信息技術(shù)教學(xué)問題研究

時間：2022-11-15 22:21:44 論文范文我要投稿

相關(guān)推薦

　　信息技術(shù)教育尤其是作為基礎(chǔ)教育課程之一的小學(xué)信息技術(shù)，對國家信息化有著責(zé)無旁貸的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。然而，我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識，由于我國的信息化教育的起步較晚，資金投入不夠，專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏，使得我國的信息化教育相對滯后。下面是yjbys小編和大家分享的信息技術(shù)教學(xué)問題研究論文，更多內(nèi)容請關(guān)注畢業(yè)論文網(wǎng)。

信息技術(shù)教學(xué)問題研究

　　摘要： 21世紀(jì)人類已步入信息時代，本應(yīng)作為基礎(chǔ)教育課程之一的小學(xué)信息技術(shù)，其學(xué)科和教師卻處于邊緣化的尷尬地位。為此，作者認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和角色：從執(zhí)行者轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)者，做教材的開發(fā)商;從復(fù)制者轉(zhuǎn)向策劃者，做課堂的指揮家;從旁觀者轉(zhuǎn)向表演者，做職業(yè)的規(guī)劃師;從承擔(dān)者轉(zhuǎn)向促進(jìn)者，做管理的教練員;從接受者轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯空�，做學(xué)習(xí)的執(zhí)行官。用全新的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù), 教師, 角色蛻變

　　1 引言

　　如果說，19世紀(jì)是火車和鐵路的時代，20世紀(jì)是汽車同高速公路的時代，那么，21世紀(jì)就是電腦與網(wǎng)絡(luò)的時代。人類開始步入信息社會，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化這一時代要求對教育的改革與發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)呼喚今天的教育必須將信息技術(shù)知識納入教材體系，重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材的多媒化、資源的全球化、教室電子化、學(xué)校虛擬化等教育信息化的實(shí)現(xiàn)，也要求教師和學(xué)生必須具備基本的信息素質(zhì)(技能)，而其獲得途徑主要靠多形式的信息技術(shù)教育�！�2006—2020國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》提出：要努力提高國民信息技術(shù)應(yīng)用能力，普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)信息化人才。開展形式多樣的信息化知識和技能普及活動，提高國民受教育水平和信息能力[1]�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要加快教育信息化的進(jìn)程”，“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享[2]。”

　　由此可見，信息技術(shù)教育尤其是作為基礎(chǔ)教育課程之一的小學(xué)信息技術(shù)，對國家信息化有著責(zé)無旁貸的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。然而，我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識，由于我國的信息化教育的起步較晚，資金投入不夠，專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏，使得我國的信息化教育相對滯后，加之教育觀念的陳舊，“升學(xué)”壓力的擠壓已延伸到小學(xué)，讓信息技術(shù)課在學(xué)校課程中靠邊站，小學(xué)信息技術(shù)教師被歸為教輔人員，學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課是放松休閑課。小學(xué)信息技術(shù)教師工作的繁雜也讓信息技術(shù)學(xué)科許多時候名存實(shí)亡，學(xué)生在無所事事中認(rèn)為信息技術(shù)課就是玩課耍課，甚至將在信息技術(shù)課堂中游戲變成了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期待。小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失,讓許多地方教育部門沒把小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科列為小學(xué)必開科目。由此，無論是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科還是信息技術(shù)教師處于邊緣化的狀態(tài)，甚至于有被逐出小學(xué)課程的尷尬處境。

　　實(shí)現(xiàn)自我救贖的關(guān)鍵是小學(xué)信息技術(shù)教師角色的重新定位和轉(zhuǎn)變，教師唯有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，才能發(fā)揮自己應(yīng)有潛質(zhì)，才能讓自己及信息技術(shù)學(xué)科立于教育改革的不敗之地，在信息時代迎來自己的新天地。

　　2 教師角色蛻變

　　2.1從執(zhí)行者轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)者，做教材的開發(fā)商

　　以往，教師的任務(wù)只是教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)參考資料是由專家或教研部門編寫和提供的，教師是教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。然而在新課程改革中，要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師能否在吃透教材與摸清學(xué)生的情況下對“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng)造再生的策略水平，不僅是信息技術(shù)教師基本素質(zhì)、教學(xué)水平的直接體現(xiàn)，同時也成為信息技術(shù)教師能否適應(yīng)新課改、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的當(dāng)然反映。

　　信息技術(shù)學(xué)科知識的更新速度是其他學(xué)科無法比擬的，沒有哪一門學(xué)科的知識像信息技術(shù)學(xué)科更新得如此之快，當(dāng)前使用很廣泛的一個軟件沒過兩年版本就升級了好幾次，有的甚至徹底地改頭換面[3]。而我們使用的信息技術(shù)教材，往往是很多年才更新一次，基本上跟不上知識更新變化的節(jié)奏。因此作為小學(xué)信息技術(shù)教師讓自己從一個教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€設(shè)計(jì)者，做教材的開發(fā)商。

　　應(yīng)在尊重教材原來的知識體系的基礎(chǔ)上，對教材做出合理的選擇、整理、加工、改編、重組、拓展、生成，來提高教材的針對性，符合教學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。比如，可以將在記事本輸入一段文字修改為詞語接龍，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在百度搜索時搜索自己和老師的姓名查看百度結(jié)果;將教材里的搜狐博客內(nèi)容替換為QQ空間，在教學(xué)Word 2003時，同時將Word 2010介紹給學(xué)生;對Photoshop教學(xué)進(jìn)行一些刪減，多余的學(xué)時，讓學(xué)生去了解光影魔術(shù)手、美圖秀秀等。這些對教材改頭換面或者標(biāo)新立異讓教材適應(yīng)了時代、適應(yīng)了學(xué)生，同時讓教材更具有時代性、實(shí)用性、生動性、趣味性。

　　2.2從復(fù)制者轉(zhuǎn)向策劃者做課堂的指揮家

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的職責(zé)就是如何把書本知識原原本本地傳遞給學(xué)生。教師把教材上的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作顛簸不破的真理，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)4]。而評價教師教學(xué)的好壞就是看教師是否能把教材、教案、教參上的東西傳遞得熟練、準(zhǔn)確、到位。顯然，教師就成了教材、教參、教案的復(fù)制者。在新課程環(huán)境中，教學(xué)過程被看成是師生雙方積極主動、共同發(fā)展、動態(tài)生成過程，而非單純的“客觀知識”傳遞過程。把教材的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、生成的教學(xué)資源，把課堂的“復(fù)制知識”轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、生成的課堂內(nèi)容，從而使學(xué)生主動地獲取知識。從這個方面來看，不僅僅學(xué)生是教學(xué)過程的參與者和知識資源的建構(gòu)者，教師更要把自己置于開放的環(huán)境中，成為課堂資源的積極建構(gòu)者。

　　蘇霍姆林斯基指出：“只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)著人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識[5]。”現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)，不應(yīng)再是教師在上面教，學(xué)生在下面學(xué)的灌輸式的課堂。不再是教師演示學(xué)生模仿操作的一種簡單過程，而是教師通過設(shè)計(jì)一個個生動有趣的課堂活動，讓學(xué)生去參與探究，進(jìn)而掌握一定技能技巧和知識的過程。努力去追求教育教學(xué)的趣味性、簡單性、實(shí)用性。

　　一個學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，勝過老師千言萬語，學(xué)生更容易從中學(xué)到知識。在給學(xué)生設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動中，應(yīng)有可操作性，讓學(xué)生自己會做自己會用。在學(xué)習(xí)中，要更多關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和提升，而不是信息技能的獲取。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、管理者、幫助者，變“獨(dú)奏者”為“伴奏者”，進(jìn)而成為“指揮者”[6]。其作用是激活課堂，調(diào)控課堂。要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極評價學(xué)生的活動，有應(yīng)急處理的智慧。同時，信息技術(shù)教學(xué)中由于學(xué)生個體差異巨大，有些學(xué)生已經(jīng)很熟練了而有些學(xué)生才剛起步。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施過程中，在吃透教材，在了解班級學(xué)生心理、知識、能力等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律，由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育，設(shè)計(jì)層次性任務(wù)”，滿足大部分學(xué)生的需要，形成富有個性的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生感受到教學(xué)方式改變所帶來的收獲。我們的目的，就是當(dāng)好課堂的“指揮”奏出充滿激情、活力又不失整齊與精確的美好樂章。

　　2.3 從旁觀者轉(zhuǎn)向表演者做職業(yè)的規(guī)劃師

　　目前，許多小學(xué)信息技術(shù)老師往往身兼數(shù)職，網(wǎng)管、遠(yuǎn)程教育、電子教室、多功能室管理以及學(xué)校沒完沒了的雜務(wù)，信息技術(shù)教學(xué)工作成為次要甚至于旁落他人。工作繁雜而職責(zé)難明。許多小學(xué)信息技術(shù)老師，覺得自己的身份很尷尬，尷尬是自己究竟是專職教師還是教輔人員，似乎學(xué)校里和電腦有關(guān)的事情都是信息技術(shù)教師的份內(nèi)工作，而教學(xué)工作好像成為了次要工作。自身職責(zé)的定位狹窄也讓教師們忙于雜務(wù)而疏于業(yè)務(wù)，在每天簡單機(jī)械重復(fù)的工作中耗費(fèi)了精力和青春，“有技術(shù)但課堂駕馭勉強(qiáng)”已成為當(dāng)今大多數(shù)小學(xué)信息技術(shù)教師的真實(shí)寫照。以至于即使有小學(xué)信息技術(shù)賽課也只好淪為旁觀者。更談不上在教研課改中占據(jù)一席之地。

　　有了規(guī)劃的人生，才是圓滿的人生，小學(xué)信息技術(shù)教師要當(dāng)好自己職業(yè)的規(guī)劃師，設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)人生。為此，教師要努力讓自己成為一個優(yōu)秀的信息技術(shù)專技教師，努力錘煉自己的教學(xué)語言教學(xué)技能教學(xué)方法，并讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有個性有特長，能站得出來，能拿得出手。在課堂教學(xué)中敢于從幕后走向前臺，積極主動參加各級信息技術(shù)學(xué)科競賽，展示特長、彰顯特色，變技術(shù)型人才為專技型人才，充當(dāng)一個名符其實(shí)的表演者。

　　在科研課改、課程整合中，信息技術(shù)學(xué)科作為科研課改、學(xué)科課程整合的“潤滑劑”和“黏合劑”，影響著它們的進(jìn)程和質(zhì)量。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，更要對教育教學(xué)核心理念、基礎(chǔ)理論、基本模式和方法作深入探索，強(qiáng)化自己的這一能力。從配合者轉(zhuǎn)向參與者，主動參與到科研課改、課程整合的洪流中，主動承擔(dān)各級各類課程改革、教育教研課題研究。而小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，作為一個新興學(xué)科，其許多方面的不成熟也給我們小學(xué)信息技術(shù)教師提供了許多可供研究的機(jī)會和機(jī)遇。我們更應(yīng)從中去發(fā)現(xiàn)問題，大膽探索，變配角為主角，進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課題方面的研究，主動申請或者申報(bào)。在研究中解決學(xué)科問題，在研究中提升自身素養(yǎng)，設(shè)計(jì)美好職業(yè)人生。

　　2.4 從承擔(dān)者轉(zhuǎn)向促進(jìn)者做管理的教練員

　　目前，許多小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)校承擔(dān)的是“勤雜工”的工作，似乎只要與電腦沾邊的工作就是信息技術(shù)教師的事，教務(wù)處學(xué)生學(xué)籍的變動得由信息技術(shù)教師親自一個個輸入一個個點(diǎn)擊，辦公室的電腦開不起機(jī)得由信息技術(shù)老師親自到堂發(fā)現(xiàn)不過是因?yàn)殡娫次床�，學(xué)科教師上多媒體課得由信息技術(shù)教師開好投影儀展示臺并把課件播放出來，還得守在教室怕出意外;學(xué)校一有什么活動信息技術(shù)教師又變成了攝影攝像師。兼任多項(xiàng)角色，許多時候小學(xué)信息技術(shù)教師變成了隨叫隨到的“陀螺”，在連軸轉(zhuǎn)中虛度了時光，在機(jī)械重復(fù)的工作中耗費(fèi)了精力[7]。這是由我國的現(xiàn)實(shí)國情和信息技術(shù)教育的發(fā)展階段所決定的，面對現(xiàn)實(shí)，我們首先自己要樂在其中，對于份內(nèi)的管理工作自己主動要求明確職責(zé)、創(chuàng)建制度、優(yōu)化管理，盡量減少不必要的機(jī)械重復(fù)工作，讓復(fù)雜變得簡單，同時學(xué)會拒絕和分擔(dān)，不越俎代庖。

　　小學(xué)信息教師要從繁雜的事務(wù)中脫離開來，更要從承擔(dān)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。要從運(yùn)動員的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殕T的身份，變要我培為我要培。把學(xué)校的管理員、學(xué)科教師訓(xùn)練成優(yōu)秀的“運(yùn)動員”，這包括做好常規(guī)培訓(xùn)和常態(tài)培訓(xùn)工作。教師要逐步對本校教師進(jìn)行多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，使其它教師都掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的知識和技能。讓他們逐漸獨(dú)立完成信息技術(shù)與其它課程整合的備課制作工作，讓自己有更多時間去研究信息技術(shù)教育的應(yīng)用，常規(guī)的小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)一般由信息技術(shù)承擔(dān)，但基本上是一年或一期一次，內(nèi)容由學(xué)校制訂，時間由領(lǐng)導(dǎo)要求。重視的是形式而不是實(shí)效。

　　為此，小學(xué)信息技術(shù)教師要變領(lǐng)導(dǎo)要求培訓(xùn)為主動出擊，盡快讓同事跟上來。要主動要求對學(xué)校管理人員及教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，主動設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)流程，力求培訓(xùn)的實(shí)效、高效，并能通過培訓(xùn)減輕自身的工作壓力。同時，不局限于大型培訓(xùn)活動，可以利用許多做雜事的時機(jī)去培訓(xùn)使用者，讓使用者變成制作者管理者。要樂于把比如電子表格中如何排序，如何下載網(wǎng)絡(luò)上的FLV 視頻等經(jīng)驗(yàn)技巧傳授給身邊的教師，要有青出于藍(lán)可以勝于藍(lán)的胸襟。

　　2.5 從接受者轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯空?做學(xué)習(xí)的執(zhí)行官

　　如今，信息技術(shù)的發(fā)展可謂一日千里，信息技術(shù)教師只有具備終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才能緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐，勝任這一角色。當(dāng)前教育的發(fā)展日新月異。新的教學(xué)理念層出不窮，社會的不斷進(jìn)步，作為知識傳播者的教師，比一般的社會人更應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)和提高，積極吸收和消化各種新的知識，來提高自己的教育教學(xué)能力，更好地為學(xué)生服務(wù)。作為信息技術(shù)老師，面對的形勢更加嚴(yán)峻和更具挑戰(zhàn)。

　　信息技術(shù)知識更新?lián)Q代是其他學(xué)科所無法比擬的，軟件更新?lián)Q代的加速，信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的不斷滲透和發(fā)展，學(xué)生能力的高速發(fā)展，要求信息技術(shù)老師要花更多的精力、時間和心血來提高自身素質(zhì)，提高對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的效率，為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。目前，許多信息技術(shù)教師在學(xué)習(xí)上處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，知足常樂讓小學(xué)信息技術(shù)教師安于現(xiàn)狀，為學(xué)而學(xué)讓小學(xué)信息技術(shù)教師停滯不前。因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教學(xué)的簡單性而不去主動學(xué)習(xí)鉆研，遇到無法解決的困難或問題時習(xí)慣在百度上求助然后頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，缺乏主動學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣和精神。以至于在有些小學(xué)信息教師還不知怎樣淘寶，不知電子書包為何物。

　　小學(xué)信息技術(shù)教師的本職是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，所以自己必須首先具有較高的信息素養(yǎng)即駕馭信息的能力。所以，信息技術(shù)教師要成為一潭活水，就要有終身學(xué)習(xí)的理念，把終身學(xué)習(xí)當(dāng)成要務(wù)和必須[8]。對現(xiàn)今出現(xiàn)的一些前沿信息和技術(shù)，要多做了解和認(rèn)識，用一個研究者的身份和態(tài)度，對周圍的時髦的產(chǎn)品和信息，不要視為不見，常去電腦城走走，常去論壇看看，不要讓自己成為信息時代的落伍者。要求自己首先是一個學(xué)習(xí)者，也是一個研究者，更應(yīng)成為一個開發(fā)者，一個優(yōu)秀的執(zhí)行官。作為執(zhí)行官，不僅要具備強(qiáng)勁的執(zhí)行力，更應(yīng)有前瞻的思想、卓越的技能。在學(xué)科教學(xué)中，要了解學(xué)科前沿理論，比如現(xiàn)在小學(xué)信息技術(shù)課程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已明確將算法和程序以及機(jī)器人納入教學(xué)內(nèi)容，就不要等到教材下發(fā)了才去學(xué)習(xí)算法和程序，而應(yīng)從現(xiàn)在開始就去接觸和摸索。同時，作為學(xué)校信息技術(shù)的佼佼者，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)有自己的一技之長，并讓自己無論是圖片處理或者程序設(shè)計(jì)或者多媒體制作等，都可以作為深入研究的對象并力爭有所作為。力求有專長有專攻，能確保自己在某一方面是學(xué)校的權(quán)威和泰斗，讓學(xué)校感覺你的不可或缺不可替代。

　　3 結(jié)束語

　　時代的發(fā)展求小學(xué)信息技術(shù)教師必須做好角色的轉(zhuǎn)換。在教育觀念上跟上時代的發(fā)展，在教學(xué)過程中明確自己的職責(zé)，在教育發(fā)展中加強(qiáng)自身的提高和發(fā)展，才能肩負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重任，才不會被時代淘汰。有能力才有所作為，有作為才有地位。人因思而變，從自我改變做起，用全新的轉(zhuǎn)型，才能實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。期盼小學(xué)信息技術(shù)教師能與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，在教育教學(xué)中提升自己，創(chuàng)造特色，才會讓自己也讓這一信息技術(shù)學(xué)科煥發(fā)生命與生氣，實(shí)現(xiàn)自身和學(xué)校發(fā)展的雙贏。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]中國新聞網(wǎng).《2006—2020國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》[EB/OL]. 2006-05-08.

　　[2]中國教育和科研技術(shù)網(wǎng). 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [EB/OL]. 2010-07-30

　　[3]許啟勝.淺議信息技術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變.新課程學(xué)習(xí)[J],2010,(8):160-161.

　　[4]鄲復(fù).論初中信息技術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變.新課程(教研) [J],2010,(7):54.

　　[5] 蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].北京:科學(xué)出版社,1990.

　　[6]張慧萍.信息技術(shù)教師應(yīng)對信息技術(shù)革命必須進(jìn)行的轉(zhuǎn)變.中國科技信息[J],2008;(7):231-232.

　　[7]許之民.新課改背景下信息技術(shù)教師角色的重定位.現(xiàn)代信息技術(shù)[J],2009,(4).

　　[8]王煒, 黃黎茵.教育生態(tài)學(xué)視野下中小學(xué)信息技術(shù)教師生存狀態(tài)的審視[J].中國電化教育,2008(7).

　　[9]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)[N]. 教基[2000]35號.

【信息技術(shù)教學(xué)問題研究】相關(guān)文章：

基于問題導(dǎo)引的探究式教學(xué)研究論文08-03