論提升高職語文課堂教學效果的途徑
[論文關(guān)鍵詞]高職語文 三管齊下 課堂教學
〔論文摘要〕高職語文教師提高課堂教學效果，須從教學方式著手，旨在激發(fā)高職學生的學習興趣。本文從與教學方式密切相關(guān)的三個角度落筆，分析了高職語文教師該如何全面提升自身素質(zhì)，怎樣精煉課堂教學內(nèi)容及如何達成師生互信的和諧關(guān)系。
一、高職語文課堂教學效果的現(xiàn)狀
眾所周知，當前高職語文教學正處于各高等職業(yè)院校教學的邊緣地帶。語文的課堂教學效果不如人意。從教師方面而言，大部分語文教師被邊緣化后缺乏動力，無心鉆研教材教本、教學方式和學生就業(yè)所需，要么是化停留在對書本字詞意的分析理解層面上，要么是用過于深厚的純鑒賞功底來對高職高專學生進行教學，出現(xiàn)了課堂三化:即教學方式單一化，教學步驟僵硬化，教學過程平淡化，以至于當前大部份高職語文課堂都毫無生機、乏味而無趣:從學生方面而言，由于教學方式的樣板化、課堂內(nèi)容不切時代需要和大學語文無用論觀點三方面原因，他們認為大學語文可有可無、學與不學一個樣，寧可埋首ENGLISH苦啃，絕不傾心大學語文，但逢語文課能逃則逃、逃不了就開小差或討論講話或手機短信甚至伏首大睡，對待作業(yè)則是敷衍了事、純粹應付教師。
本文旨在探索作為語文教學一線的教師應如何充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探索出能切實提升高職語文課堂教學效果的途徑，從而全面實現(xiàn)高職語文使人向真、向善、向美并促進人的精神與物質(zhì)合一的人文功能。
二、提升高職語文課堂教學效果的主要途徑
(一)加強學習，提升教師素質(zhì)，使課堂成為融文學、、、等知識于一體的場所
一方面語文教師要加強對自身素質(zhì)提升的要求，不斷豐厚自身的學識涵養(yǎng)，而不是甘當枯井之蛙。除了必備的本學科的學科精神、優(yōu)秀的教育理念、高尚的道德情操之外，還要做到具有高雅的人格魅力，實現(xiàn)“腹有詩書氣自華”。唯有人文素養(yǎng)好、底蘊深厚、各科知識深淵廣博，唯有對人類文化的各個領域、各個層面都有所了解，才能在課堂教學中把自己所走過的生活道路、酸甜苦辣的生活經(jīng)歷及多種多樣的人生經(jīng)驗、豐富深刻的人生哲理與教學實踐結(jié)合起來，形成對生活、對人生、對生命、對教育的獨特理解和感悟，并把這種感悟滲透于教育教學的全過程，潛移默化地熏陶和感染學生，才能使語文課堂變得鮮活生動起來，讓語文教學課堂真正成為融文學、歷史、地理、、道德等知識于一體的場所，真正吸引住學生，從而影響學生的人生觀、價值觀，并不斷啟迪學生的智慧和創(chuàng)新意識，使他們成為一個個全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
另一方面語文教師要結(jié)合當今時代對就業(yè)人才提出的新需求，融合人文欣賞與學以致用的雙重目的，把教學重點放到培養(yǎng)學生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標瞄準學生將來的就業(yè)需要上來，使學生能學以致用、學習與工作無需經(jīng)歷過渡階段。一者語文教師可以多多到與企業(yè)進行考察或參加專業(yè)培訓或參與學生的校內(nèi)活動，加深對所教授學生所學專業(yè)的了解，從而可以在課堂上除了人文欣賞外，可針對具體專業(yè)進行具體教學，如教會專業(yè)的學生導游詞、教會商務專業(yè)的學生寫好會議紀要和產(chǎn)品銷售書、教會專業(yè)的學生制作企劃書、教會汽車維修專業(yè)的學生寫出專業(yè)的檢測報告等等;二者語文教師可針對提升學生聽說讀寫能力，于課堂內(nèi)外全面融人學生的文體活動，如進行普通話培訓與測試全面提升糾正學生口方言;設口語課糾正發(fā)音鍛煉膽識并培養(yǎng)學生能表情自然、清晰流暢地表情達意;設寫字課練就學生一手漂亮工整的好字;設交流課要求每位學生每年或每學期拜訪一位或多位學�；蛏鐣现匾宋镩_展訪談并形成記錄等形式提升學生的交流訪談能力;全方位開展各項活動(如、辯論、拜訪、發(fā)布會等)提高學生就不同場合、不同對象的問答與應變能力;設基本體例講授與練習課練就學生就業(yè)乃至上崗后所需的應用文基本能力等。這樣，一方面可極大地拓寬高職語文教學的內(nèi)容，另一方面由于切合了社會市場與企業(yè)的需要，學生們就會覺得課程很有意思且很實用，學習的興趣自然就高漲，課堂氣氛也就一改往日的“非逃即睡”活躍興盛起來了。
(二)精于引導，加強課堂教學方法，凝煉課堂教學程序，使課堂成為融短、精、巧于一體的趣味大講堂
提高高職語文課堂效率與質(zhì)量，教師除了要提高自身素質(zhì)達到精淵廣博外，還必須要加強課堂教學方法，凝煉課堂教學程序，做到一個“妙”與“精”字，精于妙于引言與導人，精于妙于分析與點撥，精于妙于凝煉與。唯有如此，方能全面激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動其主觀能動性，真正讓學生成為學習的主人，才能使每一節(jié)四十分鐘的語文課堂成為融短、精、巧于一體的趣味大講堂。
導語，是課文教學的開場白，教師走上講臺，用一段娓娓動聽的導語引人教學，就像是一場精彩的戲拉開了序幕。一堂語文課，這個“開場白”是最至關(guān)重要的一個步驟，決定著能否將這學生對這堂課的興趣徹底提升起來。因此，語文教師尤其是高職語文教師特別要精心設計巧妙含蓄獨特韻味的導語，一定要舍得在每堂課的導語設計上狠下苦功。
如果把精妙的導語比作聰慧的頭腦，精妙的課文分析就是挺拔有力的腰肢和體干，精妙的結(jié)語則是堅實柔韌的雙腳。唯有三者齊全，才能奏出美麗的樂章、跳出絢麗的。語文課堂的分析和點撥是相當重要的。針對當前素質(zhì)較差且忽視語文的高職高專學生，語文老師尤其要注意課堂的錘煉與語意的點撥，爭取對課文內(nèi)容做出精彩的分析，對文章主旨作出精當?shù)狞c撥。俗話說:不思則無，深思則遠，遠思則寬，所以分析文章，要善于發(fā)現(xiàn)文眼;分析事理，要善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點。而同樣的內(nèi)容，每講一次都應有一次上的提高，知識上的升華，思想上的拓展，實踐上的飛躍。而點撥則具有靈活性、隨意性和創(chuàng)造性。要靠教師的機智和靈活應變能力，靠平時的積累和經(jīng)驗的升華，唯有這樣才能在教學過程中一點就亮，一撥就通，一舉成功。
課堂結(jié)束語是對本堂課所講全部內(nèi)容的高度濃縮。語文教師在講完一篇文章后，應用精練、簡潔而又充滿哲理意韻的語言對文章的主題、人物形象、表現(xiàn)手法等進行集中歸納。結(jié)語若能安排得當，會令整個課堂產(chǎn)生畫龍點睛、余味無窮的效果。正如謝棒在《四溟詩話》中說過:“凡起句當如爆竹，驟響易徹;結(jié)句當如撞鐘，清音有余。”意思是說，文章開頭要響亮，使人為之一震;結(jié)尾要有韻味，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。正如一篇篇清新利落的好文章，無不是鳳頭豹尾，一氣呵成。所以，在教學過程中，也要精心設計“結(jié)語”，使它在幫助學生把握學習重點、鞏固所學知識的同時，又能讓學生有所回味，有所感悟，有所創(chuàng)新。
(三)講究修養(yǎng)，和諧師生關(guān)系，營造寬松育人的課堂氛圍，達成親其師信其道的互信關(guān)系
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“每一位教師不僅是教書者，而且是者。由于教師和學生集體在精神上的一致性，教學過程不是單單歸結(jié)為傳授知識，而是表現(xiàn)為多方面的關(guān)系。共同的智力的、的、的、和的興趣把我們教師中的每一個人都跟學生結(jié)合在一起。”川我們在教學過程中不能僅僅只局限于所要教授的內(nèi)容，除了教學還是教學，而是要想方設法和諧師生關(guān)系，營造出一種寬松育人的課堂氛圍，讓學生在智力的、道德的、審美的、興趣的中自然而然地樂于學習、善于學習。
我們許多老師常懷著“良苦口利于病，忠言逆耳利于行”的千年古訓，面對學生的錯誤時恨鐵不成鋼，恨不能一朝言語立能使學生幅然醒悟，所以每每學生哪怕只犯一點小錯誤就會動輒嚴辭訓斥。雖說這有時確實能解決一些問題，但從方法和策略上來講，這絕不是首選。陶行知先生曾大聲疾呼:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師愛學生，要把欣賞的目光投向?qū)W生，多看學生的優(yōu)點而不是缺點，學生有錯誤應該讓他們有陳述有解釋有倒“苦水”的機會，讓學生從中感受到你殷切的期望，從而有信心有希望去獲取向上的動力并體驗成功的喜悅。高職高專的學生都已是十八九歲的成人，他們有判斷正誤評價世界是非的自己的觀點，他們渴望獲得包括教師在內(nèi)的社會的理解和包容。如果我們能尊重學生的不同意見，甚至包容他以前養(yǎng)成的壞習慣而勉勵他們?nèi)シe極改進，他們會逐漸認識自己的缺點而不斷前行。但如果一旦教師不分青紅皂白地誤會或責怪或辱罵學生，他們年少而濕潤的心會從此對這類事情、這個教師反感甚至封閉。曾經(jīng)有過這么一個案例，某學生所有的課程都還過得去，唯有語文永遠都是上課不愿聽講考試不能及格。經(jīng)過團隊課程老師的再三溝通與了解，才知道原來是他曾在語文課堂上作其他作業(yè)而被語文老師批評過幾回。他對該老師非常反感，以至于只要看見該老師，就要忍不住要低毀兩句。結(jié)果可想而知，該學生自此對語文徹底失去興趣，而該老師的教學積極性與自信心也受到極大影響。
高職高專的學生正是處于人生觀、世界觀形成并逐步穩(wěn)定的關(guān)鍵階段，所以高職語文教師特別要寬容。對自己的學生寬容，既是教師良好形象的一種展示，又是妥善處理課堂氛圍的一種和諧方式。
三、結(jié)語
贊科夫說過:“教師不應當只限于傳授知識、訓練技能和技巧，還要教育學生，這是教師的神圣職責。”面對已經(jīng)長大成人且自認能夠認識判斷世界是非卻又迫切需要人生觀世界觀的正確引導與做人做事模范標準的高職高專學生來講，語文教師尤其要注意指明正確的導引方向，而這種導引主要體現(xiàn)在課堂的師生互動與學生興趣的潛移默化影響中。在當前高職語文教學被邊緣化的境況之中，語文教師唯有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，努力探索積行動，三管齊下，同抓共促，才能達到全面提升白身素質(zhì)、精煉語文課堂內(nèi)容、形成師生互信的和諧關(guān)系，才能切實提升高職語文課堂教學效果、全面實現(xiàn)高職語文使人向真、向善、向美的人文教育功能。
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