中職學(xué)�！岸爬煽谡n堂教學(xué)模式”的思考
論文關(guān)鍵詞：杜郎口模式 課堂效率 教學(xué)設(shè)施 考核激勵機制
論文搞要：“杜郎口模式”的課堂教學(xué)活動，有針對性地解決了中職學(xué)校課堂教與學(xué)的矛盾，取得很好的課堂教學(xué)效果。但對中職學(xué)�，F(xiàn)有的軟、硬件條件提出了更高的要求，而課堂教學(xué)改革的進行和深入需要引入新的考核和激勵機制。
2009年4月初，筆者有幸參加了湖北省一個中職學(xué)校課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會，聽取了幾個學(xué)校的典型發(fā)言，觀摩了幾節(jié)公開課，對“杜郎口模式”感觸很深。它是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個熱點，其經(jīng)驗對于中職學(xué)校很有借鑒意義。經(jīng)過三周的理論準(zhǔn)備與學(xué)情調(diào)研之后，松滋市經(jīng)委學(xué)校(以下簡稱“我校”)啟動了“引人杜郎口模式，提升課堂效率”的課堂教學(xué)改革活動，經(jīng)過一年的摸索，積累了不少寶貴的經(jīng)驗。
一、在中職學(xué)校推廣“杜郎口模式”課堂教學(xué)活動的意義
在中職學(xué)校推廣“杜郎口模式”的課堂教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在上面講，學(xué)生在下面聽。偶爾也會有教師提問、學(xué)生回答或?qū)W生演板等雙邊活動。但大多數(shù)情況是，不管教師在講臺上講得多么精彩，但依然吸引不了學(xué)生。特別是在中職學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生在初中時就養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不擅于學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不牢。課堂上看無關(guān)書籍的有之，講小話的有之，睡覺的有之，逃課的有之，認(rèn)真聽課的學(xué)生少之又少。長此以往，教師上課無激情，時不時還得把課停下來維持課堂紀(jì)律。學(xué)生上課越來越聽不懂，厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重;更有甚者，退學(xué)、輟學(xué)時常發(fā)生。中職學(xué)校面臨的教學(xué)壓力越來越大，這已成為一個不爭的現(xiàn)實。
而采用“杜郎口模式”的課堂教學(xué)，則可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。展示課環(huán)節(jié)中，采用“35+10”的模式，.將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，自己提出問題、分析問題、解決問題。課堂上，學(xué)生活動要占35分鐘甚至更多，學(xué)生才是真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，其主體地位得到了充分展示，而教師只需起一個導(dǎo)引作用，只需努力踐行“把課堂還給學(xué)生”。課堂上，學(xué)習(xí)小組之間有分工，有協(xié)作;小組內(nèi)的每個學(xué)生也各自有分工和協(xié)作。這種新的課堂教學(xué)模式，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性高漲，而且可以充分暴露他們欠缺的知識點，教師也能很清楚地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足之處，從而能有的放矢地修正教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。在新的課堂教學(xué)模式下，教師走下了講臺，走到了學(xué)生中間，無需刻意維持課堂教學(xué)秩序。教師與學(xué)生之間的距離感在逐步消失，此消彼長，取而代之的是師生問融洽的朋友關(guān)系。
一年來，教師在課堂教學(xué)改革中嘗到了甜頭，越來越多的教師嘗試運用“杜郎口模式”。近期，在學(xué)校組織的兩輪研究課中，采用這種模式授課的比率分別到達67%與75%，掀起了我校進行課堂教學(xué)改革的熱潮。
二、運用“杜郎口模式”課堂教學(xué)活動應(yīng)注意的問題
“杜郎口模式”課堂教學(xué)活動，對中職學(xué)�，F(xiàn)有的軟硬件、教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、學(xué)校的考評機制等方面提出了更高要求。推行“杜郎口模式”必須認(rèn)識和解決好以下問題。
眾所周知，中職教育是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)第一線的技能型人才。讓每一個中職學(xué)生畢業(yè)時具有一技之長，是中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，大多數(shù)中職課程的操作性很強。要想在展示環(huán)節(jié)中取得很好的教學(xué)效果，必須事先抓好、落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)定的各項內(nèi)容，否則，展示過程如同走過場，達不到應(yīng)有的效果。
首先，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施是否能滿足需要成了第一要素。以計算機應(yīng)用專業(yè)為例，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了動畫制作、圖形圖像處理等課程。這些課程的預(yù)習(xí)不能停留在書面上，需要他們動手做。這就至少需要幾臺計算機，以滿足幾個學(xué)習(xí)小組同時預(yù)習(xí)的需要。這些設(shè)備最好放在學(xué)生教室，而不是學(xué)校的計算機室。據(jù)筆者所知，松滋市很多中職學(xué)校還達不到這一要求，能保證每班一套多媒體教學(xué)設(shè)備(即一臺計算機、一臺投影機或電子黑板)的學(xué)校屈指可數(shù)，更不用說一個班再配幾臺計算機供預(yù)習(xí)用。這就需要學(xué)校進一步加大對教學(xué)設(shè)施的投人。
其次，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師的備課重點將由傳統(tǒng)的備知識點轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的備學(xué)生行為。在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能提出各種各樣的問題。教師要事先設(shè)計好，準(zhǔn)備好。專業(yè)教師不僅要理論底蘊深厚，更要具有一定的動手能力和實踐經(jīng)驗。而現(xiàn)階段一般的中職學(xué)校，比較突出的問題就是師資結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)教師、特別是“雙師型”專業(yè)教師奇缺。這就需要學(xué)校采取強有力的措施，建設(shè)一支有戰(zhàn)斗力的師資隊伍�？梢岳矛F(xiàn)有政策，大力培訓(xùn)、培養(yǎng)骨干教師，讓教師“走出去”;也可以不拘一格引進人才，考慮引進企業(yè)中具有豐富工作經(jīng)驗的工程師、技師，或招聘應(yīng)往屆立志職業(yè)教育的大學(xué)生來校任教，把教師“請進來”，不斷充實教師隊伍。當(dāng)然，也需要學(xué)校作大量的工作，不僅要“請得來”，還要“留得住”，因為一支穩(wěn)定的教師隊伍是教學(xué)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。
最后，課堂教學(xué)改革的進行和深人需要引人新的考核和激勵等機制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一認(rèn)識，學(xué)校各項規(guī)章制度要跟上形勢的變化。比如，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，有經(jīng)驗的教師備兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可能只需要花半小時或一節(jié)課的時間。但在新型的課堂教學(xué)模式下，同樣內(nèi)容可能需要半天或更長的時間。勢必導(dǎo)致有的教師不愿意采用新的教學(xué)方式，或者采取敷衍的態(tài)度，還可能出現(xiàn)反對新的教學(xué)模式的現(xiàn)象。在推行過程中，必然會出現(xiàn)有的教師做得好，有的教師做得差。因為教師的知識、能力、水平和工作經(jīng)驗等是有差異的，教學(xué)效果必然會出現(xiàn)差異。如此種種，矛盾會很多，有些矛盾處理起來還會很棘手。要解決和處理好這些矛盾，引人新的考核機制和激勵機制是非常必要的。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，特別是學(xué)校的一把手要有足夠的認(rèn)識，課堂教學(xué)改革不僅僅是單一內(nèi)容的改革，它會牽一發(fā)而動全身。因此，需要有“不換思想就換人”的膽識和氣魄。否則，課堂教學(xué)改革會流于形式，不會取得真正意義上的成功。
雖然目前中職學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，但是，已有越來越多的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校開始重視這個問題，并作出了大膽的嘗試和有力的榜樣。盡管課堂教學(xué)改革的困難和阻力會很大，但只要堅定信念，不懈努力，一定會在中職學(xué)校課堂教學(xué)改革上取得更大的成績。
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