淺析幼兒入園焦慮問題

　　孩子從家庭中受獨特對待的環(huán)境到幼兒園這樣一個既陌生又享受不到優(yōu)待的環(huán)境當中肯定會出現(xiàn)情緒上的波動，產生幼兒入園焦慮。下面是小編搜集整理的淺析幼兒入園焦慮問題論文，歡迎閱讀借鑒。

　　摘要：幼兒入園分離焦慮是新入園小班幼兒當中最常見的一種心理問題。在幼兒園當中，幼兒需要接觸到新的環(huán)境、新的人群，并且更為重要的是幼兒開始體驗初次與父母分離所帶來的情緒上的變化以及內心的痛苦，且這種焦慮程度一旦過高，還會嚴重影響幼兒的身心健康發(fā)展。此次研究當中筆者對幼兒入園與家長分離時的分離焦慮產生的原因以及幼兒分離焦慮的特征進行了闡述，分析了對幼兒入園焦慮進行研究及干預緩解的重要性，同時研究了家長及教師常用的緩解策略中存在的問題，試圖找出更加適合幼兒身心發(fā)展特點的緩解幼兒入園分離焦慮的策略。

　　關鍵詞：幼兒園;成因;消除對策

　　每年的9月份都是幼兒園新生入學的時候，原本在父母懷中或者是被父母牽著笑嘻嘻的小朋友在被送進幼兒園之后情緒就開始不對了，開始又哭又鬧，牽著父母的手不愿讓父母離開。這些孩子剛進入幼兒園時情緒極不穩(wěn)定，又哭又鬧，不愿與人交流，甚至有的孩子還會出現(xiàn)睡眠不安、食欲不振，甚至絕食的表現(xiàn)。這種幼兒對新環(huán)境的不適應所導致的幼兒的生理及心理上的非正常反應，我們稱之為幼兒入園焦慮。

　　一、幼兒入園焦慮的原因

　　從導致幼兒入園焦慮的原因方面分析，主要是幼兒周圍環(huán)境的突然改變。幼兒都是在父母以及家人的關懷、呵護下成長的，當突然進入了一個完全陌生的大環(huán)境，每個孩子都是平等的，誰都不會受到特別的優(yōu)待。孩子從家庭中受獨特對待的環(huán)境到幼兒園這樣一個既陌生又享受不到優(yōu)待的環(huán)境當中肯定會出現(xiàn)情緒上的波動。幼兒教師在面對幼兒的時候如果總是擺出一種很嚴肅的表情，這無疑會加劇孩子對幼兒園的恐懼。因此，我們不僅要提供物質以及安全方面的保證給幼兒，更要尊重幼兒的自由以及情感需要，讓他們在幼兒園這個陌生的大環(huán)境中體會到家的溫暖，從而緩解他們的不適感。

　　二、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)特征

　　(一)幼兒與家長分離時容易大發(fā)脾氣或者哭鬧

　　幼兒年齡小，心理及生理上都不成熟，所以對父母的依賴性很強。如果硬是強迫孩子和家長分離，孩子一般會釋放自己的情緒。如果幼兒的一系列表達自己強烈感情的行為沒有得到相應的回應，就會慢慢接受必須要呆在幼兒園的這一客觀事實，幼兒開始變得焦慮和不安。

　　(二)幼兒比平時更容易緊張、著急，會多汗、尿褲子

　　幼兒產生了入園焦慮后，常常會出現(xiàn)出汗、尿床或者尿褲子的行為。幼兒的尿床、尿褲子、吮手指、怕黑、難以入眠等種種反應都是幼兒與家長分離后入園焦慮的外在表現(xiàn)，但這些表現(xiàn)只是個別幼兒的個人表現(xiàn)，不能代表全部。

　　三、對幼兒入園焦慮進行研究及干預緩解的重要性

　　學齡前兒童階段是兒童生長發(fā)育的特殊階段。幼教工作者對幼兒入園焦慮知識了解后才能正確地引導和培育孩子，這對幼兒的健康成長具有十分重大的意義。幼兒期又稱學前期，是指人在3~6歲的時期，腦重量不斷增加，大腦皮質達到相當成熟的程度，隨著身體的發(fā)育，幼兒的動作技能也在同步發(fā)展，為其心理的發(fā)展提供了生理基礎。在孩子進入幼兒園的這個關鍵時期，我們必須要正確了解并積極干預幼兒入園焦慮，讓每一位入園的孩子都能夠盡快適應幼兒園的群體生活，這是我們幼教工作者在進行理論結合實際的研究當中所必須解決的一個重要課題。

　　四、幼兒入園焦慮的解決措施

　　(一)目前常用的緩解幼兒入園焦慮的措施中存在的問題及改善意見

　　1.家長方面。有的家長對待不愿入園的幼兒采取強迫分離的做法。這種做法只會加劇幼兒對幼兒園的反感，幼兒焦慮的情況也會越來越嚴重。因而，家長要在幼兒入園之前就幫助幼兒做好心理準備工作，多說一些幼兒園里有趣的事情，讓幼兒在心中對幼兒園有一個良好的初步印象，然后讓幼兒在日后的接觸中慢慢接受幼兒園。同時，不可否認，很多家長也和幼兒一樣不愿意與自己的孩子分離，舍不得孩子，怕孩子在幼兒園受欺負，所以在孩子表現(xiàn)出入園焦慮時就索性直接帶孩子回家，這種方法也是不可取的。每個孩子都要從家庭生活邁入社會生活，這是人生必經的過程。這種直接將幼兒帶回家中的做法無法從根源上解決此問題。對于家長直接將孩子帶回家的現(xiàn)象，家長必須要從自身出發(fā)，客服自身的焦慮，予以更多的信任給幼兒園，把孩子放心地交給教師。

　　對于依戀父母，不相信其他人的幼兒，家長不僅要給予孩子安慰，還要指引幼兒融入到集體生活中去，與他人建立彼此之間的信任，同時還要培養(yǎng)孩子參與集體生活的興趣。

　　2.教師方面。幼兒教師對于有入園焦慮的幼兒有時會采取漠視淡化的方式來對待。漠視淡化的方式反而在無形中助長了幼兒的焦慮情緒。幼兒出現(xiàn)心理問題的時候如果得不到有效及時的解決，就會在幼兒的心中產生很大的陰影，幼兒入園分離焦慮亦是如此，漠視淡化不僅解決不了問題，反而會增加幼兒的焦躁情緒。因此針對大聲哭的幼兒，教師應該做到及時的關注，轉移幼兒的注意力，可以和幼兒進行游戲互動，讓幼兒進入到游戲的情境中去，這樣幼兒焦慮心理也就得到了相應的緩解。

　　對幼兒的某種行為的不理睬也就意味著對幼兒的不關注。根據(jù)相關研究表明：如果對某種不良的行為不加以制止或者糾正，其實就是對這種行為的一種默認，那么這種行為就極有可能再次發(fā)生。幼兒在獨自游戲時，如果教師不采取措施指導或者干涉，幼兒的此種行為就會越來越嚴重，不被關注的幼兒會一直生活在自己的小世界中，一個人玩耍，一個人喝水，一個人上廁所。筆者認為如果放任幼兒的此種行為長期下去，其性格會變得越來越內向，會變得越來越不善與人交流溝通。其他的小朋友都已經很融洽、很享受集體生活時，他還是自己一個人，當有一天在他意識到自己沒有朋友的時候會很容易產生自卑心理，焦慮情緒會惡化。因而幼兒教師要對單獨游戲的孩子予以更多的關懷和注意，鼓勵他們積極參與到集體活動當中，讓他們感受到集體活動的樂趣，從而增強其自信心。

　　(二)策略建議

　　1.教師做好入園前家訪。教師到幼兒家進行第一次家訪時，要注意衣著的得體，語氣要和藹，態(tài)度要親切，要認真傾聽家長對自己孩子的生活習慣以及脾氣稟性的介紹，并提醒家長做好幼兒入園的相關準備工作，例如準備替換的衣服、喜愛的玩具等，并對按時幼兒日產的學習、生活等情況予以記錄，認真考慮每個孩子的不同需求。為了幼教工作的順利開展，要學會聆聽孩子對幼兒園生活的想法，細心觀察孩子在幼兒園的表現(xiàn)。作為一名幼兒教師要具備責任感和義務感，要及時、有效地與家長進行溝通交流，讓家長對幼兒園的工作放心，緩解家長心中的焦慮。同時也要和孩子多交流，讓孩子熟悉教師，增強孩子對教師的信任。

　　2.參與親子活動，減少陌生感。鼓勵家長陪同幼兒一起參加幼兒園的活動，體驗幼兒園的生活。在親子活動的過程當中，幼兒在父母的陪同下來到幼兒園，在教師的引導下積極參與各項活動，體會集體生活的樂趣，例如教師為幼兒安排了寶寶點名時間、幼兒自我介紹后， “找朋友”的音樂響起，家長和孩子手拉著手去尋找自己的好朋友，體驗交往的快樂。孩子在幼兒園愉悅的學習生活氛圍當中慢慢也會開始接受幼兒園。在進入幼兒園之前，為孩子進行這方面的充分準備，對于緩解幼兒對陌生環(huán)境的焦慮情緒是非常有用的，尤其是家長的陪伴，更讓孩子能夠在平緩的氛圍中度過幼兒園的生活。

　　3.家長和幼兒園相互配合。不只是孩子會有入園焦慮，很多家長也會出現(xiàn)不同程度上的焦慮。家長因為擔心孩子無法適應幼兒園這一陌生的新環(huán)境，擔心孩子能否在陌生的新環(huán)境當中正常的學習生活。有的家長在送孩子來到幼兒園門口時，對孩子依依不舍、牽腸掛肚，常常打電話詢問孩子在幼兒園的情況，甚至有的家長還跑到幼兒園來探望孩子。家長的焦慮在很大程度上也會影響孩子的情緒，甚至可能加重孩子的入園焦慮，從而導致孩子無法盡快適應幼兒園的環(huán)境，無法正常融入到集體的生活當中。因而，采取有效的措施避免家長對孩子入園的焦慮心理，也是緩解幼兒焦慮癥狀的一個不可忽視的問題。

　　4.寓教于樂，開展豐富多樣的游戲活動。幼兒園可以根據(jù)幼兒不同年齡段的特征，在開學初的一周采取多樣的方式來教學，例如用顏色鮮艷、新穎的玩具轉移幼兒的注意力，組織豐富有趣的戶外活動，幫助幼兒結交新朋友，采用正面鼓勵以及側面引導的方法，讓幼兒充分體驗到集體生活的樂趣，為幼兒創(chuàng)建一種安全、溫暖的氛圍，從而緩解幼兒的焦慮情緒。

　　5.特殊情況特殊對待。幼兒園每年的新生中都會有幾位特殊的孩子，其入園焦慮情況可能比其他孩子更為嚴重，針對此種情況，我們就要特殊問題特殊處理。例如開辟專門的活動室穩(wěn)定他們的情緒;為拒絕進食的孩子提供造型可愛多樣的小點心，向家長了解其飲食偏好;等等。在通過與家長的溝通后充分了解這些孩子的情況，然后制訂特別的方案來對待。

　　五、結論

　　新時代提出了新的要求。兒童的成長要與時俱進，緊跟時代的步伐，在孩子關鍵的幼兒期，不僅要塑造孩子健康的體魄，培養(yǎng)孩子的聰明智慧，豐富孩子的知識經驗，還要培養(yǎng)孩子健全的人格品質以及對社會良好的適應能力，從而讓孩子能在日趨激烈的社會競爭中博得一席之地。作為一名幼教工作者，我們要對幼兒入園焦慮的情況予以注重并采取措施予以緩解，讓新入園的孩子能盡快適應幼兒園的生活，為孩子的智力發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。

　　參考文獻：

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