幼兒語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
教師的作用對幼兒來說是一種外部的，特殊的，主要的環(huán)境因素，它直接影響幼兒語言的發(fā)展。以下是小編為大家整理的幼兒語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)內(nèi)容，希望能幫到各位讀者，更多內(nèi)容請瀏覽(www.oh100.com/bylw)。
摘要：環(huán)境對于幼兒的語言學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要的影響，因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也成為幼兒園培養(yǎng)幼兒語言能力重要組成部分。以提高幼兒的語言能力為目的，進(jìn)行幼兒語言教育的物質(zhì)環(huán)境與社會環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒的語言能力得到一定程度的提高。
關(guān)鍵詞：語言教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境社會環(huán)境
在幼兒園的教育中，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要資源。環(huán)境作為幼兒園教育的一種隱性課程，在培養(yǎng)幼兒的語言能力方面發(fā)揮出獨特的作用和功效，已越來越被人們所重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也成了幼兒園工作的重要組成部分。幼兒語言教育的環(huán)境，包括物質(zhì)化的環(huán)境和社會化的環(huán)境。根據(jù)新《綱要》中“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”為
指導(dǎo)理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境是幼兒園進(jìn)行幼兒語言教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。
一、活動室的創(chuàng)設(shè)
物質(zhì)環(huán)境是啟發(fā)幼兒多想，多說的重要條件。而活動室又是幼兒在園內(nèi)的主要活動場。在活動室的創(chuàng)設(shè)過程中，讓幼兒通過“看”來感知事物，進(jìn)行語言教育。
首先，要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個活動區(qū)。依其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料和主題圖片。精心選擇或自繪形象生動、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富能夠啟發(fā)幼兒想象、發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的系列主題圖片進(jìn)行展覽。如“狐貍的故事”、“我愛祖國”、“小小民族村”等。教師根據(jù)各年齡班幼兒語言發(fā)展的實際水平, 對幼兒提出語言發(fā)展的不同要求。
其次，要充分利用墻飾布置激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣與沖動，將活動室變成幼兒語言發(fā)展的好場所。教師要充分利用幼兒園、班級的墻飾,有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言。如:利用“美麗的森林”布景,讓幼兒認(rèn)識畫面,練習(xí)說話。剛開始,幼兒看著墻飾,只會講出名詞“草地、小樹、花、太陽”等簡單的詞匯。于是,教師可利用相應(yīng)的主題活動,引導(dǎo)幼兒練習(xí)說話:“綠綠的草地、美麗的小花、紅紅的太陽”,逐漸豐富幼兒的語言表達(dá)。又如:當(dāng)教師組織幼兒參與“秋天的落葉”的布置時,孩子們在“落葉”上畫上不同表情的臉譜,有高興的、發(fā)愁的、哭泣的,并布置成一幅畫,很明顯地從周圍的環(huán)境中突顯出來,成為幼兒知覺的對象。看著這各種臉譜構(gòu)成的“大樹”,幼兒會自發(fā)地三五成群地在“樹”前指指點點說著:“這片樹葉是一張傷心極了的臉”、“它為什么哭呀”、“你瞧,這片樹葉開心地笑了”———聽著孩子們的談話,我深深地體會到:讓孩子從支配的地位成為環(huán)境的主人,在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中得到語言教育,才能使環(huán)境的教育作用得到真正地發(fā)揮。
二、營造舒適和諧的感情氛圍
幼兒只有產(chǎn)生了想說的愿望，語言能力才能夠得到真正地發(fā)展。并且只有在舒適和諧的感情氛圍中，這種愿望才能夠得到實現(xiàn)。新《綱要》中同時指出“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往”�？梢�，一個自由、輕松的語言交往環(huán)境在幼兒語言教育中的重要作用。例如，一個剛進(jìn)入幼兒園的小班的幼兒，剛離開家庭，來到一個新的陌生的環(huán)境，情緒相對來說很不穩(wěn)定、比較壓抑，很容易哭鬧，不愿意跟人交流。這時，我們幼兒教師應(yīng)從情感上、行動上親近他們，主動交談。時常跟幼兒說說“你在家里爸
爸媽媽都給你做什么好吃的?”“你在家里都有什么玩具?我們這里也有呢。”隨著經(jīng)常主動與幼兒交談,幼兒的對于環(huán)境的認(rèn)同感增加了，同時也提高了語言的興趣與能力。盡快地讓幼兒對自己產(chǎn)生認(rèn)同感、安全感和依賴感，使其保持輕松愉快的情緒，產(chǎn)生想說話的愿望，從而推動和促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。而對于語言發(fā)展相對較好，性格活潑，樂于與人交談的幼兒，教師更要進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的潛力，提供提高幼兒語言表述水平的機(jī)會與環(huán)境，讓幼兒除了能夠表達(dá)，更要表達(dá)得精彩與完整。教師可以培養(yǎng)這部分幼兒的有意識傾聽(集中
注意的傾聽);辨析性傾聽(分辨不同內(nèi)容的傾聽);理解性傾聽(掌握傾聽主要內(nèi)容,連結(jié)上下文意思的傾聽)的習(xí)慣，在傾聽中正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式,掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。教師可以組織小型演講的主題活動，并配合活動室的環(huán)境布置讓幼兒進(jìn)行即興的演講，并且讓其他的幼兒通過傾聽交流心得體會，通過這樣簡單的活動為幼兒創(chuàng)造傾聽同伴表達(dá)環(huán)境，創(chuàng)造一個舒適和諧的傾聽氛圍。同時，也可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣，讓幼兒在閱讀中體會日常用語與藝術(shù)語言的不同，形成綜合的語言能力,增強(qiáng)他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性,如對排比句式的敏感性;對通過比喻修飾造成語言生動形象的敏感性,對不同情境中語言運用的敏感性,等等。通過傾聽和閱讀，活潑好動的幼兒逐漸能夠變得安靜和善于思考，性格內(nèi)向的幼兒也有了與同伴交流的話題和內(nèi)容。因此，為幼兒創(chuàng)造一個和諧舒適的傾聽與閱讀環(huán)境，成為幼兒園語言教育的一項重要舉措。
三、語言教育社會化環(huán)境中教師的作用
教師的作用對幼兒來說是一種外部的，特殊的，主要的環(huán)境因素，它直接影響幼兒語言的發(fā)展。幼兒的思維形象、直觀、語匯貧乏，語言情境性成份多，這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和接受水平的前提下，努力提高說話質(zhì)量，為幼兒做出良好的語言示范。具體地說，教師的語言應(yīng)做到以下點：
1.規(guī)范、準(zhǔn)確
做到規(guī)范和準(zhǔn)確，要求教師在日常的生活和教學(xué)中，堅持使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在語言發(fā)音上，做到清晰到位;在詞匯要素的搭配上做到準(zhǔn)確無誤;在語句的表達(dá)上做到通暢流利。給幼兒一個完整的、標(biāo)準(zhǔn)的語言示范，這也是幼兒教師在語言修養(yǎng)方面的最基本的要求。
2.淺顯、直接
做到淺顯和直接，要求教師在說話時，盡量不用或少用“成人的話”;多用實詞少用虛詞;直接地說，不拐彎抹角;多具體少抽象，讓幼兒在聽話時有看得見，摸得著的感覺。只有讓幼兒能聽清、聽懂老師在說些什么，語言教育才有可能順利進(jìn)行。
3.句式簡短、明了
做到句式簡短和明了，要求教師在說話時，盡量使用短句、單句，把附加成分多的長句、復(fù)句簡單化，這樣幼兒聽起來不會感到吃力，更便于他們理解和接受。比如當(dāng)我們對小朋友說“請你幫老師到中班王老師那里把鈴鼓拿來”時，可以換一種說法：“請你幫老師把鈴鼓拿來，在中班王老師那里”。這樣，便把一較長的句子簡單化了，幼兒也更容易記住自己的任務(wù)。
4.適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語
在幼兒語言教育活動中，教師的各種語言均對幼兒產(chǎn)生影響。體態(tài)語的恰當(dāng)運用，會極大地豐富幼兒的語言經(jīng)驗，提高他們的語言表達(dá)能力。例如，當(dāng)孩子做得對或者犯小過失時，教師沖他點點頭，或者擺擺手，用體態(tài)語來表示你的贊許或批評，會更顯親切、自然，也會讓孩子獲得滿足和得到應(yīng)有的尊重。因此，教師在注意有聲語言的作用的同時，應(yīng)重視和充分利用體態(tài)語這種非言語的交流手段，來豐富幼兒的語言經(jīng)驗和提高他們的語言表達(dá)能力。
四、結(jié)語
語言教育在幼兒的成長過程中具有不可替代的地位，它是幼兒形成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他技能與知識的基礎(chǔ)。因此幼兒園的語言教育就十分重要。創(chuàng)設(shè)一個既有教育作用,又輕松愉快的語言教育環(huán)境，才能使得幼兒健康快樂地成長。
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