幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題分析論文（通用6篇）
現(xiàn)如今，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑撐囊话阌深}名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題分析論文，歡迎大家分享。
幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題分析論文 篇1
“幼小銜接”是指從學(xué)前的幼兒園進(jìn)入小學(xué)的前后半年階段，這是一個從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時期。這個時期既存在著連續(xù)性，又有它的階段性。在這段時間里，兒童的身心都要發(fā)生一定的量變到質(zhì)變的過程，這是孩子一生中的一個重要里程碑。如何搞好幼小銜接是人們一直比較關(guān)注的課題。
雖然幼小銜接是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作中的一個關(guān)鍵點，但實際上，目前往往是幼兒園和小學(xué)很少通氣、彼此不太了解，使得幼兒入小學(xué)初期表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。針對目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問題，筆者提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。
一、幼兒教育與小學(xué)教育聯(lián)系與區(qū)別
幼兒教育和小學(xué)教育是人的一生中比較重要的兩個教育階段，它們之間有著緊密的聯(lián)系，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點，但是其過渡應(yīng)是教育自然的連續(xù)。幼兒教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)的準(zhǔn)備階段。
幼兒教育和小學(xué)教育又有著明顯的區(qū)別。幼兒園遵循的是“保教合一”的教育原則，它的教育內(nèi)容以游戲為基本活動方式，而小學(xué)是以課堂和書本知識為主來對兒童進(jìn)行教育的。幼兒園兒童的學(xué)習(xí)，學(xué)樂結(jié)合，不留作業(yè)，不考試;入小學(xué)后，學(xué)習(xí)科目多，考試多，作業(yè)多。另外小學(xué)有升學(xué)率的壓力，教師把學(xué)習(xí)成績作為評價兒童的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。
二、幼小銜接存在的問題
幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個教育階段，教育任務(wù)不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問題。
1. 幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。許多幼兒園和家長把識字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園，讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端:這種“教材下放”，讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實際上是讓孩子先學(xué)一遍，一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動學(xué)習(xí)的后勁，等到“儲備”用完，就會出現(xiàn)使用困難。
2.缺乏社會適應(yīng)性能力鍛煉。幼兒園平常在教學(xué)中過于重視智力因素的培養(yǎng)，而對遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮，使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng)，如不知道按時完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時上課等。教師更多地強調(diào)知識的培養(yǎng)和積累，其實非智力因素在兒童的成長過程中是非常重要的，如兒童的感情、動機、意志、愛好等，這些因素不僅影響兒童的成績好壞，還會影響他們的未來發(fā)展。
3. 幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些幼兒教師由于對小學(xué)教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲為基本活動，讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后，有些兒童使用過學(xué)具后，不能自己收拾還原;書寫漢字筆順有錯誤，操作活動不規(guī)范;握筆姿勢和坐姿不當(dāng);學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點，習(xí)慣于依賴教師;有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁碼翻書等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。
三、對做好幼小銜接的建議
“幼小銜接”問題主要是適應(yīng)學(xué)習(xí)困難和社會性適應(yīng)困難。兒童在這過渡期中，主導(dǎo)的活動被改變了，這就形成了幼小銜接的坡度。我們要從入學(xué)前社會性適應(yīng)教育入手，做好以下幾點:
1. 加強適應(yīng)小學(xué)教育的能力訓(xùn)練。培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，絕不是要對幼兒進(jìn)行大量的文化知識教育，而是從培養(yǎng)幼兒的能力入手，培養(yǎng)兒童的適應(yīng)小學(xué)的各項能力要求，注意發(fā)展幼兒心理活動的有意性、穩(wěn)定性，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。如讓幼兒獨立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒學(xué)會上課時間要守課堂紀(jì)律，使幼兒能夠順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼兒園的孩子在生活上常依賴成人，而入小學(xué)后情況一下子發(fā)生了變化，所以要讓孩子知道自己長大了，要慢慢學(xué)會獨立生活、學(xué)習(xí)和勞動。
2.讓家長配合做好幼小銜接工作。要做好幼小銜接工作，單靠學(xué)校的努力是不夠的，還需要家長的積極配合。兒童所接受的最重要的教育就是家庭教育。幼小銜接工作中，家長在教育方面的作用是舉足輕重的，無論是兒童的生活起居習(xí)慣，還是社會性行為習(xí)慣，都直接受家長行為和態(tài)度的影響。不少家長把入學(xué)準(zhǔn)備僅僅理解成提早教識字、學(xué)拼音、做算術(shù)題。對此，我們不可為了迎合家長的心理而作出不利于幼兒身心發(fā)展的決策，而應(yīng)利用家訪、家長會、家教墻報、家園聯(lián)系卡等形式，在大班后期積極向家長宣傳幼兒園和小學(xué)銜接的重要性及正確方法。
3.加強幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，實現(xiàn)銜接的雙向性。以前我們過多強調(diào)幼兒園大班要向小學(xué)看齊，進(jìn)行幼兒教育到小學(xué)教育的銜接，好像幼小銜接的事就是幼兒園的事。其實，小學(xué)也應(yīng)該到幼兒園中去了解兒童的學(xué)習(xí)狀況，深入研究幼兒園的學(xué)習(xí)特點和內(nèi)容。幼兒園大班的教師要了解小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，小學(xué)一年級教師也應(yīng)深入研究幼兒園的教學(xué)方式。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)雙向溝通，經(jīng)常相互學(xué)習(xí)和研究兒童的學(xué)習(xí)狀況，共同做好幼小銜接的工作。
總之，只有持之以恒地堅持對幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)前教育，才是對孩子的最大負(fù)責(zé)。著力搞好從幼兒園到小學(xué)轉(zhuǎn)折的接力棒工作，對孩子將來的學(xué)習(xí)、生活、工作健康向上有著很大幫助。
幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題分析論文 篇2
當(dāng)前社會，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，提升幼小銜接的成效是十分必要的。
一、幼小銜接的內(nèi)涵及意義:
幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。此時恰好是結(jié)束幼兒園生活，開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。“幼小銜接”實質(zhì)是指兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會性、心理、身體發(fā)展上的銜接。
做好幼小的有效銜接，讓幼兒在入小學(xué)前接受一至兩年的預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識和技能，減少幼小連接的坡度，從而減輕他們?nèi)胄W(xué)的負(fù)擔(dān)�？傊�，實現(xiàn)幼小的幼小銜接具有很大的現(xiàn)實意義。
二、當(dāng)前幼小銜接存在的問題：
1、課程內(nèi)容缺失，存在片面銜接
在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。這種片面銜接在很大程度上，違背了教學(xué)規(guī)律，阻礙了兒童身心的健康發(fā)展。
許多幼兒園和小學(xué)學(xué)前班甚至提前使用小學(xué)的教材，照小學(xué)的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且不利于兒童養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣，致使他們?nèi)狈Ψe極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力。從而出現(xiàn)適應(yīng)困難的問題。
2、家長的局限性大，對幼小銜接形成阻力
幼小銜接工作中，家長在教育工作方面的作用是很重要的。但是很多家長觀念陳舊，通常他們重智育輕德育，重知識積累輕身心發(fā)展，重結(jié)果，輕過程，重視短期成效忽視幼兒的終身發(fā)展，渴望孩子成功的心理急切，常會犯揠苗助長的錯誤，抑制天性。家長存在的上述局限性給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動造成無形的壓力，幼小銜接不能順利進(jìn)行，有的甚至形成阻力。
3、幼小銜接缺乏積累，存在突擊銜接
實現(xiàn)幼小有效銜接需要一個過程，因為兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動性、積極性等的培養(yǎng)也需要一個過程，不能一蹴而就。如果搞突擊銜接，在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹等。非但不能很好的實現(xiàn)幼小銜接，反而會使得兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。
4、忽視了幼小銜接的雙向性，存在單向銜接
幼兒園與小學(xué)兩方的溝通交流不夠，雙向銜接缺失。幼兒園把幼小銜接作為一項重要工作來抓，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，主動向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。不少小學(xué)教師在如何改變觀念，改進(jìn)方法，指導(dǎo)初入學(xué)的兒童進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等方面缺失，也有一些教師忽略了兒童的渴望成功和得到認(rèn)可的心理需求，評價標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格，評價方式單一，“鼓勵性”認(rèn)可話語和關(guān)注度不夠，導(dǎo)致一些幼兒出現(xiàn)適用困難。
三、實現(xiàn)幼小有效銜接的措施：
�。ㄒ唬┰谌粘W(xué)習(xí)、生活活動中，注重學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)
1、提高幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)能力。
在幼兒園整個階段，應(yīng)該注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。
正確引導(dǎo)幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時間要求。在整個幼兒園教學(xué)活動中也要盡力去幫助小朋友慢慢養(yǎng)成靜坐、傾聽的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如果準(zhǔn)備工作做充分，那么幼兒進(jìn)入小學(xué)后，很快就能順利地適應(yīng)新的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。
2、培養(yǎng)幼兒與他人的交往能力以及獨立性。
幼兒升入小學(xué)后，進(jìn)入一個新環(huán)境，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。如果在幼兒園階段，老師和家長注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。教會他們學(xué)會謙讓和大膽與人溝通交流，與周邊他人友好和諧相處。相信，具備強交往能力的幼兒一定能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。
幼兒的獨立性的培養(yǎng)也很重要。因為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段，屬于他們支配的課間和課余時間更多，生活上也更需要自理，所有這些都要求他們要有較強的獨立生活能力。所以，在幼兒園期間，就要要注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念，增強幼兒的獨立意識，讓他們知道在什么時候做什么事情，并自覺去做，逐漸減少成人的直接照顧。一是多給孩子創(chuàng)造一些自己鍛煉的機會和條件，讓孩子完成一些力所能及的事情。
�。ǘ┳龊糜變簣@和家長的互動工作
注重家園互動（即家庭和幼兒園的互動），發(fā)揮家長的功效，確保實現(xiàn)幼小有效鏈接。
可以定期召開一次“幼小銜接工作”的大班幼兒家長會，通過這次活動家長更加明確幼兒園與小學(xué)一年級是兩個不同的教育階段：幼兒園以發(fā)展口頭語言為主，學(xué)習(xí)周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練。
也可以開設(shè)“家園雙通道”。幼兒園、幼兒教師與家長多溝通。充分利用電視、廣播、刊物等現(xiàn)代傳媒的影響，讓家長明確幼小鏈接的必要性，幫助他們一些掌握幼小銜接教育的科學(xué)知識與技能，一起探討實現(xiàn)幼小鏈接的有效措施。
（三）幼小共同做好鏈接工作
1、研究教材和學(xué)生實現(xiàn)教育平穩(wěn)著陸，幼兒園的學(xué)科教學(xué)既要為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)又不能過高要求，防止進(jìn)入“小學(xué)化”誤區(qū)。幼兒園與小學(xué)教育應(yīng)在生活制度和環(huán)境布置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教師與兒童的關(guān)系等方面做到相互靠攏，以減輕幼小教育銜接坡度，使孩子很快適用新的環(huán)境。
2、加強縱向聯(lián)動，實現(xiàn)有效鏈接
在同一片區(qū)的小學(xué)和幼兒園組成幼小鏈接聯(lián)合體，由小學(xué)牽頭幼兒園成立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，確保相關(guān)鏈接工作的正常進(jìn)行。
開展跨學(xué)段研討活動。銜接聯(lián)合體的可通過開展跨學(xué)段教學(xué)觀摩活動，通過走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，相互了解不同學(xué)段的教學(xué)狀況，變革自己的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，主動探索和實踐學(xué)段的銜接工作。
開展跨學(xué)段教學(xué)體驗活動。為了加深對各學(xué)段教學(xué)的了解，鼓勵教師嘗試體驗跨學(xué)段教學(xué)，即幼兒園教師試教小學(xué)的課，小學(xué)教師試教幼兒園的課。
�。ㄋ模┳裱瓋和硇陌l(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面發(fā)展。
兒童從幼兒園畢業(yè)到進(jìn)入小學(xué)一年級，雖僅隔一小段的時間，但卻標(biāo)志著一個嶄新階段的開始。幼兒園與小學(xué)存在不論學(xué)習(xí)還是生活方面都存在這巨大的區(qū)別，所以我們的幼兒園、小學(xué)、家長應(yīng)本著人文精神，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，多去了解兒童，多從兒童身心特點出發(fā)，少一點主觀設(shè)想，幫助他們成為一個對學(xué)習(xí)感興趣、開朗大方參與群體活動、生活自理獨立性強的孩子。使兒童減少在適應(yīng)中的心理距離，把壓抑和生疏降到最低，順利適應(yīng)這個過渡階段
實踐證明，入學(xué)準(zhǔn)備是需要要幼兒園、小學(xué)、家庭三個方面密切配合，共同努力。這就決定了必須在以兒童為本，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面發(fā)展的大前提下，三者形成合力，最終實現(xiàn)幼小的幼小鏈接。
幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題分析論文 篇3
摘要：幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，通過分析幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象來加強人們對幼小銜接的認(rèn)識，探討怎樣使幼兒更順利的實現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過渡的方法和途徑。
關(guān)鍵詞：幼小銜接、教育、兒童發(fā)展、內(nèi)在規(guī)律
一、 幼小銜接的意義
幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關(guān)注與重視 所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時期，幼兒的社會交往能力是社會性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證，幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)䦟?dǎo)致社會性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。當(dāng)今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的'心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。
二、 當(dāng)前幼小銜接中存在的問題:
一、單向性。
不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時間方面都主動像小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。
二、片面性。
幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。
三、表面性。
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書包上學(xué)，活動時間延長，每天布置作業(yè)等。而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性，自制力等常常被忽略了。
三 、怎樣做好幼小銜接
1、應(yīng)端正學(xué)前教育思想
幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園要切實為培養(yǎng)下一代負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按著幼兒教育的規(guī)律組織教學(xué)，決不能拔苗助長。
學(xué)前教育的重點應(yīng)放在為小學(xué)打基礎(chǔ)，明確認(rèn)識自己的任務(wù)是為學(xué)校教育做準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)避免使用小學(xué)教材，因為這樣不僅會加重幼兒的負(fù)擔(dān)，還會降低他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)興趣和積極性，造成他們智力的停頓或延緩。幼兒園應(yīng)按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在幼兒心理、生理、智力和行為習(xí)慣方面，為幼兒入小學(xué)作準(zhǔn)備。特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高他們組織和控制能力，發(fā)展他們組織和控制能力以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。
作為教師，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新意識、競爭意識作為長期目標(biāo)。在一日活動中，采用多種形式來培養(yǎng)幼兒各方面的能力。
2、做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作
建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教師的教學(xué)活動，參加研究幼小銜接的研討會，與一年級教師之間進(jìn)行教育教學(xué)雙向交流活動，使雙方在交流�；チ私�、互相配合，互相補充。這是搞好幼小銜接的主要前提。
幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)形式、方法以及對學(xué)生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進(jìn)行必要的安排和適應(yīng)性訓(xùn)練。小學(xué)教師也應(yīng)深入研究幼兒教育的特點、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級授課大綱要求，適當(dāng)?shù)貙π律M(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應(yīng)幼小之間過渡。
3、加強幼小教材的連續(xù)性，系統(tǒng)性
這是搞好幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。如果幼小教育內(nèi)容重復(fù)，會使幼兒對所學(xué)內(nèi)容興趣降低，上課不注意聽講，作業(yè)馬虎，給教師教學(xué)帶來困難；反之，如果幼小教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)明顯脫節(jié)，則易造成兒童對所學(xué)知識理解上的障礙，同樣也會對所學(xué)新知識不感興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，收不到好的教學(xué)效果，因此必須組織幼兒園大班教師與一年級教師對幼小教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析比較，認(rèn)真調(diào)查研究，作好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。小學(xué)也要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。在幼兒剛讀小學(xué)一年級時，應(yīng)布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。同時學(xué)校應(yīng)盡量給幼兒有更多的自由空間——適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏，課間上廁所的時間較自由，在學(xué)習(xí)上暫時降低難度，以減輕新生的壓力，縮短幼兒到小學(xué)后焦慮的時間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。
幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題分析論文 篇4
【摘要】：幼小銜接是目前學(xué)前教育領(lǐng)域中最受關(guān)注的問題之一，那么幼兒從幼兒園升入到小學(xué)的過程中心理經(jīng)歷了怎樣的過程以及兒童存在的不適心理問題，都是幼小銜接問題中我們需要關(guān)注和探討的。那么，提出相應(yīng)的措施對于幫助幼兒順利升入小學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：幼小銜接 兒童心理問題 對策
一幼小銜接的內(nèi)涵
本文章從教師、家庭、幼兒三方面闡述了幼小銜接的內(nèi)涵。首先基于教師角度的幼小銜接的內(nèi)涵主要是指小學(xué)教師能以幼兒的身心特點出發(fā)，從身體、心理、生活、人際關(guān)系以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個方面幫助幼兒逐步平穩(wěn)過度的教育過程，最終以促進(jìn)幼兒全面的、可持續(xù)的發(fā)展。其次，做好幼小銜接工作不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家長的責(zé)任。因此基于家庭角度的幼小銜接的涵義是指家庭中的各個成員以細(xì)心的觀察者身份重視幼兒剛升入小學(xué)階段的各種行為活動，并在幼兒在過度的過程中提供必要的幫助，做好”后勤保障工作”同時，也要經(jīng)常對幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，最終能使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生的生活狀態(tài)。在幼小銜接的問題中，幼兒不僅是幼小銜接活動中的被研究者，同時幼兒也是幼小銜接活動中作為主體的直接參與者。他們與成人研究者一起來探究反思幼小銜接過程中他們的意義體驗和感受、并在此基礎(chǔ)上，共同建構(gòu)應(yīng)對幼小銜接中各種問題的有效策略和積極態(tài)度，以提升兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對生活的意義感受。
二幼小銜接中存在的兒童心理問題
(一)焦慮
(1)生活焦慮。幼兒在幼兒園時，生活的各個方面都有幼兒園的老師幫忙照理，比如吃飯、午休、如廁等等一系列的生活點滴，在幼兒園生活三年的幼兒生活習(xí)慣也已定勢，當(dāng)幼兒升入小學(xué)以后，幼兒不得不離開幼兒老師的臂彎，這個時候的乒、兒因為到了陌生的環(huán)境就會出現(xiàn)生活焦慮，比如他們擔(dān)心走錯男女廁所，擔(dān)心自己文具會找不到等。
(2)情感焦慮。幼兒上幼兒園的時候，家里父母疼著、寵著，在情感上，幼兒處于絕對優(yōu)勢。幼兒升入小學(xué)以后，家長做的事情大都是給孩子買新的書包、買學(xué)習(xí)參考書、英語學(xué)習(xí)機等，卻未考慮孩子的內(nèi)心情感及需要。其次，幼兒在幼兒園已經(jīng)有親密的同伴，孩子入小學(xué)后與幼兒園同伴分離，需要重新建立新的人際關(guān)系。
(3)學(xué)業(yè)焦慮。首先幼兒在幼兒園的主要活動以一日生活和游戲為主，并沒有任何的學(xué)業(yè)壓力，時間上沒有限定，有彈性。而進(jìn)入到小學(xué)以后，分科學(xué)習(xí)、作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。
(二)注意力不集中
目前幼兒教育中小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村，由于沒有太多的游戲場所供幼兒玩耍，只能教幼兒讀書寫字。父母的文化水平較低，就把一切希望寄予孩子身上。由于傳統(tǒng)的教育觀念與父母態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長忽視幼兒的全面性、終身性發(fā)展，甚至將小學(xué)一年級的課本知識提前交給幼兒掌握。結(jié)果幼兒入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，”儲備知識”用完，又沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后勁不足等問題，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。
三預(yù)防與對策
(一)學(xué)校和教師方面
首先，加強學(xué)校心理健康教育，開展行之有效的心理咨詢與輔導(dǎo)工作。兒童表現(xiàn)出來的心理問題，通過成人的引導(dǎo)和幫助，是可以糾正和避免的。其次，教師應(yīng)該給予兒童寬容和理解。目前有些地區(qū)學(xué)校組織幼升小考試，出的題目大多是超出幼兒理解能力范圍的試題，注重知識講授的幼兒園，大多受小學(xué)的青睞，由此形成惡性循環(huán)。作為幼兒升入小學(xué)第一位引導(dǎo)者的老師，我們應(yīng)該弱化功利色彩，為兒童營造更好的心理適應(yīng)空間。同時正確客觀的看待孩子出現(xiàn)的不適應(yīng)癥，多給孩子一些時間，鼓勵引導(dǎo)孩子，讓孩子在磨練中慢慢成長。
(二)家庭方面
家庭教育應(yīng)為孩子接受學(xué)校教育打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)能力是很有必要的。首先，培養(yǎng)兒童的獨立性，做好生活方面的準(zhǔn)備。生活即教育，教育即生活，作為家長應(yīng)注重教育與生活的聯(lián)系，讓孩子在生活中得到鍛煉，在教育中領(lǐng)悟生活的真諦。其次，培養(yǎng)兒童的注意力，做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。幼兒園兒童以游戲活動為主要的學(xué)習(xí)形式，兒童在游戲中感覺輕松、愉快，并不會有學(xué)習(xí)壓力。作為家長，我們應(yīng)有意識的培養(yǎng)幼兒的注意力，通過各種鍛煉孩子注意力的親子游戲，對孩子進(jìn)行注意力訓(xùn)練。最后，培養(yǎng)兒童的社交能力，做好交往方面的準(zhǔn)備。
兒童的社會交往能力是兒童社會性培養(yǎng)方面重要的內(nèi)容，也是兒童社會化的重要體現(xiàn)。作為家長，要為孩子創(chuàng)造更 多交往機會，擴大孩子的交際范圍，為孩子成長提供有利平臺。
(三) 幼兒自身
弗洛伊德心理動力論認(rèn)為人格包含本我、自我和超我這 三個概念。幼兒這個時期處于本我階段，自我意識很強，熱衷 于做自己喜歡的事情，同時自我需求必須得到滿足。順利渡過幼小銜接，最終還是要看幼兒本身的內(nèi)在驅(qū)動力以及幼兒所關(guān)注感興趣的事情。在幼兒園升入小學(xué)過程中，兒童會觀 察周圍的家長、老師、及學(xué)校的環(huán)境的人與物’并把自己接到的信息進(jìn)行加工，如果兒童遇到問題會作出自我調(diào)整，作幼兒本身，他們有能力去調(diào)整自己心態(tài)和自己的行為。 幼小銜接時期，兒童出現(xiàn)的一些不適應(yīng)癥等心理問題，需要社會、家長、幼兒園教師和小學(xué)教師、及幼兒本身等方方面面的通力合作，確保銜接工作的持續(xù)性和有效性，使兒童順利渡過銜接期
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幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題分析論文 篇5
摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現(xiàn)實社會中有著廣闊的生存空間，但這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點和早期教育的基本規(guī)律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)和危害，并根據(jù)多年幼兒園教育與管理的實踐經(jīng)驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策
隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育也對一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語拼音、書寫漢字、數(shù)學(xué)運算等，這種教育強調(diào)知識的獲得和技能強化訓(xùn)練[2]。由于規(guī)范幼兒園辦園的法律法規(guī)不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會。有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營利為目的，希望將幼兒的學(xué)習(xí)成果作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規(guī)律，反而錯誤地認(rèn)為向幼兒進(jìn)行知識的灌輸是正確的。還有許多家長把幼兒園混同于上學(xué)，認(rèn)為哪個幼兒園所學(xué)知識多，哪個幼兒園就好，這樣社會輿論迫使一些幼兒園實施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當(dāng)一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。這種現(xiàn)象既違背幼教規(guī)律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現(xiàn)象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)、現(xiàn)象的危害，并提出合理的解決對策成為當(dāng)務(wù)之急。
一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)
所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、價值方式等滲透或運用于幼兒園教育實踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，進(jìn)行“重復(fù)型教育”，極大地?fù)p害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會的極大關(guān)注。
1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”
一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒活動場地，或者戶外活動場地嚴(yán)重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運動的需要。
2.教學(xué)目標(biāo)“小學(xué)化”
一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，強調(diào)以知識技能強化訓(xùn)練為主，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、良好習(xí)慣、積極的情感培養(yǎng)。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長檢查，產(chǎn)生了不良后果。
3.教學(xué)課程“小學(xué)化”
一些幼兒園在教學(xué)時，執(zhí)行小學(xué)作息時間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開設(shè)拼音、識字、寫字、計算等教學(xué)內(nèi)容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶外等幼兒日�；顒覽1]。
4.教學(xué)方法“小學(xué)化”
一些幼兒園采用傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。
5.教育評價“小學(xué)化”
一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣、是否有學(xué)習(xí)的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結(jié)果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的危害
幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標(biāo)也有本質(zhì)的區(qū)別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是書面的學(xué)習(xí)，教師的語言傳遞不應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，系統(tǒng)化的學(xué)科知識也不應(yīng)該是兒童實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以超越兒童實際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地?fù)p害了幼兒的成長與身心的發(fā)展[5]。
1.危害幼兒身體健康發(fā)展
學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結(jié)構(gòu)還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養(yǎng)成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[7]。
2.影響幼兒心理發(fā)展
幼兒期奠定了一個孩子人格發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，小學(xué)化的學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，會破壞幼兒的認(rèn)知過程，促使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創(chuàng)傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機會，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[7]。
3.阻礙幼兒的全面發(fā)展
“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認(rèn)知能力的發(fā)展和活動能力的發(fā)展，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的改進(jìn)對策
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該以游戲為基本活動，以促進(jìn)幼兒身心健康成長為目標(biāo)，針對幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對策[9]。
1.加強政府部門的監(jiān)督與指導(dǎo)，健全幼教監(jiān)督機制
政府部門應(yīng)加強對幼教事業(yè)的監(jiān)管，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能[8]。一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度，規(guī)范幼兒園辦園行為，執(zhí)行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設(shè)置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴(yán)重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導(dǎo)糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問題的政策溫床[2]。
2.加強對園長的管理和培訓(xùn)，樹立科學(xué)的幼教理念
幼兒園必須貫徹實施幼兒教育的理念，通過各類培訓(xùn)，提高園長的管理理念和專業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點，將游戲作為幼教課程的基本形式，來培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動，滿足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)[10]。
3.轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)
在防止幼兒園“小學(xué)化”的規(guī)定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓(xùn)，通過采取業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽專題講座、專題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，內(nèi)培與外送相結(jié)合，提高各崗位人員的專業(yè)知識、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專業(yè)培訓(xùn)不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓(xùn)上，而是重視班級常規(guī)管理、幼兒集體教學(xué)活動、日常生活組織、各類游戲活動、混齡或混班活動、親子活動等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r，使實際情況滿足教學(xué)目標(biāo)，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象[4]。
4.加強幼兒園、家庭和社會的良性互動，發(fā)揮教育合力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。通過家長會、宣傳欄、家長學(xué)校、家長進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學(xué)校長走進(jìn)幼兒園，觀摩幼兒的半日活動，在了解幼兒園的同時，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區(qū)別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進(jìn)社區(qū)活動，利用社區(qū)資源與社區(qū)互動，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]�？偠灾�，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會、幼兒園、小學(xué)和家長的共同努力，需要各級政府的監(jiān)管，需要正確的社會輿論導(dǎo)向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會徹底根除，孩子才會幸�？鞓�，“多想回到童年”才會成為每一個人回想往事時最美好的期待。
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幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題分析論文 篇6
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象使小學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長和發(fā)展，那么，到底是什么原因?qū)е掠變簣@提前開設(shè)小學(xué)課程呢？本文將對幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)、原因、危害進(jìn)行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，它強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開展教育活動，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現(xiàn)
現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設(shè)小學(xué)英語課、數(shù)學(xué)課和語文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進(jìn)行重復(fù)性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務(wù)教師安排，不準(zhǔn)頂嘴和辯解，上課不準(zhǔn)溜號，必須按時完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準(zhǔn)打鬧。過分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴(yán)重的限制了幼兒的個性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢，所以就會嚴(yán)格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學(xué)習(xí)反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認(rèn)為要學(xué)知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當(dāng)作第一要務(wù)，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學(xué)規(guī)律，將會受到嚴(yán)懲。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害
幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負(fù)擔(dān)是巨大的，最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒有完全學(xué)會小學(xué)知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習(xí)慣。同時，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會了小學(xué)一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認(rèn)真聽講，不利于教學(xué)的開展，也是對教學(xué)資源的浪費。另外，過度的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴(yán)重脫節(jié)。
四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴(yán)肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時及時進(jìn)行舉報和投訴，嚴(yán)肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開展。正確調(diào)整家長對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識，而是要通過幼兒教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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