中小學(xué)音樂課程教學(xué)研究

　　教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教、學(xué)雙方按一定要求組合起來進(jìn)行精心活動的結(jié)構(gòu)。以下是yjbys小編分享的中小學(xué)音樂課程教學(xué)研究論文，歡迎閱讀借鑒。

　　摘要：綜合是一種復(fù)雜、靈活的組合，音樂作為一種極富感染力的藝術(shù)形式，與其他藝術(shù)種類和學(xué)科有著難以割舍的聯(lián)系，本身具有著一定的綜合性。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，如何運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行音樂課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得每一位音樂教育者去不斷思考和研究的。

　　關(guān)鍵詞：綜合性;音樂教學(xué);情境;教學(xué)組織形式;對話;評價

　　隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，學(xué)校音樂教育中倡導(dǎo)綜合性教學(xué)不僅是我國近年來教育改革深入發(fā)展的一項成果，也是當(dāng)今國際音樂教育發(fā)展的一種潮流和趨勢。尤其是 2011版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，更是明確闡釋了“突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”的音樂課程基本理念。本文從以下四個方面對中小學(xué)音樂課程如何進(jìn)行綜合性教學(xué)進(jìn)行了闡述。

　　一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境

　　音樂作為人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是最為形象、最富美感、最為生動的文化。在音樂課堂教學(xué)過程中，以音樂為主體，以音樂以外的姊妹藝術(shù)和相關(guān)文化為依托創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過情境的渲染可使得學(xué)生主動去建構(gòu)相關(guān)的音樂知識體系。情境教育運(yùn)用音樂作品相關(guān)的圖片、視頻或場景還原，哪怕是教師擲地有聲的生動描述，它能把跨度寬闊的教學(xué)空間，用各種暗示的手段加以聯(lián)動，感知情境。學(xué)生進(jìn)入情境之后，會最大限度地發(fā)揮情感的紐帶和驅(qū)動作用。情境顯示的美感，學(xué)生幾乎會不假思索地接受，并持續(xù)的關(guān)注，從而激起相應(yīng)的情感。在移情的作用下，學(xué)生的情感會逐步加深，最終通過情感的彌散，滲透到內(nèi)心世界的各個方面。此外，學(xué)生若能在情境中擔(dān)當(dāng)或扮演角色，并以曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的事物作為背景，這種“有我之境”，可以產(chǎn)生一種巨大且無形的導(dǎo)引效應(yīng)。其過程可概括為“進(jìn)入情境---擔(dān)當(dāng)角色---理解角色---表現(xiàn)角色---自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟”。1

　　二、變更教學(xué)觀念，合理設(shè)計教學(xué)組織形式

　　教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教、學(xué)雙方按一定要求組合起來進(jìn)行精心活動的結(jié)構(gòu)。它主要研究在教學(xué)活動中，教與學(xué)雙方建立信息交流與反饋等聯(lián)系的組織結(jié)構(gòu)。長期的傳統(tǒng)灌輸式、機(jī)械式的技能或教唱教學(xué)、解說教學(xué)顯然不符合初中生的心理發(fā)展規(guī)律，長此以往，學(xué)生對音樂的興趣就會被磨滅。在音樂綜合教學(xué)中選擇教學(xué)方法要切實(shí)教學(xué)實(shí)際，為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。在以往的音樂教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)方法不準(zhǔn)確，未把音樂學(xué)科內(nèi)部知識、藝術(shù)之內(nèi)或者非藝術(shù)的知識進(jìn)行方法羅列及合理有效的利用。如：有些教師習(xí)慣于利用文學(xué)詩歌知識讓學(xué)生在音樂中反復(fù)吟誦，卻忽略了把詩歌與音樂的韻律之間聯(lián)系起來;利用美術(shù)知識讓學(xué)生在音樂中畫畫，理解歌詞或者樂曲的含義，忽略了無意義地運(yùn)用直觀教學(xué);利用地理知識對學(xué)生進(jìn)行知識拓展，忽略了地域差別形成音樂差異的意義等2。教學(xué)效果收效甚微，甚至形成教學(xué)負(fù)擔(dān)。音樂課程教學(xué)的實(shí)施過程是一個動態(tài)變化的過程，也是師生共同參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造、聆聽、欣賞音樂的過程。教師在進(jìn)行音樂課程實(shí)施之前要在對教材特點(diǎn)的理解鉆研和對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握上下功夫。教師合理的安排教學(xué)組織形式，抓住音樂綜合的主體和核心，捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)加以引導(dǎo)，對課堂的調(diào)控要畫龍點(diǎn)睛，提綱掣領(lǐng)，使教學(xué)有效，而非作秀。

　　三、鼓勵對話精神，提高學(xué)生多元化音樂思維

　　對話的原意是指人與人之間的談話方式，屬于一種純粹的語言現(xiàn)象。而今，對話已經(jīng)不局限于語言領(lǐng)域，而是一個博大精深的隱喻，是一種建立在相互理解、相互合作、共生共存、共同創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，以交往溝通為方式，以意義生成為主旨，促進(jìn)主題取得更廣泛的視界交融的意識。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師更應(yīng)該鼓勵對話精神，包括人與自然的對話、人與音樂、與藝術(shù)、與文化之間的對話、人與生活的對話、人與自我的對話、人與環(huán)境的對話、人與人(生生、師生間的對話)等。在學(xué)生與音樂和相關(guān)學(xué)科文化信息的對話中，并非只是單方面吸收學(xué)科中所負(fù)載的信息，而是讓學(xué)生在多領(lǐng)域的音樂體驗(yàn)過程中，將各種與音樂相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)激活，同文本意義發(fā)生著碰撞，這種碰撞性質(zhì)是開放的、自由的，而不是預(yù)設(shè)的，它在進(jìn)行中是不斷變化的。因此應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在綜合性音樂活動中，產(chǎn)生于音樂及相關(guān)學(xué)科對話的能力與意識，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備，多角度、多層次地與之進(jìn)行交流。教師作為引導(dǎo)者與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念與理念。教師要謹(jǐn)慎地發(fā)揮好“解釋”“引導(dǎo)”作用，切不可將音樂的意義與各門藝術(shù)公式化的對應(yīng)起來，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，積極地去尋找各式各樣的屬于自我的合理圖解。此外，生生之間的對話過程其實(shí)也是合作的過程。在此過程中，每個學(xué)生的智慧與情感為整個學(xué)習(xí)群體所共享。它的意義在于資源互補(bǔ)和思維共享，音樂課堂必然也呈現(xiàn)出生動活潑的動態(tài)畫面。3

　　四、互融評價方式，促使學(xué)生綜合能力發(fā)展

　　人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有多種不同形態(tài)，不同的人可能有不同且特點(diǎn)的智力學(xué)習(xí)方式，所以個別差異在教學(xué)中必須受到重視。如果只是用單一的教學(xué)評價方式來評價教學(xué)必定非常局限。傳統(tǒng)音樂課堂中，往往許多教師沒有以鼓勵音樂創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力的音樂實(shí)踐活動為出發(fā)點(diǎn)，而是片面進(jìn)行簡單評價，評價語言單一、乏味，沒有目的性。無效的評價則會導(dǎo)致學(xué)生失去積極主動思考、勇于展示個性、表現(xiàn)自我見解的過程。如果評價內(nèi)容指標(biāo)更過關(guān)注學(xué)生的“唱得好壞”、“跳得好壞”等，那么就會忽略很重要的參與創(chuàng)造和實(shí)踐的過程，音樂教師在評價中要避免注重特定的結(jié)果，不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來評價不同學(xué)生的不同體驗(yàn)和創(chuàng)意，要注重學(xué)生興趣、態(tài)度、審美觀、價值觀是否在學(xué)生情感體驗(yàn)的過程中獲得，強(qiáng)調(diào)整體性評價，彈性評價和人性評價，全面真實(shí)地評價學(xué)生潛能和音樂審美、表現(xiàn)及創(chuàng)造。把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自評，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣和正確的價值導(dǎo)向。中小學(xué)音樂教師應(yīng)科學(xué)合理且有效地運(yùn)用綜合性教學(xué)手段，堅持以人為本，拓展兒童的知識面，開闊其藝術(shù)視野，使之更加完整、準(zhǔn)確、深刻地感受音樂、理解音樂與表現(xiàn)音樂，終身投入到音樂的學(xué)習(xí)中，在美的音樂中得到熏陶和提高。

　　注釋

　　1李吉林，情境教育：促進(jìn)“兒童-知識-社會”的完美建構(gòu)，全球教育展望，2003

　　2王薇，小學(xué)音樂綜合教學(xué)中存在的問題及對策研究[D]，東北師范大學(xué)，2012

　　3周蓓，多學(xué)科滲透的音樂課程綜合觀的研究[D]，上海師范大學(xué)，2004

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