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多媒體對外漢語教學模式建構(gòu)中的作用
論文關(guān)鍵詞：多媒體 對外漢語菠學模式 現(xiàn)代救育技術(shù)
論文摘要:教育技術(shù)應用于對外漢語教學，為漢語教學的創(chuàng)街開砰了廣闊的空間，教學模式是漢語教學理論與實踐創(chuàng)街的突破口，本文以教育技術(shù)理論為依據(jù)，從多嫌體角度探討了教育技術(shù)在多探體時外漢語課堂教學模式建構(gòu)中的作用。
在英語教學中，我們已經(jīng)看到多媒體技術(shù)對學習者產(chǎn)生的良好效果，有些優(yōu)秀的軟件和恰當?shù)慕虒W內(nèi)容的結(jié)合確實幫助學習者解決了過去頭疼的若千難題，使學習變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實效也同樣適用于外國人學習漢語的過程。
如何在最短的時間內(nèi)使留學生學好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學模式就是應此而有的建設(shè)，它是基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和技術(shù)支持而發(fā)展的。
現(xiàn)代教育技術(shù)理論以“信息技術(shù)”為依托，而信息技術(shù)和學科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計劃”(Project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進了信息技術(shù)在教育教學中的應用。
現(xiàn)代教育技術(shù)融入對外漢語教學，為對外漢語教學的應用創(chuàng)新提供了新思路與方法，為構(gòu)建多媒體教學模式提供可能�，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了強力的技術(shù)支持，為課堂引入嶄新的環(huán)境和豐富的教學資源，可讓現(xiàn)有的對外漢語教學體系較好地適應滿足信息時代漢語學習者的需求，情境教學，互動以及人機交互作用等教法得以精進，課堂教學成效得以提升。
本文以教育技術(shù)為主要依據(jù)，探計現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語課堂教學模式建構(gòu)中的作用，為多媒體技術(shù)在對外漢語課堂教學中的應用提供理論分析和指導。
1、多媒體對外漢語課堂教學模式的界定
教學模式是教學論的重要概念，在教學中起著連接理論和課堂教學的橋梁作用，對關(guān)聯(lián)基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學模式概念內(nèi)涵的理解。
對外漢語課堂教學模式是教學模式在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，而多媒體對外漢語課堂教學模式又是對外漢語課堂教學模式的具體體現(xiàn)。
在這兩個概念基礎(chǔ)上界定的多媒體對外漢語課堂教學模式會呈現(xiàn)更清晰準確的面貌。
1.1教學模式的幾種定義
1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:“教學模式是構(gòu)成課程(長時間學習的過程)、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境教學活動的一種計劃和范型。”
何克抗認為教學模式是“在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式。”
鐘志賢認為“教學模式是指對理想教學活動的理論構(gòu)造，是描述教與學活動結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定。關(guān)系的簡約化形式。換句話說，教學模式是一種反映或再現(xiàn)教學活動現(xiàn)實的理論性、簡約性的形式。”
祝智庭認為“教學模式，又稱教學結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序和構(gòu)型。研究教學模式，有助于我們對復雜的教學過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特征，進行合理分類。”
趙金銘認為“教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或?qū)W習范式。”
周淑清認為“教學模式是在一定的教學理論和教學思想指導下，將教學諸要素科學地組成穩(wěn)固的教學程序，運用恰當?shù)慕虒W策略，在特定的學習環(huán)境中，規(guī)范教學課程中的種種活動，使學習得以產(chǎn)生。”
崔永華認為“教學模式指課程的設(shè)計方式和教學的基本方法。”
由上各家之言，讓我們對教學模式的內(nèi)涵有較為充分的認識。每一種特定的教學模式，都會有所側(cè)重。為便于理解及進一步闡述所論主題，本文擇取《教學論》中的定義，即“教學模式是在一定教育理論指導下。為完成某一類學習目標而形成的，比較穩(wěn)定的、簡明教學結(jié)構(gòu)框架及其具體的可操作的教學活動程序，通常是對幾種教學方法與教學策略的組合應用”。
1.2對外漢語教學的教學模式
在教學模式運用在具體領(lǐng)域的過程中，學科的特點對教學模式的特定性有決定作用。
對外漢語教學的教學模式，“就是從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發(fā)，結(jié)合第二語言教學的一般性理論和對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學(學習)范式。這種教學(學習)范式以一定的對外漢語教學或?qū)W習理論為依托，圍繞特定的教學目標，提出課程教學的具體程式，并對教學組織和實施提出設(shè)計方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學范式”。
1 .3多媒體對外漢語教學模式
參考上述教學模式和對外漢語教學模式的界定，我們認為基于多煤體的對外漢語教學模式是以現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義學習理論、多媒體認知理論、對外漢語教學理論為指導，以學生為中心，以多媒體為技術(shù)手段，整合資源，創(chuàng)設(shè)情境、互動協(xié)作等學習環(huán)境要素，優(yōu)化教學各要素，運用以學為主的教學策略，形成可操作的教學活動程序，達到培養(yǎng)學生語言交際能力的目標。
該定義內(nèi)涵中有四個“突出”，突出了以學生為中心，突出了技術(shù)手段的作用，突出了要素組合的必要價值，突出了以學為主的策略方向。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語教學模式中的體現(xiàn)
現(xiàn)代教育技術(shù)理論所強調(diào)的“以學習者為中心”的理念在教學模式的探索中起了相當關(guān)鍵的指導作用，它對“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學中指導作用顯著，其依托信息技術(shù)的理念和技術(shù)運用對構(gòu)建多媒體教學模式起著核心作用。
2.1現(xiàn)代教育技術(shù)定義
1970年美國教育傳播與技術(shù)學會(AECT)成立，這被認為是現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)學科和研究領(lǐng)域形成的標志。1994年，西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫的專著《教育技術(shù)的定義和研究范圍》發(fā)表。書中給教育技術(shù)作如下定義:“教育技術(shù)是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。
2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵分析
現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，可以概括為“一個目標、兩個對象、五個范疇”。
“一個目標”是指學習。教育技術(shù)是為了學習。
“兩個對象”是以學習的過程和資源為研究對象。教育技術(shù)在促進學習的過程與資源設(shè)計兩個方面的研究結(jié)果，產(chǎn)生出各種教學設(shè)計模型(models,或模式)。
“五個范疇”是指相互作用的五個研究范疇，包括設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。其內(nèi)涵說明分析如下。
設(shè)計是指學習者的特征分析和教學策略的指定(教學策略中又包含教學活動程序和教學方法等兩個方面)，教學內(nèi)容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計以及人機交互作用的考慮等等。
開發(fā)是指將音像技術(shù)、電子出版技術(shù)應用于教育與教學過程的開發(fā)研究，基于計算機的輔助教學技術(shù)(CAI和ICAI)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發(fā)研究。
利用是指應強調(diào)對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，并要設(shè)法加以制度化和法制化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。
管理是指包括教學系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
評價是指既要注重度教育、教學系統(tǒng)的總結(jié)性評價，更要注重形成性評價并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的的主要措施。
以上定義，傳達出現(xiàn)代教育技術(shù)的精髓。
首先，反映出以學為中心的新的教學理念，用技術(shù)促進學習者的“學”。
其次，突出了學習者的作用，學習過程是學習者學習新知識、新技能的認知過程。
再者，強調(diào)學習資源設(shè)計，指對教學媒體和教學環(huán)境的設(shè)計。教學環(huán)境的設(shè)計一般指與師生或?qū)W生之間的交互作用有關(guān)的教學設(shè)計。
最后，以發(fā)展的信息技術(shù)為依托，特別是多媒體技術(shù)應用到教學中。
2 .3現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語教學模式中的功能體現(xiàn)
(1)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了多媒體信息的“教導”功能。
信息技術(shù)可以將各種教學媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動畫、音頻、視頻等多個角度去刺激學習者，從而最大限度地調(diào)動學習者積極性、主動性和創(chuàng)造性，加深學習者對語言點理解、記憶和掌握，促進學習者語言能力的提高。
多媒體代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的功能。實現(xiàn)了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生手中的認知工具、學習工具。傳授知識的方法發(fā)生了根本的變化，豐富了課堂教學功能。利用多媒體教學是對多種感官的綜合刺激。
人機交互是計算機的顯著特點，多媒體手段實現(xiàn)教與學的雙向互動，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，學習結(jié)果可以立即反饋。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件進行漢字、詞匯等教學。制作多媒體課件，幫助學生理解所學的知識。
(2)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了讓對外漢語學習者在情境和資源中“角色滿足”的功能。
在多媒體教學中，學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構(gòu)而獲得。
用資源學習是一種嶄新的認識。教師用各種相關(guān)優(yōu)化的教育資源來豐富課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，更能開闊思路，發(fā)展創(chuàng)新。
(3)現(xiàn)代教育技術(shù)支持和體現(xiàn)了多煤體漢語教學手段的“持續(xù)開發(fā)”功能。
第一，信息技術(shù)注重計算機的輔助教學技術(shù)(CAI和ICAI)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發(fā)研究。
在對外漢語教學中，教學對象不同，教學內(nèi)容多樣，而信息技術(shù)的開發(fā)，因其強調(diào)對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，在教學中能相應地給予多元的、豐富的、優(yōu)化的輔助資源。
第二，利用超文本技術(shù)，對多媒體信息進行組織與管理，使學習內(nèi)容的調(diào)用極便捷，能滿足學習之需。其模擬人類思維特征，將教學內(nèi)容通過節(jié)點(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點之間的關(guān)系)，組成含有許多分支的信息網(wǎng)絡(luò)。超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息，使得學習者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點和閱讀習慣。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)對多媒體對外漢語課堂教學模式建構(gòu)指導作用的分析
以上我們對現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、范疇和它在教學模式建構(gòu)中的功能體現(xiàn)作了介紹與分析。在建構(gòu)多媒體對外漢語課堂教學模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個方面產(chǎn)生出其有價值的指導。
第一，多媒體對外漢語課堂教學模式是以學為中心的模式。它需要進行語言學習者的特征分析和教學策略的指定，教學策略包含教學活動程序和教學方法兩個方面。以此為基礎(chǔ)進行教學信息內(nèi)容設(shè)計。這是現(xiàn)代教育技術(shù)理論核心的應用之一。
第二，多煤體對外漢語課堂教學模式是用技術(shù)促進學習的模式。建構(gòu)模式的目的是培養(yǎng)學習者在真實環(huán)境中運用目的語(漢語)進行交際的能力。多媒體技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，在真實情境中進行大量交際活動或模擬交際活動，從而讓學習者提高語言運用的實際能力。
第三，多媒體對外漢語課堂教學模式是具有互動性的模式，讓學習者通過協(xié)作、會話完成交際過程。該模式利用計算機的交互功能，實現(xiàn)人機之間、學生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環(huán)境中，學生可以通過多媒體課件學習規(guī)定課程目標下的相關(guān)語言知識，也可以實時的人機互動進行交際能力的訓練。
第四，多媒體對外漢語課堂教學模式是重視媒體的呈現(xiàn)、制作與利用的模式。煤體是學習過程所必須借助的工具，本身即是學習資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學內(nèi)容(如聽、說、讀、寫，話題交際等)綜合成一個有機整體，通過設(shè)計大量交際活動或模擬交際活動，創(chuàng)設(shè)出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語仿真環(huán)境。
以現(xiàn)代教育技術(shù)為指導，建構(gòu)出如上多媒體對外漢語課堂教學模式，直接運用模式進行教學過程的設(shè)計，其課堂有一些新成效。第一，有實踐性。課堂教學中的實踐活動，能深化和鞏固學生的認知。第二，有主動性。特定場景中的角色扮演，參與現(xiàn)場表演，能引導和調(diào)動學生的主動性，將課堂知識活化。第三，有針對性。教學課件和軟件的使用，有針對性地突出了漢語教學的難點和重點。第四，有實效性。互動式教學方法，能使學生對問題的探索和討論更具體、生動，提高教學效果。
當然，一個模式的適用性需要在實踐教學中檢驗，其優(yōu)化和發(fā)展有賴于實踐教學的累積。現(xiàn)代教育技術(shù)對多媒體對外漢語教學模式建構(gòu)的指導作用，還有待于實踐教學的反饋信息，分析所存問題，按照實際教學需求加以修改，這一模式才能不斷完善，更有效地應用于教學。
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