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基于社會性發(fā)展的幼兒交往障礙研究
人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。下面是yjbys小編為您搜集整理的基于社會性發(fā)展的幼兒交往障礙研究論文，以供參考，希望能對您有所幫助。
摘要：幼兒交往障礙是學(xué)前期孩子存在的問題行為之一。造成幼兒交往行為障礙的原因有不良的家庭生活和交往方式、幼兒先天條件的限制、不良的后天交往體驗(yàn)等。針對幼兒交往障礙的心理輔導(dǎo)要遵循體驗(yàn)性、活動性、滲透性和等待性原則，具體方法包括發(fā)展性優(yōu)化輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：社會性發(fā)展;交往障礙;心理輔導(dǎo)
一、問題提出
交往能力是未來社會個體發(fā)展必須具備的能力，是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會交往反映了個體社會適應(yīng)能力的高低，決定了個體的生存質(zhì)量。每一個人都要在社會中生活，就需要與他人建立人際關(guān)系，交往是人類的基本需要，只有通過交往，人們才能互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動的目的。因此，交往能力的培養(yǎng)是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容�！�3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出：人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。歐洲著名心理分析學(xué)家阿得勒認(rèn)為，假使幼兒未曾學(xué)會合作之道，他必然會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，進(jìn)而在一定的程度上影響幼兒的交往范圍，限制其社會性發(fā)展。
在幼兒園教育教學(xué)中，我們會經(jīng)�？吹接變簽榱说玫阶约合矚g的玩具而與同伴爭吵，甚至出手打人;有的孩子在力所能及的事情面前退縮，能做的事情說“我不會，我不能”;遇到陌生人就害怕，不和同伴、老師說話，到了新的環(huán)境難以適應(yīng)。對幼兒問題行為發(fā)生情況的觀察也發(fā)現(xiàn)不參加活動、不回答問題、打架、爭吵、要強(qiáng)、碰不得等交往障礙行為在當(dāng)今幼兒身上普遍存在，教師們也普遍反映每天處理幼兒間的矛盾和摩擦的頻率較高，因此牽制了教師大量的精力，同時幼兒交往障礙行為反復(fù)多次的出現(xiàn)，也非常影響班級友愛和諧氣氛的營造，甚至導(dǎo)致師生之間、生生之間相互關(guān)系的緊張，因此有必要探討幼兒交往障礙的成因，并提出解決的策略。
二、幼兒交往障礙成因
(一)不良的家庭生活和教養(yǎng)方式
現(xiàn)代人大部分住在單元房內(nèi)，單元式的住房環(huán)境客觀上阻礙了幼兒與同伴的接觸，造成幼兒外出與同伴游戲玩耍的困難。家庭中所擁有的現(xiàn)代化娛樂和游戲設(shè)備基本上能夠滿足幼兒娛樂活動的需要，但卻難以讓幼兒產(chǎn)生積極地尋找與同伴交往的動機(jī)與興趣。在教養(yǎng)方式上，成人事事處處以孩子為中心，對孩子的各種需要幾乎是無條件滿足，使得幼兒的自我意識很強(qiáng)。而家里總有人陪兒童游戲，也使孩子難以產(chǎn)生尋找同伴一起游戲的愿望。此外，家長還不讓幼兒和同伴一起玩，因?yàn)楫?dāng)孩子間發(fā)生矛盾時，一是怕自己的孩子吃虧，二是當(dāng)看到孩子不能協(xié)商解決矛盾的時候，家長會不由自主地直接介入到孩子們中間去解決問題，反而會帶來更大的矛盾和不良的后果，于是有的家長為了圖“省事”，寧可讓孩子呆在家里。
(二)幼兒先天條件的限制
心理學(xué)研究表明，孩子們自出生就有先天性的氣質(zhì)差異，雖然這種差異沒有好壞之分，但卻有著顯著的行為差異，如有的氣質(zhì)類型在現(xiàn)實(shí)生活中往往表現(xiàn)為缺乏自信，不合群，不愿意也不善于與人溝通。同時，在現(xiàn)實(shí)生活中，有的孩子由于在個體健康上存在一定的問題，如失聰和口吃的幼兒不能清楚地用語言表達(dá)，難以與人溝通;有身體殘疾的孩子，其活動行為受到一定的限制，缺乏廣泛與人交往的機(jī)會，其交往技能的學(xué)習(xí)必然受到阻礙。這些生理有缺陷的孩子，在心理上也存在一定的自卑感，會主動逃避與他人接觸和交流。
(三)不良的后天交往體驗(yàn)
孩子在成長過程中，不良的交往體驗(yàn)也會造成其交往障礙。如有的幼兒主觀上是很愿意與別人交往的，但是由于交往的方法不合適，因而經(jīng)常與同伴產(chǎn)生矛盾沖突，遭到同伴拒絕，多次不良的情感體驗(yàn)使他們產(chǎn)生自卑心理，長此以往就會產(chǎn)生不愿與人交往的消極態(tài)度。在幼兒園里，有些教師因?yàn)樽约旱膫�性特點(diǎn)，缺乏與幼兒積極溝通的熱情，態(tài)度冷漠，其態(tài)度和行為也勢必會給孩子造成一定的負(fù)面影響，幼兒長期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中必然會效仿。還有的教師對于如何培養(yǎng)幼兒的交往行為以及對于幼兒出現(xiàn)的交往障礙問題如何教育，不僅經(jīng)驗(yàn)不足，而且方法、策略不當(dāng)，不能給予幼兒科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。
三、幼兒交往障礙的心理輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)是對幼兒進(jìn)行健康心理和人格教育的重要方式和途徑。所謂交往障礙的心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒交往行為中面臨的問題，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而使幼兒獲得良好的交往經(jīng)驗(yàn)和方法，提高交往能力的過程。為此，不僅要堅(jiān)持幾項(xiàng)基本原則，而且要有具體的實(shí)施策略和輔導(dǎo)手段。
(一)開展心理輔導(dǎo)的基本原則
1.體驗(yàn)性原則。幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了教師的說理教育是收效甚微的，幼兒需要在直覺的感受和體驗(yàn)中形成自身對外在和自我的認(rèn)識。這就要求針對幼兒的心理輔導(dǎo)必須是體驗(yàn)性的，只有這樣才能讓他們的靈魂有所觸動，情感獲得共鳴，真正體會到良好交往所帶來的無限愉快。
2.活動性原則。幼兒的思維是具體形象的，好奇好動是孩子的天性，這決定了教師的教育手段不能是呆板的說教，而要創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，讓孩子進(jìn)行良好的交往活動，由此積累交往經(jīng)驗(yàn)，提升對交往的認(rèn)識，提高交往能力。
3.滲透性原則。對個別幼兒交往障礙的矯治，對全體幼兒交往能力的優(yōu)化，不能僅僅依靠專門組織的心育活動，而要把教育滲透到幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，滲透到各個學(xué)科的教學(xué)中，滲透到游戲活動中，滲透到家庭教育中，多方面、全方位地形成教育的合力。
4.等待性原則。幼兒的發(fā)展是呈螺旋式上升的，在此過程中會出現(xiàn)停滯不前或短時間倒退的現(xiàn)象。幼兒不良行為的矯治也就不是一朝一夕能夠完成的，需要較長時間，甚至要打持久戰(zhàn)，這就需要教師克服急躁、急功近利的情緒，分析原因耐心等待，細(xì)致而深入地做好心理輔導(dǎo)工作。
(二)開展心理輔導(dǎo)的具體策略
1.發(fā)展性優(yōu)化。所謂發(fā)展性優(yōu)化是一種面向全體幼兒，通過開展豐富多彩的教育與實(shí)踐活動，使所有幼兒在原有基礎(chǔ)上提高交往水平的輔導(dǎo)方式。這種方式主要通過集體心理輔導(dǎo)活動進(jìn)行，具體包括以下方法：一是文學(xué)作品引導(dǎo)。愛聽故事是每個孩子的天性，教師針對培養(yǎng)幼兒交往能力的教育目標(biāo)要求，精心選擇內(nèi)容導(dǎo)向明確、有文學(xué)性和感染力的作品，并輔以繪聲繪色的講述和表演，讓幼兒充分地融人角色，并體驗(yàn)角色交往的樂趣，進(jìn)而內(nèi)化到自身的成長之中;二是主題心育活動。針對優(yōu)化幼兒交往品質(zhì)的目標(biāo)，教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐操作活動，讓幼兒通過參與活動，體驗(yàn)交往的愉快、合作的力量，積累交往的經(jīng)驗(yàn);三是游戲練習(xí)活動。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜愛的活動。幼兒為了順利地進(jìn)行游戲活動，會積極而自然地相互接觸、交流合作;四是社會實(shí)踐活動。陶行知先生曾經(jīng)說過： “生活即學(xué)習(xí)，社會即學(xué)校。”讓幼兒走出封閉的學(xué)校，投入到開放的社會，可以有效延伸幼兒學(xué)習(xí)的空間，使他們獲得更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。
2.矯正性輔導(dǎo)。所謂矯正性輔導(dǎo)是一種面向個別有交往障礙問題行為的兒童，分析其交往障礙行為產(chǎn)生的原因和心理機(jī)制，然后運(yùn)用兒童心理咨詢與矯治的相關(guān)理論和有針對性的教育策略，采取“一對一”的輔導(dǎo)方式，幫助幼兒克服交往障礙問題行為的輔導(dǎo)方式，具體包括以下方法：一是系統(tǒng)脫敏療法。利用這種方法主要是誘導(dǎo)輔導(dǎo)對象緩慢地暴露出導(dǎo)致焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮習(xí)慣的目的;二是行為塑造法，其涵義是通過不斷的強(qiáng)化，逐漸形成某種新行為的過程，即個體從不會到學(xué)會一個新行為的過程。如教師發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)對象與同伴交往的方式有問題，不善于用語言表達(dá)，而是用動作，有時甚至用力過猛，引起同伴不滿，而他本意并不是要攻擊別人。教師就可以不厭其煩，一點(diǎn)點(diǎn)地教他如何向同伴打招呼、如何向別人提出請求，并制造機(jī)會讓其反復(fù)練習(xí)，同時運(yùn)用正向強(qiáng)化的策略，直至其習(xí)得正確的行為并內(nèi)化為止;三是矯枉過正法，這種方式主要用在幼兒出現(xiàn)某種不良行為以后，令其以相反的良好行為糾正剛才的不良行為，以減少不良行為的發(fā)生;四是模仿矯正法，主要是通過觀察別人的行為，學(xué)習(xí)和獲得一種良好的行為，這對喜歡模仿的幼兒來說是一種具有可行性的矯治方法，有利于幼兒跟隨榜樣學(xué)習(xí)和鞏固良好的交往行為。
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