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教師怎樣迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)論文（精選5篇）
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，許多人都寫過論文吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編收集整理的教師怎樣迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師怎樣迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)論文 篇1
論文摘要:信息社會時教育提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會也對教師提出了新的要求，教師共適應(yīng)時代的要求，肩負(fù)起推動教育改革，為國家和社會培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的歷史重任，就共清暇地認(rèn)識到除了掌握自己本學(xué)科的專業(yè)知識外，還必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
論文關(guān)鍵詞:教師;信息社會;教育技術(shù)
隨著21世紀(jì)信息社會的到來，面對信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息社會要求人才具有信息獲取、信息分析、信息加工的能力，具有發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，具有高度創(chuàng)新能力，而不是只知接受教師教授的知識、只會記憶和背誦前人經(jīng)驗，不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人才。我國當(dāng)前的教育體制與教育模式很難適應(yīng)信息社會對人才的要求，為了培養(yǎng)面向21世紀(jì)的人才，就必須對現(xiàn)代教育模式進(jìn)行改革。信息社會對教育提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會也對教師提出了新的要求，教師要適應(yīng)時代的要求，肩負(fù)起推動教育改革，為國家和社會培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的歷史重任，就要清醒地認(rèn)識到除了掌握自己本學(xué)科的專業(yè)知識外，還必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法。為了迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)，我認(rèn)為教師應(yīng)做到以下幾個方面。
1.更新教育觀念，樹立大教育觀和新的人才觀
面向21世紀(jì)，教師要有新的人才觀、新的教育觀。傳統(tǒng)的教育觀是教師教書本知識，學(xué)生學(xué)書本知識，教學(xué)功能單一，而現(xiàn)代教學(xué)觀則認(rèn)為，教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識、訓(xùn)練技能、開發(fā)智力，又要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)但在發(fā)展綜合素質(zhì)的過程中，效率是一個決定的因素，即怎樣幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。傳統(tǒng)的學(xué)生觀把學(xué)生看成被動接受知識的客體，教師是教學(xué)的主體，而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生既是教學(xué)對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主客體的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的學(xué)校觀認(rèn)為只有全日制課堂教學(xué)的有圍墻的學(xué)校才是正規(guī)的學(xué)校，現(xiàn)代學(xué)校觀則認(rèn)為教育不受時空限制。
信息社會要求人才具有信息獲取、信息分析、信息加工的能力，具有發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，具有高度創(chuàng)新能力，在我國各級各類學(xué)校中教學(xué)模式主要還是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動地位，其主動性、積極性難以發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。因此，教師的角色要轉(zhuǎn)變，應(yīng)從過去在教學(xué)過程中扮演一種家長和知識傳播者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學(xué)生的長者、引路人，又是朋友、伙伴。
在現(xiàn)代教育中，教育不再是指學(xué)校教育，它包含家庭教育和社會教育，教師的眼光不僅限于課堂，更要放眼社會。同時由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識不斷更新，學(xué)生在學(xué)校獲取知識、技能不可能滿足學(xué)生終生的需要，因此教師必須樹立終身教育思想，認(rèn)識到學(xué)校教育的任務(wù)不只是傳授一些現(xiàn)存的知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握不斷獲取知識、加工信息的能力，保持強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生終身受益。
�。�.掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高教學(xué)水平
2.1現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論與實踐�，F(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論和科學(xué)技術(shù)等。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的'開發(fā)、應(yīng)用、管理、設(shè)計，強(qiáng)調(diào)個別化學(xué)習(xí)，也就是以學(xué)生為中心�，F(xiàn)代教育技術(shù)的顯著標(biāo)志是現(xiàn)代教育媒體在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。所以，首先應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育媒體主要使用方法及特點，并在教學(xué)過程中適當(dāng)選擇教學(xué)媒體。
2.2現(xiàn)代教學(xué)媒體
心理學(xué)科學(xué)實驗的研究結(jié)果表明:人類對外界的感知中，視、聽、嗅、觸、味五種感官所占的比例大小不等，其中視覺約占83%，聽覺約占11%，嗅覺約占3. 5%，觸角約占1.5%，而味覺的占1%。心理學(xué)對記憶效率的研究結(jié)果表明，單靠視覺獲得的知識，平均3小時后約能記住70%，3天后約能記住40%;僅靠聽覺獲取的知識的記憶率較低;而視聽同時并用獲取的知識，平均3小時后約能記住94%,3天后約能記住75%�？梢�，視聽媒體在學(xué)習(xí)活動中是最重要的教學(xué)媒體。
教師應(yīng)盡快掌握現(xiàn)代教育媒體的使用方法，特別是多媒體計算機(jī)系統(tǒng)，它具有速度快、信息容量大，以及圖、文、聲等多媒體信息傳播過程的雙向交流作用，有利于個別化學(xué)習(xí)和終身教育。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)媒體的不同特點，選擇適當(dāng)媒體應(yīng)用于教學(xué)之中. 我在講授《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》課時，由于學(xué)員大多來自小學(xué)教師，據(jù)了解他們在教學(xué)中很少使用教育媒體，有時使用也是在公開教學(xué)或為了應(yīng)付上級檢查時.所以我在教學(xué)中注意教育媒體的使用，將教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)要求、復(fù)習(xí)要求等用計算機(jī)制作成幻燈片((PowerPoint) ，通過大屏幕投影儀演示或放在教師機(jī)上讓學(xué)員調(diào)用，這樣既方便了教學(xué)內(nèi)容的講授，也方便了學(xué)員自主學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)員可以將有關(guān)內(nèi)容復(fù)制帶回自學(xué)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)員真正體會到了教育媒體在教學(xué)中作用，對他們以后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法具有一定的作用。
由上述可見，教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法;有利于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行;也有利于推動教育組織結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化。
2. 3 設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)方案
以學(xué)生為中心的教學(xué)的主要特征是體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”關(guān)系原則。要體現(xiàn)這個原則，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手.了解學(xué)生需要，分析學(xué)生特征，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情境。
(1)要做好教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計之前要做好學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析，通過細(xì)致調(diào)查研究，了解學(xué)生特點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的間題，然后確定總的教學(xué)目標(biāo)以及為實現(xiàn)這個目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到因材施教。
(2)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源 教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，精心選擇和制作學(xué)習(xí)環(huán)境中所使用的學(xué)習(xí)資源。在選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)資源時一定要明確這種資源的使用方式。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源不是用來給教師演示用的，而是給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容使用的. 因此，最好選擇強(qiáng)交互性的媒體來呈現(xiàn)教學(xué)信息。
(3)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī) 由于傾向于使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的控制者，因此，首先解決的是學(xué)習(xí)者的動機(jī)間題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不但要在教學(xué)活動開始時激發(fā)，更重要的是在教學(xué)過程中維持。有些學(xué)生，尤其是沒有學(xué)習(xí)動機(jī)和沒有主體意識的學(xué)生，可能會使以學(xué)生為中心的教學(xué)遇到障礙。他們會不認(rèn)可這種教學(xué)式. 因為自己獨(dú)立面對學(xué)習(xí)任務(wù)時會茫然不知所措。但學(xué)生的障礙可以排除。通過及時提供幫助，改變學(xué)習(xí)觀念來排除學(xué)習(xí)中的障礙。
(4)為學(xué)生提供真實或接近真實的學(xué)習(xí)情境 這里的真實是指要在技能的實際應(yīng)用環(huán)境中去學(xué)習(xí)技能。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果不但要受學(xué)生的認(rèn)知圖式、社會文化背景的影響，還會受學(xué)習(xí)活動所在的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生對知識和技能的不同理解。因此，要想學(xué)生學(xué)習(xí)到能直接應(yīng)用于實際環(huán)境中的知識和技能，就應(yīng)該在實際應(yīng)用環(huán)境中去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。
3.為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
3. 1 經(jīng)常與學(xué)生交流教學(xué)與學(xué)習(xí)的心得體會
學(xué)生是教學(xué)的參與者。但這種參與不是被動的，更需要情感上的參與。據(jù)了解，有些學(xué)生如果他喜歡某個教師，那么他就喜歡這位教師教的課程，學(xué)習(xí)的積極性就高，也愿意與教師談心。可見，經(jīng)常與學(xué)生交流教學(xué)與學(xué)習(xí)的心得體會，會拉近教師與學(xué)生的距離，使教師更了解學(xué)生，為準(zhǔn)確做出教學(xué)決策提供依據(jù)。
3. 2 營造友好民主的教學(xué)氣氛
教師不能以權(quán)威自居，應(yīng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤。知識都是我們對客觀事物的主觀理解，在某種程度上說，很難說誰對誰錯。換句話說，教師不一定總是對的。如果教師與學(xué)生之間出現(xiàn)認(rèn)知上的沖突，教師首先要放下架子，與學(xué)生平等的交流。在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的錯誤所在，而不是證明他錯了。當(dāng)然有時是教師錯了，教師也要大度的承認(rèn)，并不失時機(jī)贊美學(xué)生一番(主要是指不畏權(quán)威，求真求實的精神) .
3. 3 為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源
教師已經(jīng)不再是主要的廣播式信息源。教師的任務(wù)已經(jīng)由廣播信息轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生接收和理解信息。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供給學(xué)生其它類型的信息源，比如經(jīng)特定設(shè)計的教科書、視聽媒體、計算機(jī)軟件，以及當(dāng)前流行的是基于Web的網(wǎng)上資源信息等。
學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是豐富而且易獲取的，及時為學(xué)生提供他想要的信息。做到這一點并不容易，需要投入大量的人力、物力和財力。
有了豐富的學(xué)習(xí)資源并不意味著教師不再講授，但教師的講授要特別講究時機(jī)。只有學(xué)生需要時才講授。有些學(xué)生當(dāng)遇到困難會向教師提出幫助，這時教師的講授不可避免。當(dāng)然教師的講授最好不要直接告訴學(xué)生答案，而是提供方法，引導(dǎo)學(xué)生使用某種策略找出答案。而有些學(xué)生即使在遇到困難時也不輕易求助于教師。這時教師就應(yīng)通過觀察，判斷學(xué)生是否遇到困難并通過友好的交流診斷出具體困難在哪里，再給予指導(dǎo)。這種情況是教師主動些，學(xué)生被動。但仍要求教師引導(dǎo)學(xué)生使用某種策略去自主學(xué)習(xí)。
4.為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)工具
支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中所需要的學(xué)習(xí)工具。這種工具的功能的幫助學(xué)生獲取信息、保存信息和處理信息，可稱為認(rèn)知工具。一種工具是否成為認(rèn)知要看它是如何被使用的。任何一種工具，只要它用來幫助學(xué)生思考，而不是限制學(xué)生思考，就可以被看作是認(rèn)知工具。比如:IE 瀏覽器被用來收集搜索網(wǎng)上信息�？傊鎸θ蛐畔⒒顺钡奶魬�(zhàn)，教師應(yīng)該看到自己肩負(fù)的歷史重任，只有不斷學(xué)習(xí)新知識、新方法，積極投身于教育改革之中，探索出一條適應(yīng)于個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能跟上歷史的步伐，才能培養(yǎng)出信息社會所需要的人才。
教師怎樣迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)論文 篇2
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力存在的問題與教學(xué)環(huán)境也有著一定的聯(lián)系，大多數(shù)教師認(rèn)為在運(yùn)用教育技術(shù)手段、實施信息化教學(xué)時遇到的主要障礙是缺少信息化教學(xué)平臺和資源，缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施，很多學(xué)校沒有教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)備和外部環(huán)境，學(xué)校也沒有對教師開展針對性的教育技能培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于教育技術(shù)培訓(xùn)的重視程度較低。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的措施分析
1.建立完善的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境
中小學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)首先要加強(qiáng)對教師教育技術(shù)能力的重視程度，根據(jù)國家的相關(guān)法律法規(guī)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的結(jié)合，創(chuàng)建信息化的教學(xué)模式。學(xué)�？梢越Y(jié)合一些優(yōu)秀的國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗，配齊校園內(nèi)的'教育教學(xué)設(shè)備，提供完善的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。學(xué)�？梢酝ㄟ^建立校園內(nèi)的教育平臺，建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源發(fā)布平臺，或者通過與第三方達(dá)成協(xié)議，獲取他們提供的教學(xué)資源為教師教育技術(shù)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)和外部環(huán)境。
2.開展教育技術(shù)能力的培訓(xùn)課程
我縣調(diào)查結(jié)果顯示，沒有參加過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師占80%，參加過3次及3次以上的教師只占2%。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)大多集中在省、市級，而針對本縣的實際情況培訓(xùn)相對較少，由于中小學(xué)教師參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓(xùn)較少，所以大多數(shù)教師都希望能通過培訓(xùn)來提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，希望能通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，這反應(yīng)出目前推廣和普及縣級培訓(xùn)工作需全面展開。提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力需要教師個人的努力和學(xué)校的大力支持。學(xué)校可以結(jié)合自身學(xué)校的辦學(xué)特色和具體教學(xué)目標(biāo)，制定一定的教育技術(shù)能力培養(yǎng)制度，定期開展教育技術(shù)能力的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)方式可以選擇案例教學(xué)，活動教學(xué)，任務(wù)教學(xué)等不斷升教師的教育技術(shù)能力。
3.不斷的提升個人教育技術(shù)能力
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高主要是依靠教師個人的努力，很多教師沒有認(rèn)識到教育技術(shù)能力提升的重要性，雖然教師能夠說出具體的教學(xué)方法，卻不知道如何在教學(xué)活動中具體的應(yīng)用方式。在日常教學(xué)活動和閑暇時間里，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)方法和信息化的教學(xué)手段，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一味的“灌輸式”教學(xué)模式。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，建立全面的教學(xué)評價機(jī)制，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。教師要注意深入研究教育技術(shù)，提升自身的教育技術(shù)靈活應(yīng)用能力，多學(xué)習(xí)當(dāng)前時代下的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高需要教師個人和學(xué)校等多方面的共同努力，學(xué)校要加強(qiáng)對教師個人技術(shù)能力提升的重視程度，定期開展一定的教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程，教師也要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的教育技術(shù)能力和綜合素養(yǎng)，為中職教育活動的持續(xù)、有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。
教師怎樣迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)論文 篇3
信息技術(shù)日新月異，在各行各業(yè)均有廣泛應(yīng)用。從電報技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從廣播電視技術(shù)到計算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)影響著我們生活的方方面面，教育也不例外。《教育規(guī)劃綱要》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)擁有巨大的資源潛力和技術(shù)優(yōu)勢。據(jù)報道，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)擁有600多個大型圖書館、400多個文獻(xiàn)庫和100萬個信息源。這些資源為各類教育教學(xué)提供必不可少的支持。2000年美國教育技術(shù)CEO論壇將信息技術(shù)與課程整合概括為“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。”[2]在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該越來越多地應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化資料為核心的信息技術(shù)。
一、信息技術(shù)在音樂鑒賞教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)在音樂鑒賞教學(xué)中缺乏具體教學(xué)模式信息技術(shù)在音樂鑒賞中的應(yīng)用僅僅停留在理論階段，缺乏具體的操作模式。我國較早地提出將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，然而在教學(xué)中各類學(xué)校、各類課程、不同老師處于“單打獨(dú)斗”狀態(tài)。教學(xué)中的信息技術(shù)并不缺乏，資料也不缺乏，欠缺的是信息技術(shù)與課程整合的理念、模式。教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立我國信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的一般模式，以利于我國信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用整體水平提升。在信息技術(shù)與音樂鑒賞整合的時候，學(xué)校或者老師可以開發(fā)自己的系統(tǒng)，也可以引進(jìn)現(xiàn)成的工具。例如，Clicker就是一種基于無線局域網(wǎng)技術(shù)的實時交互教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)校可以購買該工具用于自己的音樂鑒賞教學(xué)。[3]
（二）我國信息技術(shù)在音樂鑒賞教學(xué)缺乏理論研究我國信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍停留在初級階段。經(jīng)筆者查閱資料，到目前為止，我國信息技術(shù)與課程整合的研究主要集中于應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查、信息技術(shù)對于教學(xué)(學(xué)習(xí)）的資料支持、信息技術(shù)對于教學(xué)展示支持等方面。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍缺少諸如信息技術(shù)對于教學(xué)影響力的大小、信息技術(shù)與教學(xué)整合的模式研究、信息技術(shù)與教學(xué)整合評價等理論研究。
（三）我國信息技術(shù)與音樂鑒賞整合僅停留技術(shù)層面在我國，信息技術(shù)對于教學(xué)支持僅僅停留在技術(shù)層面，如利用信息技術(shù)為音樂鑒賞提供支持或者素材。在教學(xué)中，信息技術(shù)包括計算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源（各種音樂鑒賞網(wǎng)站、貼吧、BBS等）、音樂制作軟件等軟件。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用停留在計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）等，沒有實現(xiàn)音樂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合。
二、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用形式
高中音樂鑒賞課十分適合信息技術(shù)與學(xué)科整合研究。首先，十分方便的網(wǎng)絡(luò)資源。其次，交流容易的信息平臺。第三，充分展示的平臺。有研究預(yù)測在現(xiàn)在和未來，社交網(wǎng)絡(luò)、云計算、移動學(xué)習(xí)、電子書、開放內(nèi)容等是在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用�？梢姡畔⒓夹g(shù)與教育整合并非單一技術(shù)，而是多種技術(shù)綜合運(yùn)用。
�。ㄒ唬┪⒄n與慕課——課外延伸的典范微課與慕課（MOOC）是最近發(fā)展起來的一種在線課程開發(fā)模式。與之前傳統(tǒng)的信息技術(shù)集中于資源搜集、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等功能不同，在課程中的應(yīng)用不同，微課與慕課不是搜集，而是將分布于不同地點的授課者和學(xué)習(xí)者通過一個共同的話題或者主題聯(lián)系起來的教學(xué)方式。[4]相較于傳統(tǒng)的授課方式，微課與慕課也會有大致的授課計劃，包括每周講授的次數(shù)、主題以及閱讀建議等。此外，顛倒教室——通過高質(zhì)量的屏幕錄制、講課錄像、課程制作軟件將自己的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生在課堂外完成，課堂上則開展討論和交流的新型授課模式。
（二）信息技術(shù)與教學(xué)整合——課內(nèi)外結(jié)合的典范美國自上世紀(jì)90年代就開始信息技術(shù)與課程整合工程，經(jīng)歷三個階段。第一階段利用計算機(jī)的快速運(yùn)算能力，圖形動畫與仿真能力幫助教師解決教學(xué)重難點。第二階段利用計算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在資料搜集、解疑答惑、自我測試、計劃安排等方面發(fā)揮作用。第三階段以多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊為標(biāo)志，信息技術(shù)與課程整合為核心。自20世紀(jì)90年代，美國實施的信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)模式主要有如下幾種：實時教學(xué)模式（Just-in-TimeTeaching，JiTT）、基于網(wǎng)絡(luò)的探究（WebQuest）、基于問題的`學(xué)習(xí)（Problem-basedLearning）、基于項目的學(xué)習(xí)（Project-basedLearning）和基于資源的學(xué)習(xí)（Resources-basedLearning）等。[5]具體包括WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究）；此階段認(rèn)為信息技術(shù)主要應(yīng)用于課前與課后；TELS（運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)）；TPACK（學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)）。從美國信息技術(shù)與課程整合進(jìn)程分析，經(jīng)歷了從課堂之外（之內(nèi)）信息技術(shù)輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)到課程中信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。美國信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為我國提供了可以借鑒的例子。
三、信息技術(shù)在高中音樂鑒賞中的應(yīng)用案例
以高中音樂鑒賞課《冼星�！窞槔撹b賞課與信息技術(shù)整合包括三個環(huán)節(jié)教師講解確定主題；學(xué)生查閱資料研究環(huán)節(jié)；不同小組匯報階段。教師首先利用制作好的電子課件演示冼星海先生的生平事跡、創(chuàng)作社會大背景以及他的代表作品；冼星海的生活經(jīng)歷、生活背景對于其音樂創(chuàng)作的影響；然后，教師確定主題，并把學(xué)生分為若干小組研究。
（一）音樂鑒賞主題確定由教師確定《冼星�！愤@節(jié)課的主題：聆聽和體會冼星海的音樂作品。了解冼星海音樂的特點、文化價值與藝術(shù)價值。學(xué)生可以根據(jù)老師的指導(dǎo)與建議搜集冼星海的音樂作品、生活經(jīng)歷、圖片文字、軼事傳聞等，自己分析冼星海音樂的節(jié)奏、韻律以及音樂表現(xiàn)形式。
（二）提出促進(jìn)高級認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)感受與體驗音樂，促進(jìn)世界觀與人生觀形成，養(yǎng)成愛國主義思想。學(xué)生在聆聽冼星海作品時，體會他對于國難家仇的悲憫情懷，反思當(dāng)前生活之來之不易。通過聆聽音樂，學(xué)生感受音樂之美，提升自我人文修養(yǎng)。
�。ㄈ╇娮咏贪冈O(shè)計電子教案按照一定模板設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)內(nèi)容（包括冼星海早期作品、中期作品與晚期作品特點比較）、社會背景與生活經(jīng)歷對于作者音樂創(chuàng)作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。電子教案可先由老師設(shè)計統(tǒng)一的樣板，每個小組可以根據(jù)自己的想法調(diào)整，使其更完善、更富有個性化。
（四）評價評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價，對于教學(xué)過程督促。教師對于學(xué)生評價采取形成性評價方式，包括活動參與、課堂表現(xiàn)、考試成績與總結(jié)報告四部分，每部分占25%的權(quán)重。四部分綜合則是對該節(jié)內(nèi)容的評價。
�。ㄎ澹┲贫▽W(xué)習(xí)活動過程教師與學(xué)生共同參與制定《冼星�！愤@一節(jié)鑒賞課的活動過程，主要包括主題確定、資料搜集、個人與小組學(xué)習(xí)與討論、個人與小組問題與解決、報告形成與成果匯報。在時間安排上，整個活動過程分為三個階段：前期、中期與后期。在前期，工作由教師與學(xué)生共同完成；在中期，工作由個人與小組完成；在后期，工作由個人、小組與教師共同完成。在學(xué)習(xí)活動中，個人與教師間的交流探討、小組間的討論總結(jié)以及小組之間的溝通均依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的易參與、交互性、實時性、可視性特點。
�。┮晕淖中问接浵滤谢顒觾�(nèi)容所有的活動內(nèi)容均要形成文字記錄，以方便后期改善與下一節(jié)內(nèi)容采用。教師安排每個小組以及整個班級對于自己的活動進(jìn)行記錄。
�。ㄆ撸z查并改進(jìn)每個小組面向所有同學(xué)匯報自己小組的成果，匯報以電子課件的形式，利用多媒體系統(tǒng)介紹。其余小組同學(xué)可對之質(zhì)疑，匯報小組要作出合理解釋。最終，各小組在教師與其他同學(xué)建議的基礎(chǔ)之上對自己的成果做進(jìn)一步修改完善。
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[4]袁淑娟.淺析如何培養(yǎng)高中生的音樂鑒賞能力[J].新課程，2014（2）：11-12.
教師怎樣迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)論文 篇4
【摘要】：信息技術(shù)是一門具有很強(qiáng)實踐性和操作性的學(xué)科，非信息技術(shù)教師巧妙運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力、應(yīng)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的思維，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程可給課堂添加活力。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)媒體創(chuàng)設(shè)課堂設(shè)計創(chuàng)新思維
信息技術(shù)是一門具有很強(qiáng)實踐性和操作性的學(xué)科，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科的知識和方法，利用計算機(jī)完成各項任務(wù)，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。同時，在這種實踐過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。因此，信息技術(shù)課對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀(jì)的人才具有重要意義。非信息技術(shù)教師將信息技術(shù)引入課堂，通過計算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中使用信息技術(shù)手段，還能使“教”和“學(xué)”最優(yōu)化地交融在一起，實現(xiàn)教學(xué)中的師生和諧互動，這對于提高教學(xué)的效率與質(zhì)量有著極其顯著的作用，同時也使現(xiàn)代教學(xué)更添魅力。那么，非信息技術(shù)教師怎樣讓信息技術(shù)為教學(xué)添加活力呢？
一、巧妙運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境
教學(xué)實踐證明：濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接收教學(xué)信息，能使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生在繁重、緊張的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒，提高學(xué)習(xí)效果。巧妙地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，利用圖形、聲音和文字等一體化的多媒體教學(xué)，會給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。能使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。如我在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，如果不渲染特定的課堂氛圍，學(xué)生是不容易進(jìn)入課文意境中去的。當(dāng)我第二次教授該文時，制作CAI課件導(dǎo)入新課，收到了良好的效果。我首先運(yùn)用課件出示背景圖——高山、大地、森林、河流、周總理遺像、畫外配音朗讀詩歌（《周總理，你在哪里》），然后在哀樂聲中引出課題，將學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的令人悲痛的意境中，他們受情境感染，撥動了相應(yīng)的情感琴弦，思想深處與作者產(chǎn)生了共鳴�？梢�，巧妙運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生更容易把握文章的情感基調(diào)，為豐富學(xué)生的情感體驗奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
在課堂設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。
同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，在教學(xué)過程中要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“問題”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，盡可以多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。
三、應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力
非信息技術(shù)教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。課前，我們可以布置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，上網(wǎng)查找有關(guān)的資料。同學(xué)們在上網(wǎng)查找的過程中常常遇到一些問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使他們更容易掌握上網(wǎng)收集信息的基本技能，如怎樣輸入合適的關(guān)鍵字查找、哪些網(wǎng)站是我們常用的網(wǎng)站、怎樣利用“收藏夾”更方便點擊到常用的網(wǎng)站等等。通過課外實踐，結(jié)合課堂討論，其他學(xué)科與信息技術(shù)二者互相促進(jìn)，提高了學(xué)生的綜合能力。
四、應(yīng)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的思維
學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。認(rèn)知心理學(xué)家也指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。新舊知識間的連接，是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的起始點。新舊知識間對比、遷移、轉(zhuǎn)化，學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。是學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化點。抓住思維過程中的起始點和轉(zhuǎn)折點，是推動學(xué)生思維的重點”在教學(xué)中，把遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)下載的以及制作的`所需知識間的連接點、舊知識向新知識的轉(zhuǎn)變過程的資源生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅給學(xué)生一個馳騁想象的空間，而且能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生思維不斷向前發(fā)展。如有位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“數(shù)射線”時，設(shè)計了小熊跳遠(yuǎn)的動畫情節(jié)，優(yōu)美的音樂、可愛的動畫中，小熊從一個點上，一小格一小格地向前跳，同時在小熊的下方演示出一條條射出標(biāo)數(shù)字的、有箭頭的線。整個動畫過程，教師無須費(fèi)力解說，學(xué)生自己動腦，馬上就說出了數(shù)射線的特點。
五、運(yùn)用信息技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)過程
如傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，老師在一堂課中要在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點對話、句式，教學(xué)起來相當(dāng)?shù)臒┈崱①M(fèi)力、耗時。而運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師在課前將一些文字材料制作成電子文件，在教學(xué)中展示出來，就節(jié)省了課堂板書的時間。既清楚又規(guī)范，圖文并茂，又開闊了學(xué)生視野，擴(kuò)大了課堂信息容量，從而讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)輕輕松松學(xué)到更多的知識，由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的參與者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)、展示、交流等形式，獲取知識，形成自己觀點。因此，信息技術(shù)背景下的英語學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)知識積極內(nèi)化，而且為開展自主式英語學(xué)習(xí)提供了足夠空間。避免了人手書寫的誤導(dǎo)，還留出更多的課堂時間給學(xué)生操練，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效率。
總之，非信息技術(shù)教師只有充分利用信息技術(shù)來優(yōu)化自己的課堂才能出現(xiàn)個性十足的魅力課堂，我們的教育天地才會萬紫千紅、生機(jī)盎然，我們的課堂也才一定會成為教師充分展現(xiàn)個性魅力、學(xué)生個性張揚(yáng)的舞臺。
教師怎樣迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)論文 篇5
“提高教學(xué)的有效性”是教育界的永恒主題，也是各學(xué)科教師不懈追求的目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的接受者，如果能夠運(yùn)用信息技術(shù)來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂教學(xué)的有效性就會獲得極大的提升。
一、動畫軟件——讓情境創(chuàng)設(shè)多姿多彩
創(chuàng)設(shè)問題情境是科學(xué)課堂上必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，情境創(chuàng)設(shè)如果過于單調(diào)、直白則難以激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生的思考，太繁雜又不實用、浪費(fèi)時間，還容易分散學(xué)生注意力。這讓教師犯了難，怎么樣才能創(chuàng)設(shè)出既實用又有趣的問題情境呢？筆者曾經(jīng)聽過幾位教師在上《地球的衛(wèi)星——月球》這節(jié)課時風(fēng)格迥異的開題。
第一位教師以提問的方式開門見山引入這節(jié)課，問題是：“同學(xué)們，你們還記得學(xué)過的有關(guān)月亮的古詩嗎？大家了解月亮嗎？”然后請學(xué)生吟誦有關(guān)月亮的古詩詞，繼而進(jìn)入主題。
第二位教師首先利用PPT課件播放一組月球表面形態(tài)的圖片以及人類登月的報道文字，然后組織學(xué)生思考問題：“從這些材料中，同學(xué)們都了解到了有關(guān)月球的什么知識呢？你們還知道些其他的嗎？”在請部分學(xué)生回答完問題之后，教師引出主題。
第三位教師請學(xué)生欣賞一段Flash動畫短片《嫦娥奔月》，觀賞完畢后教師提出疑問“月球上真的住著神仙嗎？”“你知道哪些關(guān)于月球的奧秘呢？”然后引出有關(guān)月球的教學(xué)內(nèi)容。
對比三位教師的開題方式，后兩位教師的方式顯然優(yōu)于第一位教師。原因是后兩位教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了更為生動、直觀、有趣的問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被點燃，學(xué)習(xí)主動性得到調(diào)動，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而提高課堂教學(xué)的效率。因此，在現(xiàn)實教學(xué)中，教師可以利于信息技術(shù)手段把某個主題的相關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件或者動畫短片。哪些信息技術(shù)可以完成這些工作呢？最常見的是PPT（幻燈片），PPT相對比較簡單，即使是對電腦不熟悉的人也容易上手，唯一的不足是功能較少。如果要把場景做得更加逼真的話，可以選擇使用Flash、Author-ware以及繪聲繪影等比較專業(yè)的技術(shù)，這對教師的要求要高一些。但是只要教師肯學(xué)、肯做、肯嘗試，相信這些教學(xué)手段的運(yùn)用一定能為課堂注入新的活力，讓教學(xué)之花綻放得更加絢麗奪目。
二、博客平臺——令課后實驗教學(xué)暢通無阻
許多科學(xué)教師都有這樣一個困惑：一些科學(xué)實驗過程的時效性較長，需要幾個星期、幾個月甚至更長的時間才能看到實驗效果，比如觀察植物、動物的生長過程、觀察鐵生銹的現(xiàn)象等等，這些實驗無法在課堂上即時完成，只能在課后進(jìn)行。那么，如何保證學(xué)生在課后完成這些實驗的有效性呢？
利用網(wǎng)絡(luò)博客可以很好地解決這一難題。博客（Blog）也叫作“網(wǎng)絡(luò)日記”，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中一種類似于工作筆記，用于表達(dá)個人思想，可以隨機(jī)發(fā)布文字、圖片和視頻，按時間順序組織并能與他人共享的網(wǎng)絡(luò)交流方式。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，博客已經(jīng)成為繼課件、 資源庫、 教育主題網(wǎng)站之后的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用模式。它的創(chuàng)建和操作都很簡單，以新浪博客為例，只需在新浪網(wǎng)站首頁上注冊一個用戶，便可創(chuàng)建一個博客�？茖W(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的博客并與教師和同學(xué)的博客進(jìn)行鏈接，利用這一平臺實現(xiàn)課后的“零”距離實驗教學(xué)。
如在學(xué)習(xí)《蠶的生長變化》這課時，教師要求學(xué)生利用博客記錄“蠶生長發(fā)育”的過程。學(xué)生在家里養(yǎng)蠶，每隔一段時間就用相機(jī)拍攝下蠶生長狀態(tài)的圖片，上傳到自己的博客，同時用文字記錄蠶的生長狀況和自己的心得體會，教師通過瀏覽學(xué)生的博客及時了解學(xué)生實驗的情況，合理指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。學(xué)生之間也可以閱讀彼此的博客并留言，對學(xué)生來講，玩博客是一件令人振奮的事，和有共同愛好的人建立了一種博客關(guān)系，在相互分享各自的經(jīng)驗、思想的過程中，自身對某一方面的學(xué)習(xí)興趣會逐漸濃厚，學(xué)習(xí)的主動性會日益增強(qiáng)，并能實現(xiàn)知識的提升。總之，微博為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間架起了一座溝通的'橋梁，讓思想交流暢行無阻。
三、翻轉(zhuǎn)課堂——給學(xué)生插上自主學(xué)習(xí)的翅膀
傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“先教后學(xué)”的方式，即教師在課堂上講授新知，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。傳統(tǒng)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位不免顯得有些被動，大有被教師“牽著鼻子走”的味道。而近幾年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則完全顛覆了傳統(tǒng)做法，它提倡“先學(xué)后教”，即學(xué)生在家利用學(xué)習(xí)資源（微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單以及相關(guān)閱讀材料等）自主完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上教師不再講授新課，而是把寶貴的課堂時間用來為學(xué)生答疑解惑和師生、生生之間的互動交流，學(xué)生有了更多質(zhì)疑、交流、反思的機(jī)會，學(xué)習(xí)的主體性得到了更大的顯現(xiàn)，從而達(dá)到更好的教育效果。
例如在進(jìn)行“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞”實驗的教學(xué)時，傳統(tǒng)課堂中教師通常會先介紹顯微鏡的構(gòu)造和使用方法，然后組織學(xué)生利用顯微鏡觀察、記錄、描述洋蔥表皮細(xì)胞的教學(xué)方式，由于學(xué)生初次接觸顯微鏡，短時間內(nèi)難以正確掌握使用顯微鏡的方法和步驟，容易產(chǎn)生操作失誤的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致實驗失敗，因此教學(xué)的有效性不高。鑒于此，筆者思慮再三之后決定嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
筆者事先利用PPT課件、手機(jī)錄像和Camtasia Studio屏幕錄像軟件等技術(shù)手段設(shè)計制作了一段時長5分鐘左右的微視頻，視頻中首先結(jié)合實物圖片詳細(xì)介紹顯微鏡的構(gòu)造，然后以最大化的視角演示正確使用顯微鏡的方法和步驟，向?qū)W生普及顯微鏡知識。此外，筆者還設(shè)計制作了一份學(xué)習(xí)任務(wù)單（如表1），里面有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，學(xué)生在家里通過微視頻自學(xué)相關(guān)知識，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)并在學(xué)習(xí)困惑一欄中寫下自己遇到的疑難問題等，筆者再根據(jù)收上來的學(xué)習(xí)任務(wù)單了解學(xué)生存在的困惑和問題。課堂上，教師不再機(jī)械介紹顯微鏡的使用方法，而是集中時間和精力幫助學(xué)生答疑解惑、組織學(xué)生討論和進(jìn)行“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”的實驗操作。由于有了課前的學(xué)習(xí)，再加上課堂上的深入交流，學(xué)生對顯微鏡的正確使用方法和步驟有了更加清楚的認(rèn)識，實驗的成功率大大提高了�！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，如同給學(xué)生插上了一雙翅膀，讓他們能在廣闊的科學(xué)天地里自由翱翔。
俗話說：“他山之石，可以攻玉。”現(xiàn)代化的信息技術(shù)在提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性方面的作用是顯而易見的。其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有許多，遠(yuǎn)不止本文提出的這三點�？偠灾�，教師平時要多觀察、多學(xué)習(xí)、多運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段和方法，善用信息技術(shù)這一“他山之石”，叩開有效教學(xué)的大門。
參考文獻(xiàn)：
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