件,發(fā)展?jié)撃?(3)是否輕易為外界刺激所左右?是否能歷經(jīng)挫折困擾,而處變不驚,善謀能斷?(4)是否腳踏實地而不沉酒于幻想之中,是否能發(fā)揮主觀能動性?(5)是否能建立良好的人際關(guān)系?是否具有良好的適應(yīng)能力?還可以是題目評估,如:(1)某個專題輔導(dǎo)對你最有幫助的是什么?(Z)給你留下最深印象的是什么地方?(3)請說說你喜歡和不喜歡的地方?(4)請寫下你的建議與期待,等等問題,幫助學(xué)生在評述中認(rèn)識自己,提高自己。

  4討論交流,學(xué)會坦誠相助

    在課堂上開展討論、辯論活動,既是為了讓學(xué)生通過平等寬松的溝通交流,相互提示相互影響來獲得心理體驗和感悟;又可以通過這種形式加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,增進(jìn)同學(xué)之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進(jìn)行的形式;辯論則宜按照不同的觀點來劃分辯方。教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言,對學(xué)生的觀點和論據(jù),不能隨意加以點評而導(dǎo)致傾向性。討論不必非要求得一致意見,辯論更不必非要分出勝負(fù)優(yōu)劣。只要學(xué)生經(jīng)過真誠參與而開拓思路、獲得知識與技能,增進(jìn)了解與合作,就達(dá)到了教學(xué)效果。

  5案例分析,強化健康意識

    案例分析具有強烈的暗示、示范作用,有助于學(xué)生產(chǎn)生心理強化效應(yīng),如正面案例促成學(xué)生“見賢思齊”,反面案例則能“以警效尤”。運用案例教學(xué)時所選取的案例要具有客觀性、針對性,有一定的普遍性,與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合;要著重分析案例中人物的心理和行為狀態(tài),揭示導(dǎo)致結(jié)果的心理和行為,不能簡單化為講故事,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。如:烏市五家渠某職業(yè)學(xué)校3名男生為一條褲子打死同宿舍一名同學(xué)的案例。通過分析打人者自私、狹隘、自我中心的心理意識,使同學(xué)們反省自己的心理和行為,從而使其警惕平時的心理狀態(tài),維護(hù)好自己的健康。

  6技能訓(xùn)練,消除心理障礙

    教師在教學(xué)中經(jīng)常要進(jìn)行心理行為訓(xùn)練,以幫助學(xué)生消除心理障礙、培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)的能力。如訓(xùn)練學(xué)生掌握幫助消除焦慮癥、強迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調(diào)節(jié)情緒的基本技巧等等,都能對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的輔助作用。

  7量表測試,幫助自我認(rèn)知

    為了更準(zhǔn)確細(xì)致地了解學(xué)生的心理行為狀況,也為了幫助學(xué)生自我認(rèn)知和自我評價,可以把量表測試作為教學(xué)的輔助手段。但注意必須嚴(yán)格審評量表本身的合理性和科學(xué)性;其次要引導(dǎo)學(xué)生自愿如實地填寫量表;再次,不能把量表作為評價學(xué)生心理健康狀況的唯一的、主要的標(biāo)準(zhǔn);再次,對量表資料應(yīng)有嚴(yán)格的保密措施,不能傷害學(xué)生的隱私權(quán)和學(xué)生對教師的信任。對學(xué)生進(jìn)行定期測量或特別測量與監(jiān)護(hù),問卷的結(jié)果對有效、及矯正都具有重要意義。如通過心理健康測評(SGL-90 )能讓被測者更清楚的了解自己的心理健康狀態(tài),有助于心理輔導(dǎo)老師更理性的對學(xué)生進(jìn)行客觀的幫助,并對以后的工作提出有效的建議和對策。

    有效的教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)以簡潔、直觀的形式提供特定條件下教學(xué)過程的整體形象及明確的信息,提供改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序和操作方法的參照系統(tǒng)。心理健康教育課的活動形式是多種多樣的,在教學(xué)實踐中應(yīng)結(jié)合實際情況靈活運用,不斷推陳出新。

    總之,要提高學(xué)校心理健康教育的水平,我們要從多角度,多手段出發(fā),進(jìn)行模式整合,不斷開拓創(chuàng)新,那么我們的心理健康教育工作就會取得顯著成效,為學(xué)校的帶來高效率,低,為職校學(xué)生的健康成長提供保障。

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