大學(xué)生低頭族論文范文
“低頭族”現(xiàn)象發(fā)展速度越來(lái)越快，成為全世界教育行業(yè)面臨的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起我國(guó)教育行業(yè)內(nèi)一線教師和廣大相關(guān)人員的高度重視。以下是yjbys小編搜集整理的大學(xué)生低頭族論文范文，和大家一起分享。
論文題目：大學(xué)課堂“低頭族”現(xiàn)象分析及其對(duì)策
摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)在各個(gè)階層人員之間的普及率越來(lái)越高，高校學(xué)生更是一個(gè)龐大的消費(fèi)群體。手機(jī)給溝通聯(lián)系帶來(lái)便利的同時(shí)，也極大的影響了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂低頭看手機(jī)的現(xiàn)象越來(lái)越多，已嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)。如何利用手機(jī)完成教學(xué)，使學(xué)生由低頭看手機(jī)玩改為看手機(jī)學(xué)是本文要解決的主要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：低頭族;大學(xué);課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;慕課
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，手機(jī)廣泛普極高校學(xué)生作為活躍性最強(qiáng)的一個(gè)群體，其手機(jī)的應(yīng)用范圍更是拓展到了生活和學(xué)習(xí)中的方方面面。如今，在高職院校的課堂教學(xué)中，普遍存在著“低頭族”現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象有愈演愈烈的發(fā)展趨勢(shì)。如何通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)模式，使“低頭族”學(xué)生回歸課堂， 將手機(jī)由“玩物喪志”的元兇轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“益友”是我們要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
1 高校課堂“低頭族”現(xiàn)象分析
1.1 高校課堂“低頭族”現(xiàn)狀分析
據(jù)騰訊-麥克思-大學(xué)生手機(jī)使用調(diào)差結(jié)果顯示，當(dāng)前的大學(xué)生90%擁有智能手機(jī)，且超過(guò)90%的會(huì)帶手機(jī)上課，其中重點(diǎn)大學(xué)本科在校生每節(jié)課使用手機(jī) 5min以下的占29%，5-10min的占22%;而普通大學(xué)在校生每節(jié)課使用手機(jī)5min以下的占24%，5-10min的占25%。而更為人震驚的是高職院校上課時(shí)間使用手機(jī)超過(guò)30min的，比例高達(dá)15%。學(xué)生上課時(shí)間使用手機(jī)聊天功能、視頻功能、音樂(lè)功能、新聞功能等占據(jù)絕大多數(shù)，而輔助學(xué)習(xí)功能的利用率卻少得極為可憐。學(xué)生上課玩手機(jī)，已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象，而是一個(gè)普遍情況，嚴(yán)重影響到了教師的教學(xué)效果。教師和手機(jī)之間的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)成為全世界關(guān)注的教育問(wèn)題。
1.2 大學(xué)課堂“低頭族”原因分析
首先，課堂教學(xué)模式落后。在高職院校課堂中，多數(shù)教師仍采用照本宣科的授課模式，教師講課方式缺乏激情，與學(xué)生之間的溝通和交流較少，這就給學(xué)生留下了課堂枯燥乏味的印象，為了快速度過(guò)“漫長(zhǎng)”的煎熬期，手機(jī)、電腦、課外書等一些娛樂(lè)工具就成為他們消磨時(shí)間的最佳工具。其次，學(xué)生自身控制能力較差。處于青少年時(shí)期的大學(xué)生，對(duì)于新鮮事務(wù)和敏感信息興趣濃厚，因此就造成了他們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)都保持低頭看手機(jī)，刷微博，微信的狀態(tài)。
2 “低頭族”現(xiàn)象的解決對(duì)策
關(guān)于“低頭族”現(xiàn)象的越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題，已經(jīng)得到廣大教育工作者的高度重視，并采取了一定的措施加以改進(jìn)。如機(jī)-手分離、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種形式已經(jīng)廣泛應(yīng)用在高校課堂上，一定程度上改善了教學(xué)效果。但筆者認(rèn)為，解決學(xué)生“低頭族”現(xiàn)象，猶如大禹治水，堵不如疏。僅切斷手機(jī)與學(xué)生的直接接觸，只能達(dá)到治標(biāo)不治本的效果，而變“害”為“利”的做法，才能從根本上解決問(wèn)題。
2.1 微課的使用
微課是將特定知識(shí)或和某一教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)教學(xué)視頻記錄教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的一種教學(xué)模式方法。微課教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是時(shí)間短，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律;內(nèi)容精短，更容易學(xué)生學(xué)習(xí);資源所占內(nèi)存小，方便學(xué)生下載和學(xué)習(xí);同時(shí)還具有主題明確、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、便于互動(dòng)等特點(diǎn)。微課的使用，能在學(xué)生可接受的限度內(nèi)完全吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效率。
2.2 慕課的使用
慕課是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)施大規(guī)模的在線開放式教學(xué)。慕課是由多人或者組織發(fā)布的教學(xué)課程，可在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)開放，供人學(xué)習(xí)使用。慕課的特點(diǎn)是規(guī)模大，由龐大的組織參與完成的課程體系;具有開放性;網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，使人隨時(shí)隨地都可進(jìn)行課堂學(xué)習(xí);教學(xué)效果好，尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)地域教育資源缺乏的地區(qū)而言，在線免費(fèi)學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)模式為廣大的求學(xué)者提供了一個(gè)免費(fèi)的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的使用
與傳統(tǒng)的學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂講解、課下練習(xí)的教學(xué)流程不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程為學(xué)生提前看材料、做練習(xí)、教師指導(dǎo)、總結(jié)提升。經(jīng)過(guò)在課堂的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面具有重要作用。對(duì)班級(jí)的20名同學(xué)做了課后調(diào)查，其中有18名學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，而且7名學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式提高了學(xué)習(xí)熱情，減少了課堂低頭看手機(jī)的時(shí)間;只有2名學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式的壓力較大，對(duì)其持有保留態(tài)度。
3 評(píng)價(jià)與反思
教學(xué)方式的改進(jìn)一定程度上改善了“低頭族”現(xiàn)象，對(duì)于提高課堂效果具有積極的作用。僅以我校某班采用微課的教學(xué)方式為研究對(duì)象，研究結(jié)果如下：
①全班40人中，在課上使用手機(jī)學(xué)習(xí)功能的人達(dá)到100%，除去利用手機(jī)學(xué)習(xí)功能的時(shí)間段外，在師生討論過(guò)程中，學(xué)生低頭看手機(jī)的人數(shù)及次數(shù)大大降低。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，采用微課教學(xué)模式后，大大減少了學(xué)生低頭看手機(jī)玩的時(shí)間，在提高教學(xué)效果方面具有突出優(yōu)勢(shì)。
�、谖⒄n教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)效果的促進(jìn)作用是顯而易見的，但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中仍存在一定的缺陷。首先微課教學(xué)效果受手機(jī)性能、或網(wǎng)絡(luò)性能的影響;其次，學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)進(jìn)度的適應(yīng)性方面還需改進(jìn)。利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)只是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，根本的改變是對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的媒介素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
4 結(jié)語(yǔ)
“低頭族”現(xiàn)象發(fā)展速度越來(lái)越快，成為全世界教育行業(yè)面臨的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起我國(guó)教育行業(yè)內(nèi)一線教師和廣大相關(guān)人員的高度重視。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的沖擊，如何科學(xué)利用新的教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改變我國(guó)教育現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題，需要我們不斷探索實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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