淺析關(guān)于提高大學(xué)課堂教學(xué)效果的幾點意見

　　【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)效果　大學(xué)學(xué)習(xí)特點　現(xiàn)狀　改進(jìn)意見

    【論文摘要】大學(xué)時期是人才成長和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。由于大學(xué)生思維方式的獨立性和批判性正在迅速發(fā)展，其學(xué)習(xí)特點也隨之改變。本文通過大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了改進(jìn)大學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的三點意見:提高學(xué)生對教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感;以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性;加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  1大學(xué)學(xué)習(xí)的特點

      在大學(xué)時期，學(xué)生變被動接受為主動自覺學(xué)習(xí)，由片面追求書本知識向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點:

  1.1學(xué)習(xí)的自主性

      進(jìn)人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學(xué)生獨立完成，學(xué)生要有很強(qiáng)的自覺性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

 　 1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性

      大學(xué)生從一人學(xué)就有專業(yè)定向問題，專業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛自己的專業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實理論基礎(chǔ)。

  　1.3學(xué)習(xí)方式的多樣性

    大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過查閱文獻(xiàn)、實踐、專業(yè)、課程設(shè)計、學(xué)術(shù)報告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識融會貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨特見解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫學(xué)術(shù)論文、報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。

　　2大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

    由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中遇到了很多困難。

　　2.1自律意識薄弱

    大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環(huán)境里，沒有了中學(xué)時期的嚴(yán)加管教，一些學(xué)生自我放松嚴(yán)重，表現(xiàn)在正常作息時間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽課不專心、在課上做與課程無關(guān)的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

　　2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

    在中學(xué)時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是取得優(yōu)異的高考成績;進(jìn)人大學(xué)之后，這種明確的目標(biāo)沒有了，面對相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)變得沒有動力，沒有更好地發(fā)展自我，個別學(xué)生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間和自己的大好年華。

　　2.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動

    由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)是在高考填報志愿時已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對所選專業(yè)不了解，進(jìn)人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒能選擇喜歡的專業(yè)。在大學(xué)期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動性，也影響到學(xué)習(xí)效果。

　　3改進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量

    為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教

  　3.1提高學(xué)生對教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類任務(wù)的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提。

      教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評價，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵為特征的課堂人際關(guān)系。

      在這種師生關(guān)系中，出于對老師的信任，學(xué)生相信教師會利用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程目標(biāo);比起個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地來進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對于自己學(xué)業(yè)成就的評估。通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對較好的。

      由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對學(xué)生的尊重、認(rèn)可和激勵會促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供了有利的前提。

　　3.2以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。

    教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

    每個學(xué)生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降摹⒆灾鞯墓芾砟Ｊ�，把激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動性和自覺性得到更好發(fā)揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:

    (1)課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個時間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

    (2)課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對課程內(nèi)容重點、難點進(jìn)行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學(xué)生形成自己的觀點，得出結(jié)論;適當(dāng)減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識融會貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新的能力。

    (3)課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計一些綜合性問題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識加以擴(kuò)展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達(dá)到對知識進(jìn)行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對教學(xué)方面的意見和建議，及時修正教學(xué)過程。

　　3.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的性等八個維度來加以界定，當(dāng)學(xué)生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)一般就被認(rèn)為是自主的。

    教師可以從意識性、策略性和調(diào)控性三個方面著手進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。意識性主要表現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的反省意識，策略性主要表現(xiàn)在學(xué)生能認(rèn)識到有哪些可以利用的學(xué)習(xí)策略及其適用的條件與范圍如何，調(diào)控性表現(xiàn)在學(xué)生能隨時根據(jù)自己對學(xué)習(xí)活動的審視和反省，不斷做出調(diào)節(jié)、改進(jìn)和完善。

    教師在教學(xué)過程中，可以把問題給學(xué)生而不急于給出答案或解釋，以提升學(xué)生的反省意識水平;教師還要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自身的實際學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同的課程，探索更適合于自己的學(xué)習(xí)模式。此外，教師還要對學(xué)生獨立做出的學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)進(jìn)行及時指導(dǎo)，以便使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的改善更為合理與有效。

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