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當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境對策
論文摘要:中職教學(xué)只有立足現(xiàn)實,探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,擺脫教學(xué)的困境,為培養(yǎng)出合格的人才,才能在多元體系中找到自己的發(fā)展空間。筆者結(jié)合所在學(xué)校實際情況,從課程設(shè)置、考試制度和分層教學(xué)三個方面闡述了提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要作用。
論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;教學(xué)質(zhì)量;培養(yǎng)模式
湖南呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢,一批高職院校脫穎而出,成為職業(yè)教育的領(lǐng)頭雁。面對激烈的競爭,中等職業(yè)學(xué)校的生源持續(xù)減少,生源質(zhì)量不斷下滑,“低門檻”現(xiàn)象已成為普遍的事實,教學(xué)的難度越來越大。教學(xué)質(zhì)量是爭奪生存空間的首要條件?梢钥隙ǖ卣f,中等職業(yè)學(xué)校輝煌的教育時代已一去不復(fù)返,學(xué)生水平參差不齊已是一個必須承認(rèn)的客觀現(xiàn)實。在這種形勢下,中職教學(xué)只有立足現(xiàn)實,沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,擺脫教學(xué)的困境,為社會培養(yǎng)出合格的人才,才能在多元體系中找到自己的發(fā)展空間。
一、調(diào)整課程設(shè)置。突出專業(yè)實踐能力
課程是組織教學(xué)活動的主要依據(jù),是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。在職業(yè)教育課程目標(biāo)的取向上有“崗位需要論”觀點和“就業(yè)需要論”觀點。崗位需要論強調(diào)專業(yè)技能性,崗位針對性強。就業(yè)需要論注重適應(yīng)崗位多變的需要,強調(diào)打好基礎(chǔ),培養(yǎng)一專多能。在課程模式取向上有“知識本位”和“能力本位”這兩種主要模式。知識本位重經(jīng)驗、知識的傳授,能力本位重技能的培養(yǎng)。
中職教學(xué)課程設(shè)置要根據(jù)現(xiàn)實需要定準(zhǔn)自己的坐標(biāo),既不能“高攀”,也不能“低就”。一味地針對崗位需要會使課程設(shè)置越來越細(xì),適應(yīng)性越來越窄;而只強調(diào)一專多能、適應(yīng)勞動崗位多變的需要,會導(dǎo)致專業(yè)目標(biāo)不明確。課程設(shè)置應(yīng)綜合勞動市場需求、專業(yè)特點和學(xué)生特點等多種因素,既要有課程結(jié)構(gòu)的綜合性、模塊性,又要有課程結(jié)構(gòu)的選擇性和變通性,使學(xué)生通過一定時間的學(xué)習(xí),構(gòu)建起自己的專業(yè)能力框架,并逐步在學(xué)校實踐與社會實踐中完善它。
有研究者指出,專業(yè)教育的課程體系中有l(wèi)型結(jié)構(gòu)和Y型結(jié)構(gòu)。I型結(jié)構(gòu)又稱為專業(yè)縱深型結(jié)構(gòu),它是在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上,著重向某一專業(yè)方向發(fā)展。Y型結(jié)構(gòu)又稱為專業(yè)分支型結(jié)構(gòu),它的基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識并不只為一個專業(yè)方向服務(wù),而是若干同類專業(yè)方向的共同基礎(chǔ)。I型結(jié)構(gòu)是一種傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu),曾一度適應(yīng)計劃的需求。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,崗位多變的趨勢逐漸凸現(xiàn),中職教學(xué)應(yīng)在夯實基礎(chǔ)的前提下,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)造性,逐步將強調(diào)針對性的I型課程結(jié)構(gòu)體系調(diào)整為有一定選擇性的Y型課程結(jié)構(gòu)體系,為形成專業(yè)實踐能力服務(wù)。專業(yè)能力并不等于專業(yè)技能。技能屬于操作范疇,能力屬于范疇。專業(yè)實踐能力指學(xué)生通過有效的專業(yè)訓(xùn)練,形成的具有解決一定范圍專業(yè)問題的心理品質(zhì)結(jié)構(gòu),指向性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性是它的三個主要特征。中職教學(xué)要擺脫普通的理論闡述型教學(xué)方式的影響,圍繞課程設(shè)置體系,講求課堂教學(xué)的生動性、直觀性和實踐性,知識技能并重,注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,既能滿足第一崗位的需要,又能適應(yīng)市場崗位的變動需要,能在相近崗位群中找到自己的位置。
二、改革考試制度,加強形成性評價
中職學(xué)生經(jīng)歷過中考的陣痛,經(jīng)過一番思想斗爭走進(jìn)了職業(yè)學(xué)校,許多學(xué)生感到自己是考試中的失敗者,心靈曾一度蒙上了陰影。教育不光是一種知識積累的教育,更重要的是成長、成才,培養(yǎng)自信心,激發(fā)奮斗精神的教育。多年來,我國的教育深受西方理性主義的影響,著重考核學(xué)生的書面能力和思維能力。其實人的能力是多方面的,在應(yīng)試教育的考試制度下,許多學(xué)生的其他能力受到遏制,人的潛能得不到全面開發(fā),導(dǎo)致了學(xué)生弱勢群體的惡性循環(huán)。
中職教育者應(yīng)看到這一點,發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢,消除應(yīng)試教育中能力考核面窄的弊端,全面發(fā)展學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生找到用武之地,培養(yǎng)自信心,燃燒閃光點。學(xué)習(xí)是一個過程,事實表明,光注重學(xué)習(xí)的結(jié)果對人的發(fā)展是不利的。中職教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)的結(jié)果性評價的方式,強化過程控制,加強形成性評價,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),在學(xué)習(xí)中逐步找回自信心,激發(fā)前進(jìn)的動力,實現(xiàn)自我價值感的回歸?己朔绞綉(yīng)有職業(yè)教育的特點。普通教育是學(xué)術(shù)性的,注重思辨邏輯能力,職業(yè)教育是技術(shù)性的,注重實踐動手能力。因而,中職教學(xué)的考核可采用開卷考試和閉卷考試相結(jié)合的方式,加大主觀題的比重,注重平時的學(xué)習(xí)效果,強調(diào)理解應(yīng)用?梢灾鸩綌U大無紙化考試科目的范圍,實行現(xiàn)場考核、實踐操作、口試、演練等多種考核方式。例如筆者所在學(xué)校在2002年學(xué)期考核中,電算課實行上機考核,制圖課考作圖能力,導(dǎo)游課進(jìn)行模擬現(xiàn)場考試,需參考技能等級證的科目調(diào)整了學(xué)期成績評定的結(jié)構(gòu),加大了平時考核的比重,加強了形成性評價。考試制度的改革,大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)了專業(yè)實踐能力。
三、樹立“根雕”理念。開展分層遞進(jìn)教學(xué)
傳統(tǒng)的班級授課是假定學(xué)生在同一水平、同一起點的前提下,制訂同一教學(xué)目標(biāo)施教的,對學(xué)生的評價是標(biāo)準(zhǔn)化的。同一班的學(xué)生水平參差不齊,不能達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo),許多學(xué)生因而掉隊,喪失了學(xué)習(xí)的自信心。這種情況給教學(xué)帶來了很大的難度,有人提出按不同程度編班的想法,但實踐上缺乏可操作性。
美國學(xué)家布盧姆曾指出“掌握教學(xué)法”的思想,認(rèn)為師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想是教育系統(tǒng)中最浪費、最具破壞性的一面。他提出了“為掌握而教”、“為掌握而學(xué)”的思想,認(rèn)為只要有適合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)條件,幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)會。掌握教學(xué)法是一種有效的學(xué)習(xí)模式,它的特點是強調(diào)學(xué)生的“掌握”,在群體教學(xué)中結(jié)合個別化教學(xué)的因素,體現(xiàn)了因材施教的思想。教育是一種群體性的行為,但它的結(jié)果應(yīng)該是體現(xiàn)個性化的。的任務(wù)是為培養(yǎng)一個個適應(yīng)不同需要的合格人才,盡管是成批的生產(chǎn),卻不應(yīng)該是集裝箱式的批發(fā)。因此,中職教育應(yīng)以人為本,樹立新型的教育觀、學(xué)生觀,落實素質(zhì)教育,運用根雕的眼光和技藝,根據(jù)學(xué)生不同的材質(zhì),培養(yǎng)出不同規(guī)格的人才。
筆者所在學(xué)校實施了課程AB制遞進(jìn)教學(xué)模式的改革實驗。課程AB制遞進(jìn)教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一,在群體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教,注重學(xué)習(xí)的過程與發(fā)展,講求教學(xué)的實效性,其基本方法為:在每門課的起始階段,任課教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將該班學(xué)生分為A組和B組,教師確定兩級教學(xué)目標(biāo),鼓勵B組學(xué)生向A級目標(biāo)遞進(jìn)。
課程AB制遞進(jìn)教學(xué)將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來,注重學(xué)習(xí)過程,強調(diào)過程控制。其實施過程有三大階段:①定向與分層。在課程起始階段,任課教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱及職校教學(xué)必要、夠用、實用的原則確定該課程的兩級教學(xué)目標(biāo),對全班學(xué)生進(jìn)行診斷性評價,結(jié)合志愿將學(xué)生分為AB兩組。②反饋與控制。在課程的進(jìn)展階段,任課教師的加強過程的監(jiān)控,通過形成性評價進(jìn)行教學(xué)反饋,掌握AB兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行針對性的糾正,適時彌補群體教學(xué)的不足。使A組學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成成就感,保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性;使B組學(xué)生逐步跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)程,產(chǎn)生遞進(jìn)的信心。③評價與選擇。期末進(jìn)行終結(jié)性評價。期末試卷由共答題和級別兩大部分組成,限制A組學(xué)生考B級,鼓勵B組學(xué)生向A級遞進(jìn)。實驗結(jié)果表明,實驗學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心普遍增強,學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到提升,學(xué)習(xí)成績得到提高。有效地遏制了學(xué)風(fēng)下滑、破罐破摔的現(xiàn)象。
當(dāng)今的職業(yè)教育形勢,機遇與挑戰(zhàn)并存。一方面社會急需大量職業(yè)技術(shù)人才,另一方面職業(yè)教育觀念相對滯后、資源薄弱、生源質(zhì)量差。只有改變觀念,大力改革,辦出特色,才能迎接挑戰(zhàn),抓住機遇。“尺有所短,寸有所長”,做大做強、升格辦學(xué)固然是突出重圍、謀求發(fā)展的突破口,但對癥下、做精做巧,提高教學(xué)質(zhì)量,在人才培養(yǎng)模式上狠下功夫,未必不是一條生產(chǎn)發(fā)展之路。
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