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高中地理教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法研究

時間:2022-11-14 07:44:58 論文范文 我要投稿
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高中地理教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法研究

  問題導(dǎo)學(xué)法能夠使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),了解重點(diǎn)、難點(diǎn),加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握,結(jié)合考試重點(diǎn)和提綱設(shè)計具有針對性的問題,有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。下面是yjbys小編搜集整理的高中地理教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法研究論文,歡迎閱讀借鑒。

高中地理教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法研究

  摘要:隨著高中地理改革的不斷深入,“問題導(dǎo)學(xué)”這種新型的教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中被越來越多地應(yīng)用起來,對于增強(qiáng)地理課堂的教學(xué)效率、激活學(xué)生的思維有著非常顯著的作用和效果。本文首先對問題導(dǎo)學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)做了簡單的闡述,然后重點(diǎn)分析了問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略,希望能對高中地理教學(xué)的開展提供一些有價值的幫助。

  關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)學(xué)法 高中地理 主體性

  問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用,既能有效激發(fā)學(xué)生的思維,又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,加深對所學(xué)知識的理解與認(rèn)識。教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行地理教學(xué)時要不斷創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)的形式,以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使他們更加深入地思考問題、解答問題,提高地理學(xué)習(xí)的整體效率。

  一、問題導(dǎo)學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)

  (一)問題導(dǎo)學(xué)法的定義

  所謂問題導(dǎo)學(xué)就是指教師提出問題,學(xué)生思考、回答問題,該教學(xué)活動以學(xué)生作為主體,在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行獨(dú)立思考,充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的主動性和熱情。在地理教學(xué)的過程中貫穿“問題”,通過解決問題來獲取知識。

  (二)問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

  問題導(dǎo)學(xué)法首先能夠使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),了解重點(diǎn)、難點(diǎn),加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握;其次教師能夠結(jié)合考試重點(diǎn)和提綱設(shè)計具有針對性的問題,有效地激發(fā)學(xué)生的興趣;最后教師還能夠結(jié)合實際對知識進(jìn)行梳理,沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,從而提升教學(xué)的整體效率。

  二、問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

  (一)考點(diǎn)引導(dǎo)

  所謂考點(diǎn)引導(dǎo)就是把考試中出現(xiàn)的知識點(diǎn)以問題的形式體現(xiàn)出來,這樣學(xué)生能夠很好地抓住教材中的難點(diǎn)。如“行星地球”這部分知識,在高考題目中經(jīng)常出現(xiàn),因此教師在教學(xué)時可以設(shè)計一個有關(guān)經(jīng)緯網(wǎng)的問題,也可以用一張經(jīng)緯圖,讓學(xué)生計算某兩地之間的經(jīng)度差、緯度差?键c(diǎn)引導(dǎo)具有較強(qiáng)的目的性,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生和教師都會無意識地過濾非重點(diǎn)的內(nèi)容,因此在高考復(fù)習(xí)階段,考點(diǎn)引導(dǎo)策略具有非常顯著的提高復(fù)習(xí)效率的效果,使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  (二)對話引導(dǎo)

  對話引導(dǎo)的問題導(dǎo)學(xué)策略就是教師營造出一個師生互動的環(huán)境,使教師和學(xué)生之間保持同步,通過一問一答的形式來處理問題。一問一答可以是逐漸深入的形式,也可以是全方位拓展的形式。但無論采用哪種形式,其根本都是問與答。如在復(fù)習(xí)“地球大氣”這部分內(nèi)容時,教師可以提出下面幾個問題:霜凍的出現(xiàn)時間是在什么時候?陰天時氣溫為什么比較低?等等。值得注意的是,對話引導(dǎo)不僅限于教師問、學(xué)生答,還可以為學(xué)生問教師答學(xué)生之間的互動,通過對話引導(dǎo)能夠使學(xué)生提出問題、回答問題的機(jī)會大大增加,進(jìn)而加深對知識的理解。

  (三)探究引導(dǎo)

  探究引導(dǎo)就是教師把問題貫穿到教學(xué)的過程中,教師作為引導(dǎo)者、學(xué)生作為主體,充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性,整個探究的過程都是由學(xué)生來完成。如在復(fù)習(xí)“生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這部分知識時,關(guān)于生態(tài)環(huán)境的開發(fā)、利用都是現(xiàn)實生活中熱議的話題,這時采用探究引導(dǎo)的方式一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力,另一方面還能增強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握。在教學(xué)時,教師可以鼓勵學(xué)生探究教材中的內(nèi)容,也可以創(chuàng)建專題讓學(xué)生研究生態(tài)環(huán)境的開發(fā)、利用情況。總而言之,探究引導(dǎo)的核心就是要讓學(xué)生自己動手,通過分析問題、解決問題加深對知識的理解,更好地掌握地理知識。

  (四)合作引導(dǎo)

  合作引導(dǎo)的問題導(dǎo)學(xué)策略就是教師把全體同學(xué)分為幾個小組,為每個小組設(shè)置一個問題,學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作的方式共同來解決問題。例如在復(fù)習(xí)“地表形態(tài)塑造”這部分知識時,教師可以把塑造形態(tài)的五種外力作用分配給五個小組,讓學(xué)生對地區(qū)分布、地貌影響等問題進(jìn)行研究,這樣既能夠使學(xué)生之間的團(tuán)隊意識更加強(qiáng)烈,增強(qiáng)班級的凝聚力,也能激發(fā)出學(xué)生對地理的興趣,加深對地理知識的掌握和理解。

  (五)評價引導(dǎo)

  評價引導(dǎo)的問題導(dǎo)學(xué)模式同上面幾種引導(dǎo)方式存在很大的不同。這種模式中學(xué)生是以第三者的身份來評價自己,找出自己的優(yōu)勢和不足之處。如在完成上面幾個章節(jié)的復(fù)習(xí)之后,教師可以留出一些時間,讓學(xué)生對自己、對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價,明確自己的優(yōu)勢并在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化,明確自己的不足并加以改進(jìn)。評價引導(dǎo)方式的原理就是提供給學(xué)生換位思考的空間,對自身存在的不足進(jìn)行優(yōu)化,進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)地理知識,掌握地理知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn),最終在考試中取得優(yōu)異的成績。

  三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)需要注意的問題

  合理地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法不僅可以提升地理教學(xué)的質(zhì)量,還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。但在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時,教師應(yīng)該有效利用此方法,并要重視在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題。

  (一)確保學(xué)生是教學(xué)的主體

  在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時,教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。由于地理知識具有一定的難度,所以每一位學(xué)生對地理課程的理解能力也就有所不同,所以教師在進(jìn)行課程講解時,要盡量從最基礎(chǔ)的內(nèi)容入手,然后層層加深。以新課標(biāo)高中地理必修1第一章節(jié)中的《地球的圈層結(jié)構(gòu)》為例,教師可以先從地球圈層的外部和內(nèi)部圈層兩部分分別講起,以最基本的構(gòu)造開始剖析,層層深入,引出地球的水圈、生物圈以及大氣圈的特點(diǎn)和組織;在對地殼以及地幔進(jìn)行講解時,教師要放慢速度,最好配上地圖或者是短小的視頻,讓學(xué)生們進(jìn)行思考,從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外,如果學(xué)生面對難題,遲遲找不到突破口時,教師切忌將答案直接告知學(xué)生,而應(yīng)該給學(xué)生一些合理的暗示,讓學(xué)生自己找到問題的要點(diǎn)和解答技巧,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  (二)提出的問題要合理且符合科學(xué)規(guī)律

  教師所提出的問題一定要保證其是合理且科學(xué)的,不能太過刻意引出一些不科學(xué)的知識點(diǎn)從而誤導(dǎo)學(xué)生。還要注意的是,教師所提出的問題必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。此外,教師在引出問題時還要注意問題的答案要能夠?qū)W(xué)生起到積極作用,并且是真實的,只有這樣,問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法才能起到效果。

  (三)教師要對學(xué)生正確評價

  在傳統(tǒng)教育體制下,所呈現(xiàn)出的教育模式有所弊端,教師要求學(xué)生必須正確回答問題,一旦學(xué)生回答錯誤,教師就會以苛責(zé)的語氣批評學(xué)生。長此以往,學(xué)生不愿課上回答問題,最終導(dǎo)致地理課程枯燥乏味,另外,即使問題導(dǎo)學(xué)模式逐漸興起,但在這種背景之下,它也發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。所以,針對這一要點(diǎn),在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時,無論學(xué)生回答的問題是否正確,教師都要積極鼓勵學(xué)生,并贊揚(yáng)主動回答問題的這一行為。此外,在評價學(xué)生時,面對回答錯誤的學(xué)生,教師要對其耐心解答,并引出關(guān)鍵點(diǎn),幫助學(xué)生正確解決問題;又或者在面對回答正確的學(xué)生時,教師首先要對其答案進(jìn)行肯定,然后以另一種角度激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以新課標(biāo)地理必修1課程中的第三章《自然界的水循環(huán)》為例,如果學(xué)生已經(jīng)明確水圈的含義,教師還要讓學(xué)生理解大陸之中水體之間相互補(bǔ)的關(guān)系,最后讓學(xué)生進(jìn)行思考,如陸地之間水體相互轉(zhuǎn)化是依據(jù)什么樣的形式,又或者讓學(xué)生畫出關(guān)于海陸間水循環(huán)的示意圖,等等。

  通過上述分析能夠看出,在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略具有非常顯著的價值和作用,通過提出問題、解決問題的教學(xué)模式,學(xué)生不僅能夠加深對地理知識的理解,同時還能形成完善的知識網(wǎng)絡(luò),且思考能力、自主能力以及整合能力都能得到極大地增強(qiáng)。因此,在教學(xué)中,教師必須要做好備課、設(shè)置合理的問題,使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用,使地理教學(xué)事半功倍。

  參考文獻(xiàn)

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  [2]鄧傳寶,鄧陽生.淺談運(yùn)用“問題導(dǎo)教法”模式教學(xué)“問題設(shè)置”———以高中地理教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,2014(01):87-88.

  [3]周華,周衛(wèi)平,楊維.搞好問題導(dǎo)教提高教學(xué)效率———以高中地理教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,2014(14):116-117.

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