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中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展差異特點(diǎn)

時(shí)間:2024-09-23 17:41:44 論文范文 我要投稿

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展差異特點(diǎn)

  論文摘要:受多種因素的制約,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出一定的差異。了解這些特點(diǎn),對(duì)于探究其影響因素及如何依據(jù)差異特征有效開(kāi)展培訓(xùn)和教育實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義。通過(guò)對(duì)部分中小學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析,著重探討了使用教育技術(shù)年限和學(xué)科兩個(gè)方面的差異特征。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展差異特點(diǎn)

  論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師;教育技術(shù)能力;學(xué)科差異;年限差異

  1研究背景

  我國(guó)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力,但是調(diào)查發(fā)現(xiàn),在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中教師培訓(xùn)并沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果。究竟是什么原因阻礙了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展,怎樣才能真正促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高.由南京師范大學(xué)教育技術(shù)系沈書生副教授主持的全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力層次與結(jié)構(gòu)研究》,對(duì)此展開(kāi)了多方面的研究。本文調(diào)查研究的內(nèi)容是其中一部分,主要探索中小學(xué)教師教育技術(shù)能力自身發(fā)展的規(guī)律,及其在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的差異特點(diǎn),以便中小學(xué)教師能夠結(jié)合其自身特點(diǎn)有選擇性和針對(duì)性的參加培訓(xùn)和開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

  2研究方法

  本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。研究工具是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力教師問(wèn)卷》(自編),問(wèn)卷包括58個(gè)題項(xiàng),由意識(shí)與態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)與技能、多媒體應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力5部分組成。采用四點(diǎn)量表法,每項(xiàng)用分值1-4依次代表4個(gè)等級(jí)不同的選項(xiàng)。以隨機(jī)抽樣的方式對(duì)江蘇、上海地區(qū)的l2所中小學(xué)的學(xué)科(不包含信息技術(shù))教師進(jìn)行調(diào)查。研究對(duì)象為參加過(guò)培訓(xùn)的中小學(xué)教師。共發(fā)放問(wèn)卷80份,回收問(wèn)卷72份,回收率為90.00%;其中有效問(wèn)卷為66份,有效率為82.50%。

  3研究目的

  對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,探討了在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過(guò)程中,在使用教育技術(shù)年限和學(xué)科兩個(gè)方面的差異特征,并對(duì)形成差異的原因和研究意義進(jìn)行討論。

  4研究結(jié)果

  4.1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
  為了研究方便.根據(jù)調(diào)查結(jié)果。我們把教師使用教育技術(shù)年限分為3組,見(jiàn)表1。表1給出了教師使用教育技術(shù)教學(xué)不同年限的教育技術(shù)能力基本描述統(tǒng)計(jì)量和95%的置信區(qū)間。從表中可以看出使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師教育技術(shù)能力最強(qiáng),3—5年的教師次之,l一2年的最低,總體上呈現(xiàn)出隨年限的不斷增高而不斷增強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì)。具體可以從教育技術(shù)能力折線圖(見(jiàn)圖1)看出。


  通過(guò)分析可發(fā)現(xiàn),使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師的平均數(shù)之間的差距較大,而3—5年與5年以上的教師的平均數(shù)之間的差距相對(duì)較小,說(shuō)明中小學(xué)教師教育能力的發(fā)展是非均速的,而是呈現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。因此,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著的年限差異,P<0.05(見(jiàn)表2)。


  經(jīng)LSD多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn),使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師教育技術(shù)能力的存在顯著差異,P0.05:1—2年與3—5年之間的差異也顯著,P0.05;但是3—5年與5年以上的教師之間的差異沒(méi)有達(dá)到顯著水平(見(jiàn)表3)。這一結(jié)果表明,中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年里會(huì)有快速提高,是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
  進(jìn)一步分析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力各維度的能力均數(shù)值,我們可以發(fā)現(xiàn),使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年的教師能力各維度均數(shù)值比1-2年的教師要高,尤其在研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力兩個(gè)維度均數(shù)值要明顯高于1—2年的教師,而前3個(gè)維度的相差幅度相對(duì)較小(見(jiàn)表4)。

  4.2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
  為了研究方便,根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我們把中小學(xué)主要學(xué)科根據(jù)其性質(zhì)分為3組。具體學(xué)科分組、人數(shù)情況、能力均數(shù)統(tǒng)計(jì)描述見(jiàn)表5。

  根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以分析出.不同學(xué)科組之間教師教育技術(shù)能力存在比較顯著的差異,P<0.01。承擔(dān)語(yǔ)、數(shù)、外語(yǔ)教學(xué)的教師教育技術(shù)能力最高,生物、物理、化學(xué)、音樂(lè)次之,地理、歷史等其它學(xué)科教師教育技術(shù)能力最低。具體可以從中小學(xué)教師教育技術(shù)能力直方圖(見(jiàn)圖2)看出。
  從教師使用教育技術(shù)年限上來(lái)看,中小學(xué)學(xué)科教師的教育技術(shù)能力,各年限上的學(xué)科人數(shù)及能力均數(shù)值參見(jiàn)表6。


  從表6可以看出,在每個(gè)年限階段,承擔(dān)了語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)的教師教育技術(shù)能力最高,物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)次之,美術(shù)、體育等其它學(xué)科最低。各年限上學(xué)科教師的能力差異從折線圖(見(jiàn)圖3)中可以清晰的看出。

  5分析與討論

  5.1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
  5.11能力發(fā)展的階段性  教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要一定的時(shí)間來(lái)完成自身思想和教學(xué)法的轉(zhuǎn)變,呈現(xiàn)出一定的階段特征。中小學(xué)教師開(kāi)始使用教育技術(shù)教學(xué)的1-2年內(nèi),主要是學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程。主要經(jīng)歷以意識(shí)和態(tài)度為主要特征的萌芽期和以多媒體輔助教學(xué)為主要特征的初級(jí)應(yīng)用期在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年內(nèi),主要是探索和創(chuàng)新的過(guò)程,主要經(jīng)歷以研究性學(xué)習(xí)任務(wù)為主要特征的融合期和創(chuàng)新,使用教育技術(shù)為主要特征的變"}期。所以中小學(xué)教師使用教育技術(shù)1-2年的能力和3-5年的能力會(huì)有顯著不同。

  5.1.2不斷變化的動(dòng)機(jī)  在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過(guò)程中,教師的動(dòng)機(jī)在不斷變化。開(kāi)始1-2年,教師的好奇心和興趣等比較強(qiáng),大多能積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)。簡(jiǎn)單的應(yīng)用的成功、知識(shí)的擴(kuò)充、技能的不斷提升增強(qiáng)了教師進(jìn)行深層次融合和創(chuàng)新的信心,有效的融合和創(chuàng)新又導(dǎo)致教師觀念的根本變革。所以在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年的過(guò)程中教師仍然保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師教育技術(shù)能力會(huì)得到快速提高。但使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師由于對(duì)教育技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)非常熟悉,好奇心減弱同時(shí)惰性增強(qiáng),因此教育技術(shù)能力提高速度較之前會(huì)減慢

  5.2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
  (l)學(xué)科性質(zhì)的不同導(dǎo)致整合的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。①整合程度和實(shí)施難易不同。人們對(duì)公共學(xué)科的整合進(jìn)行了廣泛的研究,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)性學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性和觀察性,教師很容易組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)。人文和藝術(shù)學(xué)科需要開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查而受制于時(shí)間、技術(shù)、財(cái)力等;②學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣不一樣。學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)科需要很強(qiáng)的情境和記憶力,多媒體技術(shù)創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境使學(xué)生的記憶力增強(qiáng),對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)充滿興趣,F(xiàn)實(shí)以虛擬結(jié)合使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣高。中學(xué)生受到考試制度的影響.對(duì)美術(shù)、體育、音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣往往較低。
  (2)不同學(xué)科教師收集資料難易不同。調(diào)查顯示,中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要課程,語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)占了絕大多數(shù),其它課程僅占小部分。中小學(xué)網(wǎng)上教育還是以與考試內(nèi)容相關(guān)的課程為主,其它課程為輔。
  (3)教師待遇和主動(dòng)性不同?荚嚳颇康慕處煷龈,教師學(xué)習(xí)和研究教育技術(shù)的興趣普遍較高。其它科目的教師由于沒(méi)有考試的壓力,且待遇低,基本上不會(huì)主動(dòng)研究教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

  可見(jiàn),不同學(xué)科教師其教育技術(shù)能力的高低與現(xiàn)行的教育體制息息相關(guān)。因此,我們要積極探索各學(xué)科與教育技術(shù)的有效途徑,從而使教育技術(shù)在各科教學(xué)中都取得良好的效果。

  6總結(jié)

  (1)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展受到教師個(gè)體特征、學(xué)科背景、教育體制、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)等的制約而表現(xiàn)出差異特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果表明:從總體上看,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著的使用教育技術(shù)年限差異,并且發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年里會(huì)有快速提高,是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期;從學(xué)科上看,不同學(xué)科教師的教育技術(shù)能力存在差異;此外,承擔(dān)語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)的教師其教育技術(shù)能力最高,物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)學(xué)科的教師次之,美術(shù)、體育學(xué)科等其它學(xué)科教師最低。

  (2)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展與教師的個(gè)體特征(如學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力)及已有的經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān),同時(shí)我國(guó)整體的教育文化背景和教育體制對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展也具有重要影響。這說(shuō)明對(duì)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的特點(diǎn)的研究應(yīng)聯(lián)系教師的能力發(fā)展、個(gè)體已具有經(jīng)驗(yàn)、意志發(fā)展、教育體制等方面的研究成果,在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的整體中探尋中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的特點(diǎn)。

  (3)對(duì)于關(guān)鍵期和學(xué)科特點(diǎn)的確定有助于充分利用教師教育技術(shù)能力成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì),積極合理地組織培訓(xùn)和分配教育資源。因此,我國(guó)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)要注意地區(qū)差異,培訓(xùn)和教師實(shí)踐活動(dòng)要地區(qū)化、校本化,要具有一定的針對(duì)性,不能搞統(tǒng)一的一次性培訓(xùn)。同時(shí)要吸收教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,以此來(lái)支持中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。

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