本科畢業(yè)論文
翻譯課是外語專業(yè)開設(shè)的一門主要課程，采取什么樣的教學(xué)方法，才能夠培養(yǎng)出翻譯水平高、能力強的外語人才，更值得探討。下面是小編整理的本科畢業(yè)論文，歡迎大家閱讀。
本科畢業(yè)論文 篇1
摘 要：
關(guān)于翻譯課的教學(xué)，一般是先講理論，后讓學(xué)生練習(xí)的這種“順向”方法。但效果不如先讓學(xué)生實踐，再由學(xué)生總結(jié)，教師概括，上升到理論這種“逆向”方法更佳。該模式重視以學(xué)生為中心，學(xué)生參與教學(xué)的全過程，教師的任務(wù)是啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進行實踐和總結(jié)，最后上升到理論高度，再指導(dǎo)翻譯實踐。
關(guān)鍵詞：
翻譯課；順向教學(xué)；逆向教學(xué)
翻譯課是外語專業(yè)開設(shè)的一門主要課程，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯實踐能力。目前外語專業(yè)的畢業(yè)生，除少數(shù)從事語言、文學(xué)研究和外語教學(xué)工作之外，大多數(shù)都要從事文化科技交流、經(jīng)濟合作和對外貿(mào)易等領(lǐng)域的外語工作。較強的翻譯能力是從事外語工作必不可少的條件。因此，翻譯課教學(xué)在很大程度上是學(xué)生就業(yè)前的一項重要任務(wù)。著眼于社會的需求，高等院校外語專業(yè)重視和加強翻譯課的教學(xué)，無疑是實現(xiàn)對學(xué)生進行目標培養(yǎng)的重要保障。而采取什么樣的教學(xué)方法，才能夠培養(yǎng)出翻譯水平高、能力強的外語人才，更值得探討。
一、翻譯課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
據(jù)中國譯協(xié)常務(wù)副會長林戊蓀先生講“，目前我國外語系的畢業(yè)生要經(jīng)過三到四年的工作實踐與鍛煉才能真正勝任翻譯工作，少數(shù)優(yōu)秀者也要一至二年方能適應(yīng)工作。由此可以看出，專業(yè)人才訓(xùn)練的成本變相地轉(zhuǎn)嫁給了用人單位�！�
眾所周知，絕大多數(shù)院校在外語專業(yè)的低年級階段不設(shè)專門的翻譯課，有一部分學(xué)校大三階段開設(shè)翻譯課，一般開設(shè)一學(xué)年。但有一些院校大三年級翻譯課也是空白，只在大四年級開設(shè)專門的翻譯課。一般每周兩學(xué)時，就是這僅有的兩學(xué)時，也不能保證一個學(xué)年的完整教學(xué)。大四學(xué)生需要停課實習(xí)，需要停課寫論文，甚至還需要停課進行專業(yè)過級考試復(fù)習(xí)或缺課去找工作，當然還有畢業(yè)班的提前停課考試等等。
這樣一來，真正用于翻譯教學(xué)的課時其實只有不到一個學(xué)期，也就是說不到40學(xué)時。在這樣短的學(xué)時內(nèi)要完成一門必修課的教學(xué)，教師要給學(xué)生描述翻譯的基本概念，介紹中外翻譯史及翻譯理論，要讓學(xué)生掌握基本的翻譯技巧，還要讓學(xué)生做各種文體和體裁大量的翻譯練習(xí)，簡直是天方夜譚。這就使教師難免顧此失彼，使學(xué)生在翻譯課上收效甚微，不能對翻譯課有一個系統(tǒng)的認識，不能理解翻譯課對于其畢業(yè)后進入社會工作的重要性。鑒于翻譯課對學(xué)生就業(yè)的必要性，像大語種英語專業(yè)，一入學(xué)就可以開設(shè)翻譯課，經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，才能從理論到實踐徹底掌握翻譯技巧，達到熟練運用的地步。
在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的師徒相授的方式。先讓學(xué)生翻譯一段，然后教師批改學(xué)生譯文，繼而又由教師講評，最后教師再給出標準譯文。這樣的教學(xué)過程，自然有其合理性，它使學(xué)生能獨立地完成翻譯，得到翻譯訓(xùn)練，使翻譯水平有所提高。然而，其不合理之處也是顯而易見的。學(xué)生沒有理論基礎(chǔ)，缺乏技巧學(xué)習(xí)。
由于材料是教師所選，學(xué)生在心理上處于被動地位，不是主動積極配合翻譯教學(xué)。由于評講由教師說了算，學(xué)生和教師不能進行必要的討論和交流，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，還容易使翻譯課顯得沉悶和乏味，另外教師給出的標準譯文極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于翻譯能力的培養(yǎng)和提高。這種模式很容易使翻譯課成為精讀課的翻版，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比這種教學(xué)方法更進步的，目前國內(nèi)的翻譯教學(xué)法還流行“結(jié)果比較法”和“過程教學(xué)法”。“結(jié)果比較法”，即教師課堂講解理論、例證分析、課后留作業(yè)等。
與前一種方法相比，這是一種規(guī)定性的重視譯文結(jié)果的教學(xué)模式。好處在于理論系統(tǒng)性較強，知識灌輸結(jié)構(gòu)完整；弊端在于學(xué)生常處于被動的聽講地位。教師講得多，學(xué)生練得少，這樣就顯得翻譯理論有過于空泛，晦澀難懂，學(xué)生聽課味同嚼蠟。這幾乎成了所有翻譯課教學(xué)的通病。如果理論和翻譯技巧不能有效地指導(dǎo)翻譯實踐，學(xué)生對翻譯課就不感興趣。而“過程教學(xué)法”是近年來才提出來的教學(xué)理念，它的特點在于讓學(xué)生參與教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)。
基本模式是課前溫作——課堂對比講解（理論灌輸）——作業(yè)。是一種順向教學(xué)模式。不足之處在于預(yù)先缺乏陌生信號刺激，不能強化學(xué)生主動參與意識，使得課前預(yù)習(xí)流于形式，課后的作業(yè)疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)沒有明確的目標。理論教學(xué)弱化，學(xué)生對理論消化能力不足，停留在具體例句的模仿上，不能嫻熟地利用理論指導(dǎo)實踐，做到舉一反三，致使實踐環(huán)節(jié)和課堂理論脫節(jié)。這種模式雖然強調(diào)以學(xué)生為主體，但實際上還是沒有擺脫“結(jié)果比較法”的思維影響。
二、翻譯課的“逆向全過程”教學(xué)法
穆雷在《中國翻譯教學(xué)研究》一書中提出將翻譯教學(xué)按其目的分成三類：第一類為輔助外語教學(xué)而進行的翻譯教學(xué)，其目的在于提高雙語能力，其重點為比較語法和兩種語言的基本特點及其在表達方式、習(xí)慣用語等方面的異同；第二類是為培養(yǎng)翻譯人才而進行的翻譯教學(xué)，即真正意義上的翻譯教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)翻譯工作者，其重點為培養(yǎng)正確的翻譯觀和提高翻譯能力；第三類是非語言方面的。作為外語專業(yè)的翻譯課，上述三類翻譯教學(xué)的指導(dǎo)思想均適合學(xué)生的培養(yǎng)目標。
我們既要培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的雙語獲取信息和表達信息的能力，又不排斥培養(yǎng)學(xué)生正確的翻譯觀，提高學(xué)生翻譯外語、應(yīng)用文等能力，使之最終能夠成為比較合格的、畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作需要的應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才。因此，大學(xué)外語專業(yè)翻譯課的教學(xué)要提高學(xué)生雙語表達能力、擴大學(xué)生知識面、使學(xué)生了解多種文化及其交流的過程與特點，并掌握一定的翻譯理論與技巧，具有很強的翻譯書面文字的能力。在教學(xué)安排上必須保證足夠的教學(xué)內(nèi)容、足夠的教學(xué)時間以及使學(xué)生有足夠的實際訓(xùn)練。同時在教學(xué)方法和手段上要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯課的積極性和興趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯能力。
目標明確了，就要有一個好的教學(xué)方法。也就是說，如何使翻譯課收到最好的社會效益，使學(xué)生得到最好的指導(dǎo)，也就是人們常說的“教學(xué)效果”。教學(xué)遵循思維，這是最重要的。有人認為：理論——實踐——再理論——再實踐，是人們認識的過程，也有人認為：實踐——理論——再實踐——再理論是人們的認識規(guī)律。但這兩個認識過程不能是孤立存在的，應(yīng)該是一體的兩種說法。
譬如說，理論——實踐的'這種認識過程，往往被認為是教學(xué)中運用的演繹方法，我們在這里把它叫做“順向過程教學(xué)法”。那么前人在實踐中總結(jié)經(jīng)驗上升為理論的過程，在教學(xué)中稱為歸納的方法，我們在這里把它叫做“逆向過程教學(xué)法”。理論——實踐教學(xué)法，就是先把翻譯理論講給學(xué)生，然后再用一些譯例進行分析，證明這個理論的正確性。這種方法好的一面是學(xué)生對理論本身印象比較深。但發(fā)現(xiàn)也有不好的一面，就是學(xué)生運用理論的能力較差，尤其反映在學(xué)生的作業(yè)上。他們不會運用課堂所學(xué)的理論，自己想怎么譯就怎么譯。針對這種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)先用歸納法得出結(jié)論，然后再用這種理論去指導(dǎo)翻譯實踐，這樣取得的效果比較好。也就是說，兩者并用，但應(yīng)該先歸納，后演繹，即先實踐后理論，所以我們把它稱之為“逆向過程教學(xué)法”。
“逆向過程教學(xué)法”強調(diào)翻譯是一個非直線性的、探索的生成過程，重視以學(xué)生為中心，學(xué)生參與教學(xué)的全過程，教師的任務(wù)是啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進行分析和理解，起到指導(dǎo)監(jiān)控作用，并輔導(dǎo)學(xué)生自行修改譯文，相互比較。使學(xué)生自我完成從實踐到理論再到實踐的學(xué)習(xí)過程。該模式符合學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理，初次感觸（陌生信號刺激）——課堂分析糾錯（好奇心的調(diào)動）——再次練習(xí)（驗證的求知欲）——理論技巧總結(jié)（成就感）。實踐上升到理論，理論又反過來指導(dǎo)實踐，使學(xué)生自我完成理論的升華，而并非機械地灌輸。具體來說就是由課前作業(yè)——課堂對比講解——課后驗證——學(xué)生總結(jié)理論技巧——教師輔導(dǎo)概括等環(huán)節(jié)構(gòu)成。即實踐——理論——再實踐———再理論的一個過程。以逆向教學(xué)為出發(fā)點，從實用感官的陌生信號刺激開始，啟動學(xué)生的好奇心并上升為求知欲。以過程教學(xué)為特色，讓學(xué)生從被動的聽變?yōu)橹鲃拥刈觯鲃訁⑴c教學(xué)全過程。
1、課前作業(yè)，初次感受
翻譯水平的提高主要依賴于實踐。因此，翻譯課每周布置課外作業(yè)，以篇章翻譯為主，內(nèi)容由短到長、由易到難�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行�！倍牉樘�，手到為實。實際的翻譯能力只能在不斷的、經(jīng)常的、具體的翻譯實踐中獲得。因此，這就決定了翻譯課的特點是“精講多練，實踐為主”。不在實踐的基礎(chǔ)上講授翻譯技巧與方法，無異于“隔靴搔癢”。
在實際翻譯中，沒有誰會首先考慮用哪種翻譯技巧、翻譯方法來翻譯，而最關(guān)心的是如何表達原文意義。如所謂的“加詞”、“減詞”并非意味著增減原文語義，而是將原文中的潛臺詞予以隱或現(xiàn)。因為翻譯需要我們在保持原文語義內(nèi)容不變的前提下，將其轉(zhuǎn)換為另一種語言形式。總之，多練精講“潤物細無聲”，方可達到翻譯教學(xué)較好收效。
2、對比講解，分析糾錯
教師的講解內(nèi)容是學(xué)生課前作業(yè)的問題點，以多種答案對比為主，積極引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的語法、文化、外漢語言差異等專業(yè)知識判斷作業(yè)譯文優(yōu)劣。在對翻譯作業(yè)的講評中，教師對普遍存在的問題有針對性地講解，同時充分發(fā)揚民主，對重點句子充分展開討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言。對學(xué)生的譯文及課堂討論中的評語以鼓勵為主，同時有理有據(jù)地提出不足之處以利今后改進。收集各種典型的錯誤，組織開展討論，分析這些錯誤原因，并提出改正方法。也可以提供各種譯文，讓學(xué)生分析、比較，討論最佳譯法，從而也接觸到了比較翻譯學(xué)的理論和方法。典型錯誤可能是學(xué)生在翻譯中出現(xiàn)的，也可能是在書刊或其他媒體中出現(xiàn)的。
通過討論可以加深學(xué)生的印象。教師根據(jù)學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)進行歸納、分析，找出學(xué)生中共同的、有代表性的問題。同時這些需要在課上進行講評或討論的問題還必須能與我們準備向?qū)W生介紹的翻譯理論和技巧有目的地結(jié)合起來，做到有的放矢，以保證達到預(yù)定的教學(xué)要求。也就是說對于學(xué)生練習(xí)中的錯誤，絕不能就事論事地去分析、講解，而是要提高到理論和技巧的高度來進行研究和探討。
在講解的過程中，要始終貫穿如何正確理解原文及外漢兩種語言對比這兩個問題，歸納、總結(jié)出有規(guī)律性的東西。這樣，學(xué)生就能在翻譯理論和技巧的指導(dǎo)下，借鑒前人的經(jīng)驗，迅速掌握翻譯要領(lǐng)，舉一反三，較快地提高翻譯水平。同時，這些翻譯理論的總結(jié)又是在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上進行的，容易生動活潑，易于接受，能給學(xué)生留下較深刻的印象。
3、課后驗證，再次練習(xí)
再次驗證練習(xí)就是對教師的講解內(nèi)容進行驗證（驗證的求知欲），教師通過作業(yè)講評，講授了必要的理論和技巧，但學(xué)生對所學(xué)的理論和技巧掌握的程度到底怎樣，能否運用，還需要通過必要的練習(xí)來進行檢驗。因此，再次驗證，安排學(xué)生再次進行一次練習(xí)是翻譯課教學(xué)的一個必不可少的步驟。對這次練習(xí)材料難易度的掌握，可以略深于初次接觸時的練習(xí)材料，在練習(xí)過程中對學(xué)生運用已學(xué)過的技巧要求也應(yīng)高一些。練習(xí)最好當堂限時完成，以檢驗學(xué)生的翻譯能力。教師可用符號標出學(xué)生哪些句子譯得好，哪些譯錯或需要改進。也可以發(fā)下參考譯文，讓學(xué)生對照自己進行分析、比較，自行修改、提高。
另外，再次練習(xí)還包括以下三個層面的含義：
第一把講評中所學(xué)的一般翻譯理論、方法、技巧在實際中予以觀察，可通過外漢對比來閱讀一些中外名著，學(xué)習(xí)名家的翻譯方法和技巧；
第二指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書、查核資料等（這也是實踐中的一個極為重要的環(huán)節(jié)）；
第三通過社會翻譯實踐來豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的翻譯興趣。
比如可以從社會上的一些企業(yè)、外貿(mào)公司承攬一些翻譯業(yè)務(wù)（無論外譯漢還是漢譯外）進行有償服務(wù)。比如，通過翻譯公司等承攬包括公司簡介、產(chǎn)品介紹，出版社計劃出版的外國文學(xué)作品、外語的法律書籍等讓學(xué)生翻譯并予以指導(dǎo)、把關(guān)，這樣，既能鍛煉學(xué)生的翻譯能力，又可以幫助貧困學(xué)生減輕家里的經(jīng)濟負擔，讓學(xué)生體驗收獲的喜悅，同時也為學(xué)生今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
4、學(xué)生總結(jié)，教師概括
自己總結(jié)出該節(jié)課內(nèi)容的翻譯理論與翻譯技巧，使學(xué)生有一種成就感。注意發(fā)揮學(xué)生的積極性。切忌由教師一人作灌輸式的講演，應(yīng)采取邊討論邊總結(jié)的方法進行。以調(diào)動學(xué)生的積極性。對學(xué)生中好的譯文或典型的錯誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進行評論，各抒己見，對翻譯理論和翻譯技巧的介紹，也先讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)。事實證明，這樣，學(xué)生才能學(xué)得活，掌握得牢。
教師進行再次概括輔導(dǎo)，完成理論技巧的講授。這樣可使學(xué)生在動態(tài)、主動實踐的過程中達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的翻譯理論一般把翻譯看成應(yīng)用語言學(xué)的一個分支，而現(xiàn)代翻譯理論則從文化交流的角度認識翻譯問題。要使學(xué)生認識到，翻譯課絕不只是兩種語言之間的變換，更是兩種文化之間的交流。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種文化意識，必須在總結(jié)課中注意從文化高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯理論與技巧，如文化的概念，與語言和翻譯的關(guān)系等。翻譯理論會觸及很多問題，包括人類文化，行為，語言本身，語言和交際，詞匯和事物，語言修辭和語言符號，文學(xué)翻譯和文科翻譯，文學(xué)應(yīng)用和語言應(yīng)用及譯者的文化修養(yǎng)等。這些對初學(xué)者來說非�？菰铩Ｒ虼酥苯訉W(xué)生講解這些是沒有必要的，但要讓他們在實踐中體會到之后再去領(lǐng)悟。
在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)之上，可系統(tǒng)介紹各種翻譯理論與技巧。既注重系統(tǒng)性，又突出重點。要大膽引進國內(nèi)外新的研究成果，如美國著名翻譯理論家尤金·奈達（EugeneNida）的“動態(tài)對等”（DynamicE2quivalance）、“讀者反映論”（Reader’sresponce）等翻譯理論、英國著名翻譯理論家紐馬克（Newmark）的“語義翻譯法”（SemanticTranslation）和交際翻譯法（CommunicativeTranslatiom）等理論和技巧。使學(xué)生耳目一新，激發(fā)學(xué)生上翻譯課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生翻譯研究的初步能力。對任何一套翻譯理論必須對其基本問題，即翻譯的概念、翻譯的標準、翻譯的方法進行系統(tǒng)的闡述，并引進新的觀點。
例如，在討論翻譯的概念時，可以從分析韋伯斯特（Webster）的辭典學(xué)定義到斯萊普（Slype）傳統(tǒng)定義再到奈達（Nida）的信息論定義，最后引出我們的定義：翻譯是達到相當高程度文化交流的一種跨文化的交際活動，而從事翻譯活動就是譯者通過艱苦的比較、介紹、吸收等工作來尋求盡可能高程度的文化交流。
對于翻譯中具有探究性的理論和技巧問題，教師在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣在課外作進一步的研究，為今后的研究方向選擇和畢業(yè)論文的選題打好基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
翻譯課“逆向全過程”教學(xué)模式的建立，將有效避免傳統(tǒng)“結(jié)果比較法”中理論與實際脫節(jié)問題，突出實踐性。也可有效解決“過程教學(xué)法”中弱化理論技巧的現(xiàn)象，以直觀性和實用性極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而取得良好的教學(xué)效果。能夠調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識，有效地緩解目前翻譯課課時嚴重不足的問題。突出了翻譯課的實用性，在課堂上完成翻譯社會實踐能力的培養(yǎng)，是一個突出實用又不偏廢理論性的教學(xué)模式。
該模式從教學(xué)開始就將學(xué)生擺在了中心位置，跨學(xué)科展開，把學(xué)習(xí)心理學(xué)巧妙地應(yīng)用于教學(xué)實踐，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，強調(diào)成就滿足感教學(xué)，拉近了理論與實踐教學(xué)的距離。當然一切教學(xué)手段和目的都是為了培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型翻譯人才。放眼其他國家的翻譯教學(xué)，雖然沒有統(tǒng)一的固定不變的模式，但找到一種效果最佳的模式才不失為明智之舉。
參考文獻:
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本科畢業(yè)論文 篇2
摘要：
隨著經(jīng)濟地快速發(fā)展，信息化的日新月異，信息化越來越受到重視。同樣，在會計英語教學(xué)中運用信息化技術(shù)也是大勢所趨。但是現(xiàn)代信息技術(shù)與會計英語教育相結(jié)合的現(xiàn)狀有許多值得我們反思之處。本論文基于對我校會計專業(yè)在讀學(xué)生的問卷調(diào)查，探討其中所反映信息化會計英語教學(xué)問題，并就現(xiàn)存的問題尋求解決的方法。
1、問卷調(diào)查的目的和過程簡述
為了更好地了解會計英語教學(xué)現(xiàn)狀，本課題組選擇能夠真實反映本校會計英語教育教學(xué)情況的考核項目，開展問卷調(diào)查。問卷調(diào)查包含16題，主要涉及會計英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)情，教師的教學(xué)，信息化平臺在教學(xué)中的運用。課題組希望借此調(diào)查，全面客觀地了解我校會計英語教學(xué)中存在的問題，探索如何應(yīng)用信息化平臺促進會計英語教學(xué)。這一次調(diào)查問卷的對象為我校會計專業(yè)在讀學(xué)生，一共發(fā)放問卷并回收198份，問卷有效率100%。問卷不要求署名，學(xué)生獨立完成。課題組成員在回收問卷后，逐項統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進行分析。
2、問卷調(diào)查的結(jié)果分析
2.1學(xué)生的學(xué)情：
學(xué)生對于會計英語的重要性是認同，52%的學(xué)生認為有必要學(xué)習(xí)會計英語，但是由于課程本身的專業(yè)性，材料的難度大，學(xué)生自身基礎(chǔ)差等原因，導(dǎo)致僅有20%的學(xué)生表示對于會計英語這門課程感興趣。但是多數(shù)學(xué)生認為會計英語這門課的學(xué)習(xí)幫助其提高會計專業(yè)能力。此外，64%的學(xué)生對于將信息化手段引入到會計英語教學(xué)之中持肯定的態(tài)度，認為信息化技術(shù)有助于自己的學(xué)習(xí)。
2.2教師的教學(xué)：
問卷調(diào)查顯64%的學(xué)生認為擔任其會計專業(yè)英語的教師對會計專業(yè)知識并不了解。58%的學(xué)生表示，該項課程老師會根據(jù)教學(xué)要求，制作PPT進行教學(xué)，擔當問及教師是否會利用信息化手段進行教學(xué)時，學(xué)生的答案大多都是否定的，63%的學(xué)生認為教師的信息化技能水平并不高。由此，我們可以窺見，授課教師的會計專業(yè)知識和信息化技術(shù)水平亟需與時俱進。
2.3信息化平臺的運用：
我校擁有云平臺，錄播教室，在線英語微課等信息化平臺，但問卷調(diào)查中顯示，學(xué)生對這些信息化平臺的了解甚少，對于學(xué)校的信息化技術(shù)支持和更新也并不看好。這正說明了，信息化資源并未得到充分的利用。
3、信息化背景下會計英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題
3.1會計英語教學(xué)的現(xiàn)狀問題：
經(jīng)濟全球化背景下，大多數(shù)職業(yè)院校都開設(shè)了ESP課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。會計專業(yè)相對的就是會計英語。因而會計專業(yè)英語這門課程的開設(shè)順利了社會人才培養(yǎng)的需求，然而會計英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著一些亟待解決的問題。基于問卷調(diào)查和相關(guān)文獻資料，當前會計英語教學(xué)中存在的下列問題
�。�1）學(xué)生基礎(chǔ)較差，且對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯不足。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)學(xué)生本生英語底子薄，大大影響了對英語學(xué)科的興趣。
�。�2）教材難度大，課時少。會計英語專業(yè)術(shù)語繁多，且詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜冗長。學(xué)生們普遍反映很難記憶，更難理解與掌握，因此缺乏對會計英語的學(xué)習(xí)積極性。
（3）師資隊伍不強。“會計專業(yè)的老師上課，英語基本功欠缺；英語專業(yè)的老師上課，其會計專業(yè)知識也欠缺，由于會計學(xué)有很強的專業(yè)性，英語教師教會計專業(yè)英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識�！�
3.2信息化背景下，會計英語教學(xué)所存在的問題
�。�1）觀念偏差，信息化手段簡單展示。許多教師對于信息化的理解有偏差，不少教師在進行信息化教學(xué)時，將圖片、音頻和視頻做成PPT課件，這就是信息化教學(xué)了；另外，也有老師引入播放微課視頻，微信掃一掃，投票這樣的形式�？瓷先バ问蕉鄻�，能夠運用互聯(lián)網(wǎng)及當下時髦的軟件。但結(jié)合文章實際內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師只是為了信息化而信息化，缺乏教學(xué)的實效性。
�。�2）信息化技術(shù)的專業(yè)人才相對匱乏。以我校二系會計英語老師為例，三名教師都沒有信息化技術(shù)的`學(xué)習(xí)背景，在教學(xué)時通常情況下沿用PPT講課的模式，加之會計英語教材內(nèi)容本身難度大等客觀因素，在會計英語教學(xué)中也很少使用信息化手段將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合。
（3）信息化資源的普及和應(yīng)用度不高，雖然學(xué)校的硬配套設(shè)施比較充足，但是總體利用率不高。信息化技術(shù)的應(yīng)用，意味著教師需要付出更多更大的時間和精力。
4、探討相關(guān)應(yīng)對策略
為改善當前信息化背景下會計英語教學(xué)的現(xiàn)狀，需要學(xué)校、教師和學(xué)生個人三方的長期努力，缺一不可。
4.1對于學(xué)生：
增強信心和自主學(xué)習(xí)并舉：增強信心，就是要讓學(xué)生認識到會計英語學(xué)習(xí)對他們拓寬就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的重要性，從根本上改變學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行自主地學(xué)習(xí)，將信息化教學(xué)融入日常生活之中，由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。
4.2對于教師：
轉(zhuǎn)變觀念，提升業(yè)務(wù)水平：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身對信息化的理解，通過參加繼續(xù)教學(xué)，各類培訓(xùn)。經(jīng)驗交流等活動，提升自己的業(yè)務(wù)水平。
4.3對于學(xué)校：
拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強技術(shù)支持，完善激勵制度
�。�1）提高英語教師會計專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)該加大對專業(yè)英語教學(xué)的資源投入力度，選拔具有專業(yè)和英語雙學(xué)歷的特別是具有豐富的外企財務(wù)工作經(jīng)歷的復(fù)合型人才擔任會計英語教師。
�。�2）加強教師信息化水平。當今是一個信息技術(shù)日新月異的時代，而且信息技術(shù)的專業(yè)性又較強，所以、教師將信息化技術(shù)熟練地融入到會計英語教學(xué)之中難度較大。
因此，學(xué)校應(yīng)加大對相關(guān)信息管理部門的投入和管理，除在對教師繼續(xù)教育時進行信息技術(shù)培訓(xùn)外，還要做好相關(guān)信息技術(shù)支持和服務(wù)工作，幫助教師解決信息技術(shù)方面的各種難題。信息化和英語教育的專業(yè)化都是社會發(fā)展的趨勢，其良性的發(fā)展需要不斷地探索和研究，筆者在本文中所提之建議也需要在實踐中論證和改進。
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本科畢業(yè)論文 篇3
摘要：
在對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，實踐以積極體驗為核心的體驗式教學(xué)模式，以達到培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：
積極心理學(xué)；大學(xué)生；健康教育；課程改革
自20世紀90年代起，我國大學(xué)生心理健康教育課程名稱歷經(jīng)“健康心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生學(xué)”、“心理衛(wèi)生和咨詢”、“心理衛(wèi)生與健康”等變化，直至近十年，“大學(xué)生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號），大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)開始走向規(guī)范化建設(shè)道路。經(jīng)過近30年的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)卓有成效，全國普通高校大多開設(shè)相關(guān)課程，呈現(xiàn)出一條從單一到多樣，從任選到必修的發(fā)展趨勢。目前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)主要有三種實踐模式：
一是學(xué)科模式，以大學(xué)生所應(yīng)具備的心理素質(zhì)內(nèi)容作為設(shè)計課程體系的主線，注重傳授系統(tǒng)與完整的心理學(xué)知識；
二是經(jīng)驗?zāi)Ｊ�，采取心理�?xùn)練、活動、實踐等形式，旨在讓學(xué)生獲得經(jīng)驗和體驗；
三是問題模式，注重心理輔導(dǎo)與咨詢，從大學(xué)生所面臨的心理問題入手設(shè)計心理健康教育課程。但無論何種模式，以知識本位為核心的課程設(shè)計思想依舊占主導(dǎo)，過分突出學(xué)科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標，直接影響了大學(xué)生心理健康教育課程的實效性。
一、大學(xué)生心理教育課程教學(xué)實踐的反思
大學(xué)生心理健康教育課程是一門新設(shè)課程，起步較晚，經(jīng)驗不足，沒有太多現(xiàn)成的模式可以借鑒，因而也存在不少問題。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標上，
以“問題矯治”為導(dǎo)向“，成長發(fā)展”不夠教育是有目的、有計劃、有組織的以促進人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。依據(jù)教育的三項歷史使命，心理健康教育的目標設(shè)置一般分為三級：
一級目標面向全體學(xué)生，預(yù)防與發(fā)展為主，注重開發(fā)潛能和培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)；
二級目標面向心理問題學(xué)生，解決問題為主，注重心理咨詢與疏導(dǎo)，消除心理癥狀；
三級目標面向心理障礙和疾病學(xué)生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治。
長期以來，我國的大學(xué)生心理健康教育深受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)研究取向的影響，在教學(xué)目標上沒有契合以人為本，促進人全面發(fā)展的精神，過于偏重二、三級目標，忽視一級目標，導(dǎo)致過分關(guān)注學(xué)生心理問題與障礙矯治，忽視了學(xué)生心理潛能的開發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以預(yù)防與發(fā)展為主，促進全體學(xué)生成長發(fā)展的最終目標。
（二）教學(xué)內(nèi)容上，
以“理論”為主，“實踐”不足目前大學(xué)生心理健康教育課程主要以“學(xué)科取向”為主，知識本位的課程思想嚴重，過分強調(diào)講授心理學(xué)理論知識，在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)重癥狀診斷，輕預(yù)防，重障礙，輕發(fā)展的特點，凸顯出過于理論化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的專業(yè)心理學(xué)教學(xué)的特點。這導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置未能緊貼學(xué)生實際需要，解決學(xué)生日常生活的實際問題，違背實施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學(xué)的實效性。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法上，
以“教師講授”為主“，學(xué)生互動”不突出大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)決定著其是一門強調(diào)應(yīng)用性和實踐性的課程，但目前絕大多數(shù)高校所開設(shè)的課程均是大班教學(xué)，教師課堂講授理論知識為主，缺少課堂互動，更缺少教學(xué)實踐活動，導(dǎo)致整個教學(xué)過程教師唱獨角戲，學(xué)生冷眼旁觀，課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效果較差，學(xué)生的心理素質(zhì)未能有效提升與培養(yǎng)。
二、積極心理學(xué)與心理健康
積極心理學(xué)是20世紀末由美國心理學(xué)家馬丁塞利格曼教授首發(fā)，旨在倡導(dǎo)用一種積極的態(tài)度解釋各種心理現(xiàn)象，致力于研究人類積極品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)研究的三大支柱是積極體驗、積極人格、積極的社會組織系統(tǒng)，其中積極情緒體驗是核心，積極體驗中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個中心三個支撐點”的理論體系。積極心理學(xué)的核心思想是心理學(xué)研究的關(guān)注點應(yīng)該從單純的問題取向轉(zhuǎn)移到人類正向品質(zhì)的研究與培養(yǎng)，通過挖掘人類自身擁有的潛能和力量來達到積極預(yù)防和積極治療的目的，這與傳統(tǒng)的心理學(xué)研究取向不同。
1958年，學(xué)者Jahoda率先在反思傳統(tǒng)心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，首次提出積極心理健康的科學(xué)概念；Cowen更進一步主張“健康應(yīng)該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”。由此積極心理學(xué)的理念和主觀幸福感等積極指標正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對心理健康有了更加全面的認識和理解。我國學(xué)者孟萬金教授也認為積極心理健康教育理念應(yīng)主張開發(fā)心理潛能、降低負性情緒，提升主觀幸福感，從而預(yù)防各種心理問題，促進學(xué)生身心全面發(fā)展�？梢姺e極心理學(xué)作為一種意識、一種理念、一種新的思潮已經(jīng)滲透到心理健康教育中，成為引領(lǐng)心理健康教育的一種價值取向。
三、基于積極心理學(xué)視角的心理健康教育課程改革的路徑分析
（一）設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標
“智慧、感恩、樂觀、美德、幸�！钡确e極因素被積極心理學(xué)認為是人類所固有的特質(zhì)，在教育教學(xué)過程中，如果這些積極的特質(zhì)被培育與強化，那么與其相對的消極的特質(zhì)就會改變與消退[5]。因此，要想預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，心理健康教育必須致力于培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)和力量，必須整合學(xué)校心理健康教育的三級目標，協(xié)調(diào)發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)三者之間的關(guān)系，將心理健康教育的著力點由關(guān)注學(xué)生的消極方面轉(zhuǎn)向積極方面即可。在具體的目標設(shè)置上，大學(xué)身心理健康教育應(yīng)堅持健康、和諧、幸福的價值核心理念，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢心理品質(zhì)和正向積極的力量，在協(xié)調(diào)心理問題解決與積極品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的.優(yōu)化、人格特質(zhì)的健全、心理潛能的開發(fā)。
�。ǘ�(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境
積極心理學(xué)的興起豐富了傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，擴大了實施心理健康教育的途徑。我國學(xué)者孟萬金教授基于積極心理學(xué)的理念提出了諸如增強主觀幸福感、開發(fā)心理潛能、改善學(xué)習(xí)能力、完善積極人格等14項學(xué)校心理健康的核心內(nèi)容。概括起來涵蓋三層含義：
一是增加積極情緒體驗是培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效途徑，其中最關(guān)鍵、最根本的就是增強其主觀幸福感，為此大學(xué)生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；
二是培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質(zhì)，為開展大學(xué)生人格教育奠定了堅實的理論基礎(chǔ)；
三是創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境，增加積極體驗，塑造積極人格離不開營造積極環(huán)境，一個良好而積極的教學(xué)環(huán)境是增加大學(xué)生積極體驗、塑造積極人格的必要條件，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
（三）實踐以積極體驗為核心的體驗式教學(xué)模式
大學(xué)生心理健康教育課程是一門深入心靈的課程，它的開設(shè)不僅要讓學(xué)生入腦，更要讓學(xué)生入心，只有學(xué)生用心、用腦、用感情去實踐與體驗這門課，才能更好地領(lǐng)悟與體會，才能內(nèi)化與升華。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循“以突出學(xué)生主體為中心、以創(chuàng)設(shè)故事情境為中介、以凝聚成功經(jīng)驗為起點、以提升積極體驗為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過課堂互動、團體活動、角色扮演、多元藝術(shù)表演等手段，形成自覺自愿的自我教育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用積極的角度去看待，用樂觀的心態(tài)去體會，增強他們的心理免疫力和對不健康心理的抵抗力，達到預(yù)防心理問題，提升心理素質(zhì)的目的。
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