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中學(xué)生課堂管理問題分析
中學(xué)生與小學(xué)生心理上一個重要區(qū)別就是，小學(xué)生對教師有著天然的尊敬和服從心理，而中學(xué)生渴望在社會、學(xué)校中獲得與成年人同樣受尊重的地位，這樣更容易產(chǎn)生課堂管理問題。以下是yjbys小編收集整理的中學(xué)生課堂管理問題分析論文，希望能對大家有所幫助。
摘要：中學(xué)階段是青少年成長的關(guān)鍵時期，快速的身心發(fā)展使學(xué)生內(nèi)心充滿了矛盾和沖突。這種心理體驗在課堂上部分地表現(xiàn)為問題行為。教師在教學(xué)實踐中不斷探索，用愛心和智慧解決課堂問題行為是必不可少的過程。
關(guān)鍵詞 ：課堂管理 問題行為 教學(xué)策略
中學(xué)階段是青少年成長的關(guān)鍵期，較小學(xué)階段他們在心理上有了新的變化，內(nèi)心充滿著多種矛盾，如沖動與理智的矛盾，活潑好奇與緊張壓抑的矛盾，封閉自己與渴望交往的矛盾，依賴性與獨立性的矛盾等等。他們在這一階段對教師的信任度減弱，獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。這種心理呈現(xiàn)在課堂上表現(xiàn)為試圖挑戰(zhàn)老師，干擾課堂，故意刁難老師。有的大聲喧嘩，課堂上吃零食、開小差;有的上課遲到，不帶課本，不聽課，隨意走動，故意大笑，甚至打架;有的故意挑刺，問一些和上課主題相悖的問題或者無關(guān)的細(xì)節(jié)。這些課堂問題行為不可避免地影響教學(xué)氛圍，嚴(yán)重降低教學(xué)效率。在這種情況下教師應(yīng)在認(rèn)清學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，堅守“傳道”的職責(zé)，以包含關(guān)懷的態(tài)度，采取科學(xué)的教育方法進(jìn)行教育。
本文試圖通過反思筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗，為管理學(xué)生課堂問題行為提出些策略性的建議：
一、揚長避短策略
首先，教師要充分認(rèn)識到這階段學(xué)生正處在心理的“過渡期”，一方面他們的獨立意識和自我意識日益增強，對身邊的人或事都傾向于批判的態(tài)度;另一方面，他們沒有穩(wěn)定的內(nèi)部心理，容易受到周遭環(huán)境的影響。因此，面對學(xué)生的刁難行為，教師首先要挖掘行為人本身積極的方面，以增強學(xué)生的認(rèn)可度，進(jìn)而勸其規(guī)避不良行為，即揚長避短策略。如筆者在執(zhí)教初中語文《愛蓮說》一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定蓮花品質(zhì)時，一位學(xué)生突然站起問：“老師，報道說蓮藕含毒素，那我們?yōu)槭裁催�去贊美它?”這位學(xué)生平時在課堂上表現(xiàn)比較不認(rèn)真，經(jīng)常游離于課堂之外，有的時候還會和老師唱反調(diào)。如果從固有的印象來看，比較傳統(tǒng)的教師可能會認(rèn)為這是與課文無關(guān)的問題，會影響教師的引導(dǎo)思路。這是學(xué)生“沒事找事”，故意刁難自己，讓自己下不了臺。由于授課時間限制，教師往往為了完成既定教學(xué)目標(biāo)，而忽略或匆匆?guī)н^這個問題，達(dá)到讓課堂回到“正軌”的目的。他們沒有意識到自己可能也錯過一個讓學(xué)生深入思考，形成批判性思維，甚至愛上語文的機會。
當(dāng)學(xué)生發(fā)問的時候，不管他是出于什么目的，我們應(yīng)該肯定這位學(xué)生勇于發(fā)問的態(tài)度。他提出一個經(jīng)過思考存在疑惑的問題，可以意識到學(xué)生對這堂課有參與感和責(zé)任感。他意識到這是“我”的課堂，而不是老師一個人的課堂。他把自己作為學(xué)習(xí)的主體，積極地調(diào)動思維。因此，教師要抓住這個機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解課文，了解什么是“托物言志”;讓學(xué)生深入文本本身傳達(dá)的思想感情，感受作者對理想人格的肯定和追求。同時，教師要及時表揚學(xué)生對課堂的參與，用陽性強化療法逐步地建立學(xué)生對思考、對提問、對學(xué)習(xí)的興趣，將消極因素轉(zhuǎn)化成積極因素，長久如此，讓學(xué)生真正地愛上課堂。
二、出其不意策略
中學(xué)生的情感世界很豐富，他們有強烈的自尊心，會有羞恥感、自卑感，感性十足，容易被主觀情感支配，也容易被外界誘惑，同時他們也具有一定的自我反思的能力。因此，這一階段學(xué)生的教育不能只是運用正面思想教育的方式。尤其對于經(jīng)常刁難老師的學(xué)生，過多的正面教育可能會增強其抵觸心理，更容易引起師生間的正面沖突。此時，教師可采取出其不意的教育策略，即以學(xué)生意想不到的方式對其所犯的老錯誤進(jìn)行側(cè)面教育。如一位老師在教授《觀潮》一課時，在幫助學(xué)生理解 “人聲鼎沸”一詞的含義之時，為了更加形象地感知詞語的意義，老師請平時經(jīng)常在課堂上大聲講話的兩位學(xué)生坐在班級中間，其他同學(xué)模擬“人聲鼎沸”的現(xiàn)場(即請同學(xué)們都踮起腳尖，激動的議論大潮來了)，然后15秒以后，問問兩位學(xué)生的感受，幽默地告訴學(xué)生，平時他們倆人就足以讓老師在上課的時候感受到人聲鼎沸的效果。學(xué)生們哄堂大笑，兩位學(xué)生在害羞過后也了解到上課講話給老師和其他同學(xué)帶來的困擾。教師用這種方式側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生意識到自己存在的問題，并主動認(rèn)真改善。
三、轉(zhuǎn)移興趣策略
經(jīng)常刁難老師的學(xué)生，一方面是為了引起老師同學(xué)們的注意，另一方面是試圖維護(hù)自身的獨立性，以上位者自居的方式抵消長輩、老師對他們帶來的威脅感。作為教師，我們應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生這一行為其本身就存在注意力方向偏頗的問題，為了把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，可運用轉(zhuǎn)移興趣的教育策略，即采取語言或其他方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然地從不恰當(dāng)?shù)姆矫孓D(zhuǎn)到正確的方面來。如中學(xué)生在課間可能會下棋、玩手機游戲。短暫的十分鐘過去后，他們可能還依依不舍，不肯放下手機，還不能將注意力集中在教師身上。
那么這時候，教師可采用多種方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。比如教師剛好在上新課，那么就用精彩的導(dǎo)入來吸引學(xué)生;在授課過程中，教師可以通過提問，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到文本上;也可直接讓學(xué)生齊讀課文，或者讓還在玩游戲的學(xué)生站起來朗讀課文;在學(xué)生不經(jīng)意走神的時候，教師也可適當(dāng)?shù)乩冒鍟�，讓學(xué)生重新跟上思路。當(dāng)然，這一切的前提就是教師在備課的時候，除了備好教學(xué)內(nèi)容還要備好學(xué)情。不應(yīng)把課程內(nèi)容設(shè)置得過難或過于簡單。借助文本特征，將學(xué)生的興趣點轉(zhuǎn)移到對文本的探索中來。由于人的注意力集中時間是有限的，所以在學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)的時候就應(yīng)該把重要內(nèi)容先講完，利用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生記憶課程重點內(nèi)容。教師授課的節(jié)奏要適中，太快的節(jié)奏學(xué)生跟不上，太慢的節(jié)奏學(xué)生容易開小差，這些都不利于教學(xué)。
四、角色轉(zhuǎn)換策略
中學(xué)生與小學(xué)生心理上一個重要區(qū)別就是，小學(xué)生對教師有著天然的尊敬和服從心理，而中學(xué)生渴望在社會、學(xué)校中獲得與成年人同樣受尊重的地位。出于叛逆心理，學(xué)生有時會故意在課堂上喧嘩，或和老師對著干，不配合教師授課。對于這些現(xiàn)象，教師要正確地看待。學(xué)生的心理需求產(chǎn)生變化，那么教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己的身份。
不止是領(lǐng)導(dǎo)方式要更加民主，也要把自己的心態(tài)從一個包辦的家長轉(zhuǎn)化成能帶給學(xué)生積極影響的兄長或知心朋友。學(xué)生在課堂上的問題行為不一定都是和教學(xué)內(nèi)容或教師有關(guān)。學(xué)生有時候是帶著情緒來上課的，如果情緒出現(xiàn)時間較短，學(xué)生很快就能自我調(diào)適，那么教師不必去干預(yù)。反之，學(xué)生在連續(xù)兩節(jié)課以上都帶著不良情緒來上課，這時候教師就要試著去了解背后的原因，并積極調(diào)解學(xué)生，讓他能夠以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。對于在班級表現(xiàn)過分活躍、影響課堂秩序的學(xué)生，教師要對癥下藥，分析學(xué)生是否想要獲得關(guān)注。如果是自我表現(xiàn)欲望比較強的學(xué)生，教師可以分配其一些小任務(wù)，比如擔(dān)任課代表，或者組織一場討論。教師在評價學(xué)生的時候，要注意措辭，學(xué)生往往能敏銳地從教師的語氣或眼神中感受到教師對自己的評價。
在意他人對自我的評價，也是青春期少年的主要特征。過于敏感的學(xué)生，甚至?xí)驗榻處煵唤?jīng)意的行為而降低自我評價，影響學(xué)習(xí)熱情。我們不得不承認(rèn)，在教師的日常教育教學(xué)中，常常會有教師缺乏同理心以自己的主觀意志處理學(xué)生問題，自覺或不自覺地使用帶有壓制性、打擊性、諷刺性、武斷性等言語損害學(xué)生人格尊嚴(yán)，損傷學(xué)生心理健康。學(xué)生在遭受多次打擊之后，難過、失望、不滿，最后就放棄了對這個學(xué)科的興趣或熱情，甚至對學(xué)校都會有厭煩心理。因此，教師要注意自己的一言一行，換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)心學(xué)生，多肯定學(xué)生的發(fā)光點，以平等熱情的態(tài)度對待每一個學(xué)生。
中學(xué)生的課堂問題行為是多種多樣的，對應(yīng)的是學(xué)生青春期激烈的心理沖突。教師要以開放包容的心態(tài)去關(guān)愛學(xué)生，要意識到這些行為形成時間比較短，在積極的干預(yù)下容易改變。與這些問題對應(yīng)的教育策略也很多。但無論何種問題都應(yīng)該視具體情況而定。根據(jù)學(xué)生的心理特點，個體特征進(jìn)行教育。對課堂行為問題既不能聽之任之，也不能過度敏感。教師自顧自地教，不及時處理課堂行為問題，會讓課堂紀(jì)律更加無序。
無序的課堂紀(jì)律讓教學(xué)效率低下，從而教師也無法達(dá)到自己的教學(xué)目的。而教師過于緊張敏感，對課堂問題行為反應(yīng)過大，感覺自己的尊嚴(yán)被冒犯從而大發(fā)脾氣濫用處罰，也會降低自身威信，在學(xué)生心里留下過于情緒化的印象，從而不利于課堂管理，嚴(yán)重的甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致課堂行為問題更加嚴(yán)重。不管面對哪種學(xué)生，我們都要愛學(xué)生。早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就提出“知生愛生，有教無類”的主張;而后，孟子提出“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”的“博愛觀”;直至近代，教育家陶行知呼吁“愛滿天下”;蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)“教育者最可貴的品質(zhì)之一是愛，是對深沉的愛”。因此，面對課堂問題行為，我們要認(rèn)識到，教育活動是一項長期的任務(wù)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，充滿愛心和耐心，綜合運用多種策略，幫助我們的學(xué)生度過這個特殊的時期，讓他們健康成長。
參考文獻(xiàn)：
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