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教師角色轉(zhuǎn)換思考
相對(duì)于其它的教師角色而言,傳授知識(shí)和管理學(xué)校事務(wù)是教師基礎(chǔ)性或核心的角色,是教師職業(yè)有別于其它職業(yè)的最顯著的標(biāo)志。以下是yjbys小編為您搜集整理的教師角色轉(zhuǎn)換思考論文，歡迎閱讀借鑒。
摘要：本文首先分析了高校教師傳統(tǒng)角色的局限性;然后提出由于現(xiàn)代教育技術(shù)改變了高等教育的目標(biāo)、觀念和課程;改變了知識(shí)的傳播方式以及它對(duì)高校師生關(guān)系的影響使高校教師角色轉(zhuǎn)換的必要性;而由于硬件技術(shù)、潛件技術(shù)及軟件技術(shù)的不斷發(fā)展和完善為高校教師角色的轉(zhuǎn)換提供了可能性,最后提出了一些現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的策略。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) 教師角色 高校教師角色
伴隨著技術(shù)的不斷發(fā)展,作為教育輔助手段的教育技術(shù),不論物化形態(tài)的還是觀念形態(tài)的,正經(jīng)歷著巨大的變化,也必然對(duì)教育的社會(huì)地位、教育中的知識(shí)傳遞模式、教育目標(biāo)、課程、學(xué)生和教師等都產(chǎn)生巨大的影響,這些影響將改變?nèi)藗儗?duì)教師角色的認(rèn)識(shí)和期望,也意味著在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色必然發(fā)生轉(zhuǎn)換。
一、高校教師傳統(tǒng)角色的局限性
相對(duì)于其它的教師角色而言,傳授知識(shí)和管理學(xué)校事務(wù)是教師基礎(chǔ)性或核心的角色,是教師職業(yè)有別于其它職業(yè)的最顯著的標(biāo)志。沒(méi)有知識(shí)傳授的需要,也就不可能產(chǎn)生教師這一職業(yè)角色。對(duì)于廣大的學(xué)生而言,教師“聞道在先”、“述業(yè)有專攻”,教師是知識(shí)的源泉,是活的教科書。教師的主要任務(wù)也就是對(duì)人類千百年來(lái)積累下來(lái)的知識(shí)財(cái)富加以選擇和概括,然后毫無(wú)保留地傳授給求學(xué)者。高校教師作為某個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)W者,他們傳授給學(xué)生的是更為高、精、尖的知識(shí),但是長(zhǎng)期以來(lái),高校教師在給學(xué)生傳播知識(shí)的過(guò)程中雙方的關(guān)系僅僅表現(xiàn)為施教者和受教者的關(guān)系。
首先,知識(shí)傳播通道上的單向性。在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下,知識(shí)是由教師這一方傳授給學(xué)生,教師是知識(shí)的權(quán)威,把握著知識(shí)的全部,學(xué)生只是可以容納各種“物質(zhì)”的容器,在教師們看來(lái)不斷地向容器內(nèi)灌注各種知識(shí),強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次,學(xué)科知識(shí)的單一性。隨著社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)了社會(huì)分工,教育也出現(xiàn)了明顯的分工,各科專業(yè)之間有了分明的界限,而傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)的教師只能進(jìn)行單科教學(xué), 僅僅注重本專業(yè)的發(fā)展前景,教師之間的合作非常少,教師的工作在很大程度上表現(xiàn)為一種單一的模式,具有一定的封閉性,從而限制了教師之間尤其是跨學(xué)科教師之間學(xué)術(shù)上的交流與合作。
其三,從總體來(lái)看傳播知識(shí)手段的單調(diào)性。在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下,教師傳授知識(shí)主要以粉筆、黑板為主,作為一些理工類的課程有時(shí)還輔之以掛圖、實(shí)物模型等,很少用到電子技術(shù)更別說(shuō)多媒體計(jì)算機(jī),隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及它們?cè)诮逃械膹V泛應(yīng)用,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí),形成自己不同的見(jiàn)解,就某一觀點(diǎn)各抒己見(jiàn)并與教師展開(kāi)激烈的論爭(zhēng);同時(shí),也出現(xiàn)了學(xué)生與教師共同合作進(jìn)行科學(xué)研究,教師與學(xué)生之間的通道不再是單向的,而是雙向的了。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉(zhuǎn)換的策略
面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展與深化,它對(duì)高校教師角色提出了挑戰(zhàn),而教師角色的轉(zhuǎn)換也不是教師一人的事,而是全社會(huì)整個(gè)系統(tǒng)的事,對(duì)此,作者提出了一些自己的看法。
(一)轉(zhuǎn)變高校教師的觀念
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)了先進(jìn)的技術(shù)手段和設(shè)備,面對(duì)新的教育技術(shù),教師如何適應(yīng)新的媒體、駕馭新的技術(shù),利用科技興教、科技促教,轉(zhuǎn)變教師的觀念是關(guān)鍵。
首先,確立新的目標(biāo)觀念、培養(yǎng)目標(biāo),或者說(shuō)培養(yǎng)什么樣的人才,是高等教育的一個(gè)核心問(wèn)題。知識(shí)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)最大的區(qū)別就是它以不斷的知識(shí)創(chuàng)新為特征,而知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵是要擁有大量的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才資源。
其次,樹(shù)立全新的師生觀念。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀,構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。
再次,轉(zhuǎn)變高校教師的教育技術(shù)觀念。教師對(duì)新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換,如今信息技術(shù)飛速發(fā)展,運(yùn)用到教育中的頻率不斷加快。
與此同時(shí)我們也要看到還有一種觀點(diǎn)的存在,即技術(shù)依賴癥,執(zhí)有這種觀點(diǎn)的人只看到教育技術(shù)手段在傳播知識(shí)信息方面的功能,把學(xué)校、教師的職能理解為和機(jī)器一樣,僅僅是傳授知識(shí)信息,而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其承擔(dān)的多種社會(huì)地位和角色職能。
(二)提高教師的信息素養(yǎng)
當(dāng)前現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息技術(shù)的相互滲透,教育的時(shí)空界限得到空前的擴(kuò)展,多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上虛擬大學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生,使教育信息傳播的速度、領(lǐng)域空前地快捷和廣泛,導(dǎo)致了教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化,使教育資料的共享得以實(shí)現(xiàn)。因此,許多專家學(xué)者認(rèn)為,在今后5-10年內(nèi),從基礎(chǔ)教育到高等教育都將發(fā)生一場(chǎng)歷史性的變革,這場(chǎng)變革將使教育迅速步入信息時(shí)代。所以,提高高校教師信息素養(yǎng)就成了當(dāng)前高校改革、發(fā)展中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。
(三)加強(qiáng)對(duì)高校教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn),合理利用資源
近年來(lái)各大院校爭(zhēng)先購(gòu)買了各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,如,計(jì)算機(jī)、多媒體語(yǔ)音室、多功能教室等,學(xué)生宿舍也開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)服務(wù),有數(shù)據(jù)表明,在高等教育的各項(xiàng)財(cái)政支出中學(xué)校用于構(gòu)置設(shè)備的費(fèi)用約占8%,如,1999年為 7.9%,,2001年為8.57%,然而大量的設(shè)備投入并不等于高效的產(chǎn)出,在很多高校里購(gòu)買的先進(jìn)設(shè)備普遍出現(xiàn)了利用不充分的現(xiàn)象。有統(tǒng)計(jì)表明,80%的高校教師知道本校擁有比較先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備,但只有50%的教師用過(guò),而只有30%的教師能比較熟練地進(jìn)行操作。所有以上出現(xiàn)的問(wèn)題關(guān)鍵就在于教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識(shí)和技能,沒(méi)有受到過(guò)專門的培訓(xùn)。
由此可見(jiàn),現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校都比較重視對(duì)教師尤其是青年教師進(jìn)行教育技術(shù)的培訓(xùn),但在對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)也存在著不少的問(wèn)題,很多高校在進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)比較注重教師對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備的指導(dǎo)與培訓(xùn),而忽視對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)理論的講解和分析,使得教師運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)由于缺乏一定的理論基礎(chǔ)在教學(xué)時(shí)容易偏向于硬件技術(shù)的運(yùn)用輕視或忽視潛件技術(shù)的使用,容易造成形式上的技術(shù)化,由原來(lái)的“書本灌輸”走向“電子灌輸”。
參考文獻(xiàn):
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